论高校思想政治理论课实践教学的设计依据

论高校思想政治理论课实践教学的设计依据论高校思想政治理论课实践教学的设计依据

[摘要]在高校思想政治理论课的各门课程中开展实践教学，不但是理论联系实际、信仰外化为行为的重要举措，也是探索实践育人的长效机制的有效方法。但是，不同的课程性质与课程内容决定了各门课程实践教学的指导思想、教学原则、教学方法和教学过程设计的差异。因此，发掘各门课程的特点，寻求实践教学设计的依据，就成为高校思想政治理论课教师应该关注的重点问题。

[关键词]高校思想政治理论课

实践教学教学设计

中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出：“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。”中宣部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》强调：“思想政治理论课要加强实践环节，要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制。”如何根据高等学校思想政治理论课不同课程的特点来引导学生进行实践，如何通过实践课程将思想政治理论课的知识逐渐内化为学生的个人素质及价值追求，并在现实生活中外化为学生自觉的行为，以及如何总结实践教学中存在的问题并提出解决的方案，是每一个思想政治理论课教师都要面对和研究的重大课题。

一、实践教学概述

根据学生对教学内容的参与程度与参与方式，教学活动可以分为实践教学与理论教学两种方式。理论教学就是教师通过将科学知识系统化传授给学生的一种方式，其授课按照一定的时间、地点、教学内容、教学模式来进行。实践教学相对于理论教学，就是在教师的指导下，依据课程内容，采取实践的方法，使学生亲身参与各种活动，从而获得感性认识和理性认识的学习过程。思想政治理论课实践教学就是教师按照思想政治理论课教学内容和要求，依据学生身心发展需求和社会发展需要，有目的地引导大学生主动参与实践生活，获得思想道德方面的直接经验，从而提高大学生思想道德素质的教学方式。和思想政治理论课的课堂教学一样，实践教学也是以马克思主义理论为教学指导，以提高大学生思想道德素质为教学目标，遵循理论和实际相结合的教学原则，并具有一定的课程计划、教学安排和考核方式的一种教学方式。其独特之处在于教学过程充分尊重学生的主体性，教学内容贴近社会、贴进现实、贴进大学生的实际生活，使学生容易获得直接的认识和体会，对学生的影响具有隐蔽性，能发挥潜移默化的功能。同时，实践教学还加强了教学的开放性和师生之间的互动一性，实践教学面向的是一个开放的环境，家庭、学校、社会都是可能被纳入实践的范围，这就充实了教学的内容，让思想政治教育成为一个开放的体系。此外，在学习的过程中，通过实践，学生与教师有了近距离的接触，不断地碰撞出思想的火花，形成教学相长的和谐氛围。由此可见，实践教学符合思想政治教育的规律和原则，能在加强和改进大学生思想政治教育的过程中发挥积极作用，是一种能科学提高教学效果的教学方法。

二、实践教学的类型

对于思想政治理论课实践教学的划分，有的学者提出分为两大类，即校内实践教学(在校园内，结合思想政治理论课的内容开展的实践教学活动)和社会实践教学(走出校园，在社会范围内结合思想政治理论课的内容开展的实践教学活动)。有的学者提出除了以上两种实践教学以外，还包括课堂内的实践教学，认为在进行课堂教学的过程中，采用一些理论联系实际的教学方法，比如案例分析法、课堂讨论法、辩论法等等，这些教学方法也应纳入实践教学的范围。课堂内的实践教学能否归入实践教学的范围是这两种观点的分歧所在。第一种观点认为：其一学生没有走出教室，活动的范围没有超出学生的自身；其二学生没有凭借物质手段改造客观世界。因此，不能成为一种实践活动，而只是一种思想活动或者理论活动。第二种观点认为：课堂内实践教学活动虽然活动的平台为教室，没有超出教室的范围，但是整个教学活动坚持了学生的主体地位，激发了学生的主动性和积极性的发挥，同时每位学生也都是作为被改造的客体存在，起到了思想政治教育的目的，因而与校外实践教学和社会实践教学的教学效果无异，可以将课堂内实践教学纳入思想政治理论实践教学的一种模式。就笔者而言，认为第二种观点的分析考虑到了当前思想政治教育理论课实践教学开展的实际，较第一种观点而言更为灵活，且更切合事实。因为就目前思想政治理论课教学条件来看，都不够理想，许多学校都没有足够的经费和实践基地来开展实践教学。其一，客观条件导致了许多教师都忽视了实践教学这一重要环节，大大降低了思想政治理论课的实效性；其二，实践教学成功与否有一个权衡的标准，那就是通过实践学生能做到将间接知识转化为实践并通过实践来内化理论。这是衡量实践教学效果的两个必要环节。如果在实践教学的过程，学生能做到将理论知识升华为实践，然后通过实践将知识内化，无论实践的场所与空间在何处，我们应该都给予肯定。而课堂内的实践教学活动，学生能够运用自己所学的理论知识，通过教学、辩论、讨论等实践活动，最终能让自己理解其中的内涵并内化为自己的行为，虽然这种实践活动是在课堂之内，也是可以认可的。但是必须区别的就是，不能将在课堂理论教学过程中穿插的短短几分钟或十几分钟的讨论、案例分析等教学活动等同于一次课的(至少两个课时)课堂内实践教学。

