《Where's my bone》作业设计方案

《Where'smybone》作业设计方案一、内容整体分析1、课标要求根据小学英语课程标准，在这个阶段要注重培养学生对英语的兴趣和简单的英语交流能力。要求学生能够听懂和说出简单的英语单词、短语和句子，在具体情境中理解和运用基本的英语语法知识。对于本单元的学习，要让学生能够运用关于方位的表达，询问和回答物品的位置，提高学生在实际生活中的语言运用能力。2、教材分析本单元是新概念英语青少版StarterA中的Unit15Where'smybone?Lesson2。教材主要围绕寻找物品的方位展开。通过可爱的小动物找骨头的故事，引出了一系列表示方位的单词和句型，如under、on、in等方位介词以及Where's.．．？It's.．．的句型。这是对之前所学词汇和句型的进一步拓展，同时也为后续学习更复杂的描述方位的内容打下基础。3、学情分析（1)语言基础学生在之前的学习中已经掌握了一些简单的英语单词和基础句型，例如常见的动物单词、颜色单词以及简单的问候句型。对于方位介词和询问物品位置的句型有一定的初步接触，但还不够熟练，需要更多的练习来巩固和强化。（2)生活经验小学生对于寻找东西这个事情在生活中是非常熟悉的，比如找自己的玩具、文具等。所以他们能够比较容易理解本单元的主题，但是将这种生活经验转化为英语表达可能还需要引导。（3)学习能力这个阶段的学生学习能力处于逐步发展的过程中。他们对于新鲜事物充满好奇心，喜欢通过游戏、故事等方式来学习英语。但是他们的注意力集中时间相对较短，所以作业设计要具有趣味性和多样性，以吸引他们的注意力并激发他们的学习兴趣。（4)情感储备小学生对于小动物有着天然的喜爱之情，本单元以小动物找骨头为故事背景，能够激发学生的学习兴趣和同情心。他们渴望通过自己的学习帮助小动物找到骨头，这种情感能够促进他们积极地参与到学习中来。4、作业目标（1)语言能力学生要熟练掌握under、on、in这几个方位介词的用法。能够正确运用Where's.．．？It's.．．句型来询问和回答物品的位置。能够认读和拼写与本单元相关的单词，如bone、box、table等。（2)学习能力培养学生观察图片获取信息的能力，通过图片来理解和运用方位介词和句型。提高学生的自主学习能力，能够自己复习和预习相关的英语知识。（3)思维品质培养学生的逻辑思维能力，在描述物品位置时能够有条理地表达。锻炼学生的空间想象能力，更好地理解方位介词所表达的空间关系。（4)文化品格培养学生爱护小动物的意识，通过帮助小动物找骨头的故事，引导学生关心和保护小动物。培养学生积极参与、乐于分享的品质，鼓励学生在学习过程中与同学交流和合作。二、作业设计整体思路1、设计理念以“趣味引领、实践巩固、分层提升”为设计理念。通过有趣的作业形式激发学生的学习兴趣，让学生在实践中巩固所学知识，并且根据学生的不同学习能力进行分层设计，满足不同层次学生的需求。2、整体思路（1)围绕本单元的核心内容，即方位介词和询问物品位置的句型，设计多种形式的作业，让学生从听、说、读、写等方面进行全面的练习。（2)考虑到学生的学情，作业难度循序渐进，从基础的单词认读和句型模仿到有一定挑战性的情境运用和创意表达。（3)结合学生的生活实际，将英语学习与日常生活联系起来，让学生感受到英语在生活中的实用性。（4)注重作业的趣味性和多样性，采用游戏、故事、绘画等形式，提高学生的参与度。3、设计要素（1)以教学目标为导向，明确每个作业任务所对应的目标，确保作业的有效性。（2)根据学生的学习能力和水平，将作业分为基础题、提高题和拓展题三个层次，满足不同学生的需求。