语文教学艺术的核心：情感性、创造性

在应试教育思想的严重干扰下，许多老师感慨：语文越来越不会教了。为此，我们作了一些思考总结。艺术是指能激发学生兴趣、激活思维、培养创新精神，在真善美的陶冶中不断提高能力，经过几年实践探索，我们认为知识的充实、思维的快乐、情感的陶冶、成功的激励，学科的独特优势，学生的整体语文素质也难以得到较好的培养和提高。我们作了部种：艺术在于能激发出学生心灵的感情，而且这种工作做得愈细致，愈有感情，从孩子心灵深：教学艺术是通过诱发和增强学生的审美感以提高教学效全日制普通高级中学《语文教学大纲》（试验修订版）指出，高中语文学过程中，要进一步培养学生热爱祖国语言文字，热爱中华民族优秀社会主义思想道德和爱国主义精神，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力，发展通过学习理论，把握《大纲》精神，再联系我们的教学实际，我们认术是指能激发学生兴趣，激活思维，培养创新精神，在真善美的陶冶中不断提高为了在教学中便于操作，很好地实施语文教学艺术化的构想，我性，把语文教学艺术具体分解为如下四个方面：在日常教学中，部分学生，甚至个别老师对知识的学习在认识上往往存在着：一是偏面强调知识的重要性，以知识为学习目的，把知识作为穷究的对象；二是调创新精神，实践能力，轻视知识的学习。我们认为，知识是能力的基础，只有学 ,才能有效地提高能力；知识不是终极目的，学知识是为了运用。掌握知识的关键是如何知识繁杂、零散无序是语文学科的一大特点，如果不对它们作科只见树木，不见森林，严重影响能力的发展。为此，在教学中，我们重视帮助生的学习始终以个体的认知结构为基础。当教师讲授的知识内容与学生原有的知识结构趋于一致时，学生就会把外来的知识纳入已有的认知结构而获得新知；当外界的知识内容与学生的认知结构不一致时，学生就会根据已有的认知结构或者产生抗拒，或者对外界刺激进行鉴别、改造，重新组织，一边摒弃旧知识，一边吸收新知识，形成新的认知结构。根据这一理论，教学中，教师要注意了解学生的原有知识结构，引导学生把新旧知识衔接起来，这样才能帮助学生有效地同化新知识，迅速地建立新的知识结构。例如，我们在学习中国文学作品时，指导学生从已掌握的知识出发，构建以文学发展史为纲，融文体、作获取知识不是学习的终极目的，学习知识是为了解决问题。也只有让学生学生如能运用所学的语法知识，通过分析结构推断词义，往往能收到很好的效果。例如：重视新的知识结构的建立，重视知识的运用，知识就能变为能力。学生为此，我们作了如下尝试：引导学生把课文前的提示（因为太详细了）放在后面作参读材料，抛却以往的根据课文提活动中才会砥砺自己的思维，真正有所得。新版人教社教材（试验本），已把过去课文前创造精神源于学生的思维能力，而思维能力的培养是需要载体的。心理学研究指出，那边的桥堍站着作者，通过这道桥梁，读者才和作者会面。不但会面，而且了解作者的心思主义哲学》）心理学研究也表明，处于青年时期的高中学生，通过多年的学习，已具有一定的理论水平。在学生的作文中，我们经常可以看到他们力求用理论分析概括事实的思维特点。因此，我们注意引导学生自觉运用马克思主义哲学这个思想武器，对丰富多扰、避免复制性思维，具体问题具体分析；牢固树立岭侧成峰的多角度思考；由表入里作原因分析；纵向横向的联系比较。学生掌握了科学的”,把蕴含在字里行间的情感披露出来，以情动人，使学生在愉悦的审美满足中接受知识 除前进障碍，对整个行动起动力调节作用。语文教师要充分认识到情感是语文教学的灵魂 ,是学生智力的催化剂和学习的原动力。在教学中要摒弃只重视理性分析，而置文理情思意境的美和作者的性灵情趣不顾的教法，应该引导学生去感受，即通过充分调动学生的感觉、知觉、表象、联想、情感去触摸内容的整体尊重作品，通过朗诵，把主观感受同作品实际统一起来，渐入佳境，沉浸在作艺术世界里，爱作者所爱，恨作者所恨，使情操的陶冶寓于审美享受之中。例《荷塘月色》，要求学生调动有关知识（社会背景），和联想，让学生在反复吟诵中，把握课文内容，体会描述的情景，争取获得身临其文学作品的基本特征是形象性。文学作品之所以扣人心弦，就是寓集合中。模糊观念带有意义的不确性和意义的空白，比明晰的观念更富有表现力，它的表的想象和情感是生生不息的，一首诗的生命也就是生生不息的，它并非一的主观性、创造性，极易造成思维的偏隘、单一。因此，生充分调动自己的知识积累、社会阅历、人生体验去参悟，在尊重作品的同时，争品之间识其同，辨其异，并由同中之异着眼，作出自己的鉴别判断。例如，朱自清先生、河》，课堂教学中，我们引导学生通过选材、组材、语言表达方面的比较鉴赏，深作品，较好地把握了作者夜游秦淮时思想感情的异同。在比较中鉴别，在鉴别中提高。通所以，在鉴赏中我们强调涵咏感悟，并不排斥理性分析。需要指出的是理性分析时，作品中的真善美的情感也就渗透到了学生对世界、对人生的认识能极大地激发强化学生的认知内驱力，促进学生语文素质和创造能力的提高。为 ,而要深入领会文章思想内容，对文章内容和形式作辩证思考，多问几个为什么，在写作”,体验作者赋予生命的小屋，及小屋周围的每一个景物所给予人的不同感受，体会小屋主人的全部襟怀，他的内在素质、气度、情趣和风格。通过把写景状物的手法和表想情感的体验联系起来的分析，就领悟到了形式和内容的辩证关系，这样从本文借鉴的写除了能很好地迁移所学的知识外，一定要贴近学生的实际，要能引导学生像课文作者那样积极观察，深入思考，学会用自己的眼睛去看，用心灵去感悟。学生在用心感受生活中，度审视课文，学习目标明确。观察与思考太重要了，平时熟视无睹的事物，现在居然有了全新的体会。”3、鼓励创新。写作训练中，教师要鼓励学生象、一种事，你心里怎么想就怎么说，任何时候也不要去努力猜测别人听了你的话会对你于自己的精神，对学生习作中的个人感触、偏激想法，作辩证分析，肯定其闪光点；对创造性地运用所学知识的做法，要充分鼓励。这样，学生就敢于冲开固有思路的框架，敢于摆脱思维定势的羁绊，写出富有创新精神、独树一帜的好文章。学生在实践中经常感受到经过几年教学实践，我们认为