概言之，思想政治理论课实践教学可以分为课堂内实践教学活动、校园内实践教学、社会实践教学三大类，这种分法是可取的也是可行的。课堂内实践教学活动以课堂为实践平台，坚持学生的主体地位，根据课程内容，学生通过丰富多彩的活动，从而获得知识，掌握技能，培养能力，提高素质的实践教学活动。校园内实践教学是鼓励学生走出课堂，把在课堂教学活动中获得的理论知识落实于校园内的各种实践活动中，创造性地加以应用，完善并建构其理论知识体系的教学活动。社会实践教学是指大学生走出校园直接参加社会实践活动，包括进行社会调查或参加“青年志愿者”活动等，在社会实践中发现问题并运用所学的理论、方法分析问题、解决问题，加深对课堂教学内容的理解和体验，在实践中感悟人生的教学活动。这三种实践教学模式形成了一个有层次的、递进的思政课实践教学系统。

三、高校思政课实践教学设计的基本依据

一般而言，不同的课程有不同的性质，课程性质决定了该课程的教学指导思想、教学原则、教学方法和教学过程的设计。思想政治理论课四门课程是根据学生接受思想政治教育的不同方面合理设置的，它们虽属同一类课程，但各自有不同的课程特点、教学内容、教学框架，具有不同的实践教学设计依据。

(一)《马克思主义基本原理》实践教学设计依据

“05方案”中，《原理》课的教学重点是从基本理论人手，帮助大学生弄清楚什么是马克思主义、为什么要坚持马克思主义、如何坚持和发展马克思主义，从而帮助学生掌握马克思主义的世界观和方法论，从整体上把握马克思主义的科学内容和精神实质，树立正确的世界观、人生观、

价值观，深化对社会发展规律、社会主义建设规律和共产党执政规律的认识，加深对中国化的马克思主义各大理论成果和党在社会主义初级阶段的基本路线、基本纲领、根本任务的理解，提高分析和解决实际问题的能力。《原理》是一门为其他各门课程提供方法论指导的课程，其理论性比较突出，需要学生从整体上把握马克思主义、正确认识人类社会发展的基本规律。从课程内容上分析，原理课具有抽象理论多、案例事实少；记忆内容多、应用讲解少：学理性多、趣味性少；政治性强、自由发挥少的特点。

故《原理》课实践教学的设计思路应做到：其一，应加强对实践活动的理论指导。《原理》课的设置有很强的理论诉求，要求从整体上去把握马克思主义理论，“如果不站在马克思主义整体高度去研究、讲授和学习马克思主义的学说，往往会只见树木，不见森林，不利于理解马克思主义理论的精神实质”；“社会现象是错综复杂的，往往是经济问题、政治问题和思想文化问题交织在一起，只有综合地运用马克思主义的基本原理和方法才能回答这些复杂的问题”。其二，应具备较强的时代性和现实性。如果理论性是《原理》课实践教学一大诉求，那么时代性和现实性应是《原理》课实践教学不能忽视的一个环节。实践教学选取的背景要充分体现国内外形势的新变化，我国改革开放和社会主义现代化建设的新情况、新问题、新要求，能很好地反映社会现实的发展和时代特征。只有通过与现实性联系较强的实践，学生才能把书本上学习到的马克思主义理论，包括概念、命题、原理、观点等自觉地运用于分析和解决客观实际和思想实际问题，把所学到的理论转化成科学的世界观和方法论，内化为他们自身的自觉行动。