（3)作业形式多样化，包括书面作业、口头作业和实践作业等，让学生在不同的作业形式中体验学习的乐趣。三、作业设计1、课前作业（1)基础作业作业内容：让学生观看一段关于小动物找东西的英语小视频（教师提前提供视频链接），视频中会多次出现本单元要学习的方位介词和句型。观看后，让学生用自己的话简单描述视频里小动物在找什么，以及它找东西的大致过程。设计意图：通过观看有趣的视频，提前让学生接触本单元的核心内容，激发学生的学习兴趣，并且培养学生的英语听力理解能力和简单的语言表达能力。使用者：全体学生预计时长：5分钟预估难度系数：0.92、课后作业（1)基础作业作业一：单词认读与拼写作业内容：给学生提供一份包含本单元重点单词（如bone、box、table、under、on、in等）的单词表，让学生认读这些单词，并每个单词抄写5遍，然后家长听写，要求正确率达到80%以上。设计意图：通过认读和抄写单词，帮助学生熟悉和记忆本单元的重点单词，为后续的学习打下基础。家长听写则可以加强监督，确保学生掌握单词的拼写。使用者：全体学生预计时长：8分钟预估难度系数：0.9作业二：句型模仿作业内容：教师给出一些简单的关于物品位置的句子，如Thecatisunderthechair.Thebookisonthedesk.让学生模仿这些句子，用本单元所学的方位介词和单词，自己写出5个句子。设计意图：通过句型模仿，让学生熟练掌握Where's.．．？It's.．．句型以及方位介词的用法，提高学生的句子构建能力。使用者：全体学生预计时长：8分钟预估难度系数：0.9（2)提高作业作业一：图片描述作业内容：给学生展示一幅有多个物品和小动物的图片，图片中有不同物品的摆放位置。要求学生用英语描述图片中每个物品的位置，至少使用5个本单元所学的句型。例如：Theboneisinthebox.Thedogisunderthetable.设计意图：培养学生观察图片获取信息的能力，并运用所学的方位介词和句型进行准确的描述，提高学生的语言综合运用能力。使用者：中等水平及以上学生预计时长：12分钟预估难度系数：0.8作业二：对话创编作业内容：让学生两人一组，根据本单元的主题创编一个小动物找东西的对话。对话中要包含至少8个本单元所学的单词和句型，并且要体现出对物品位置的询问和回答。例如：A:Where'smybone?B:Isitunderthetable?A:No,itisn't.B:Isitinthebox?A:Yes,itis.Thankyou!设计意图：通过对话创编，培养学生的合作学习能力和语言创造能力，让学生在实际的对话情境中更好地掌握本单元的知识。使用者：中等水平及以上学生预计时长：15分钟预估难度系数：0.8（3)拓展作业作业一：家庭寻宝游戏作业内容：让学生回家后和家人一起玩一个家庭寻宝游戏。学生先把一个小物品（如自己的小玩具）藏在家里的某个地方，然后用英语给家人描述这个物品的位置，让家人去寻找。例如：Thelittledollisonthebookshelf,nexttothebigbook.家人找到后，再由家人藏物品，学生找，家人用英语描述位置。这个游戏至少进行5轮。设计意图：将英语学习与家庭生活相结合，通过有趣的游戏形式，让学生在实际的情境中运用所学的方位介词和句型，提高学生的英语口语表达能力和实际运用能力。使用者：学有余力的学生预计时长：20分钟预估难度系数：0.7作业二：方位地图绘制作业内容：让学生画一幅自己房间的地图，在地图上标注出房间里主要物品的位置，并用英语句子描述每个物品的位置。例如：Thebedisinthemiddleoftheroom.Thedeskisunderthewindow.要求至少标注和描述8个物品的位置。