(二)《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》实践教学设计依据

《概论》课是“05方案”的核心课程。《概论》课和《原理》课最大的区别就在于《原理》课侧重对马克思主义基本理论的整体把握，而《概论》课则以中国化的马克思主义为主题，以马克思主义中国化为主线，以马克思主义中国化的历程和三大理论成果为重点来揭示马克思主义中国化的历史必然性，同时也阐述马克思主义中国化的三大理论成果的主要内容、精神实质、历史地位和重大意义。通过学习《概论》课，学生应该领悟到马克思主义与时俱进的理论品格，注重理论创新，应正确认识中国的基本国情和社会主义建设的客观规律，并坚定在党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念，增强推进中国特色社会主义事业发展的自觉性和坚定性，正确认识自身所肩负的历史使命。

因此，《概论》课的实践教学环节设计，一方面应当依据该课程的原理与方法，不能与其他三门课程尤其是《原理》的课程内容相重合，而应重点选择与中国化相关的马克思主义理论相关的主题，培养学生运用毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想解决实际问题的能力，提高学生的实践能力和社会适应能力。另一方面，实践环节应侧重与国情相结合。《概论》课的核心内容就是体现了马克思主义理论与中国国情的结合，通过与国情相结合的实践，使学生真正理解毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想是在中国革命和社会主义建设以及改革开放不同时期马克思主义中国化的理论成果，毛泽东思想是马克思主义基本原理与中国革命与建设实际相结合的第一次历史性飞跃，邓小平理论是当代中国的马克思主义，“三个代表”重要思想是马克思主义中国化的最新理论成果，从而掌握当代中国马克思主义观察世界、分析国情的思维方法，提高政治理论素养，激发全面建设小康社会、投身于现代化事业的积极性、主动性和创造性。

(三)《思想道德修养与法律基础》实践教学设计依据

在“05方案”中，《思想道德修养与法律基础》课以人生观、价值观、道德观教育为主线，以引导大学生适应大学生活、培养综合素质为切入点，并联系大学生成长成才过程，针对可能遇到的思想道德、人生价值和心理、恋爱诸问题，教育引导大学生加强自身思想道德修养和提高思想道德素质。此外，该课程还加强了对学生的法制教育，课程内容涵盖对马克思主义法学基本理论、我国社会主义宪法和有关法律的讲解，要求学生了解我国法律的基本精神和主要规定，从而增强社会主义法制观念和法律意识，在实际生活中做到依法、懂法、守法、用法。《基础》课与其他思政课最大的区别就在于《基础》课的内容与学生的思想、生活、学习密切相关，其理论性较浅，但是具备很强的实用性，很容易为学生喜欢和接受。

因此，《基础》课实践教学的设计应该做到选题与学生的生活实际紧密相连，以人为本，以学生为本。因为该课程的学习往往是放在新生入校的第一学期，许多学生因为脱离父母的保护或监督，部分同学或变得内向、拘谨，或变得自由解放，同时面对新的环境、新的生活、新的起点，有的同学会不适应，有的会经不起挫折，心理和性格上都会发生变化。《基础》课就是要承担着这一重要的帮助、教育学生的重任。因此，在设计实践教学的内容时，应做到以学生为本，设计出能让学生真正愿意参与的《基础》课教学实践活动，这就要求活动内容的设计是让学生喜欢的、感兴趣的，能让他们感觉到他们就是主题的主角，反映了他们的思想、生活和实际，解答了他们道德、法律甚至人生方面的困惑。只有如此，学生才能领悟到《基础》课不同于中小阶段的伦理道德法律常识教学，通过系统的理论学习、严密的理性思考和自身的实践，他们能从“知其然”上升到“知其所以然”的层次。

(四)《中国近现代史纲要》实践教学设计依据

《纲要》是“05方案”中一门新设置的思政课程，它以中国近代以来抵御外来侵略、争取民族独立、推翻反动统治、实现人民解放的历史为主线，通过对中国近现代史的重大历史事件和重要历史人物及它们的历史地位和历史作用等论述，帮助学生了解国史、国情，深刻领会历史和人民是怎样选择了马克思主义、选择了中国共产党、选择了社会主义道路的历史必然性，了解近现代中国社会发展的规律，增强坚持中国共产党的领导和走社会主义道路的信念。《纲要》虽然是一门历史类课程，但是从课程设置上来看，《纲要》是连接《原理》和《概论》的纽带，在教学过程中不但需要学生掌握历史，了解历史知识，而且要求学生应该跳出历史的范畴去理解现实政治，从历史事件中去总结规律。

因此，《纲要》课实践教学的设计要求教师一方面引领学生去感知真实的历史素材，引发学生去思考，以达到其思想上的震动和共鸣，帮助其形成朴实的爱国爱民情感和居安思危的忧患意识，督促其形成历史使命感和责任感。另一方面，在