设计意图：这个作业既考验学生的绘画能力，又锻炼了学生的空间想象能力和英语表达能力。通过绘制自己房间的地图，让学生更加直观地理解方位介词所表达的空间关系，并且能够用英语准确地描述出来。使用者：学有余力的学生预计时长：20分钟预估难度系数：0.7四、作业评价1、评价方式（1)学生自评让学生对自己的作业完成情况进行自我评价，包括是否认真完成、是否掌握了相关知识、在作业过程中遇到了哪些困难等。通过自我评价，培养学生的自我反思能力。（2)学生互评对于一些需要合作完成的作业，如对话创编，可以让学生互相评价。评价内容包括对方的语言表达是否准确、是否有创意、合作是否愉快等。学生互评可以促进学生之间的交流和学习，同时也能让学生从他人的角度看待自己的作业。（3)教师评价教师对学生的作业进行全面的评价，包括作业的准确性、完整性、创意性等方面。对于学生在作业中出现的问题，教师要及时指出并给予指导。教师评价要以鼓励为主，激发学生的学习积极性。2、评价标准（1)对于基础作业，主要评价学生对单词的认读和拼写是否正确，句型的模仿是否准确。如果单词认读和拼写的正确率达到80%以上，句型模仿没有语法错误，则为优秀；如果正确率在60%80%之间，则为良好；如果正确率低于60%，则需要进一步巩固。（2)对于提高作业，在评价学生对图片的描述和对话创编时，除了准确性之外，还要评价学生的语言表达是否流畅、是否使用了足够数量的本单元所学的单词和句型、是否有一定的创意。如果能够准确、流畅地描述图片，使用了足够的单词和句型并且有创意，则为优秀；如果基本能够完成任务，但存在一些小错误或者表达不够流畅，则为良好；如果完成任务有较大困难，则需要加强练习。（3)对于拓展作业，家庭寻宝游戏主要评价学生在游戏中的英语口语表达能力和参与度。如果能够积极参与游戏，并且能够准确地用英语描述物品位置，则为优秀；如果参与度一般，表达存在一些错误，则为良好；如果在游戏中表现不积极或者表达困难，则需要鼓励和引导。对于方位地图绘制，评价学生的绘画是否清晰、物品位置的标注是否准确、英语描述是否正确。如果绘画清晰、标注准确、描述无误，则为优秀；如果存在一些小问题，则为良好；如果问题较多，则需要改进。通过以上的作业设计和评价方案，希望能够满足不同层次学生的学习需求，激发学生的学习兴趣，提高学生的英语综合能力，同时也让学生在学习英语的过程中感受到乐趣，将英语知识更好地运用到实际生活中。下面我要给大家讲一个真实的事情，这也是我设计作业的时候想到的一个灵感来源。有一次我去一个朋友家做客，朋友家有个上小学的孩子。这个孩子正在找他的玩具小汽车，他找了半天都没找到，就很着急。他妈妈就问他：“你把小汽车放在哪里了呀？”孩子用不太流利的中文说：“我就放在那个桌子下面了呀。”这时候我就想，如果这个孩子能用英语来描述小汽车的位置，那该多好呀。这也让我更加坚定了在设计这个单元作业的时候，要注重把英语学习和生活中的实际场景结合起来，让孩子们能够在生活中自然而然地运用英语。就像我们设计的家庭寻宝游戏这个作业，孩子们可以在轻松愉快的氛围中，把在课堂上学到的方位介词和句型运用到寻找物品的过程中，不仅提高了英语能力，还增加了家庭互动的乐趣。再比如说，我在观察学生们平时的英语学习情况时发现，很多学生对于单纯的单词背诵和句型抄写都比较厌烦，但是一提到画画或者做游戏，他们就特别感兴趣。所以我在设计作业的时候，就加入了方位地图绘制这个作业，让学生们可以发挥自己的绘画才能，同时用英语来描述房间里物品的位置。还有对话创编这个作业，让学生们两两一组进行合作，就像他们平时在课间聊天一样，只不过要用英语来创编关于小动物找东西的对话。这样既让他们感受到了学习的乐趣，又提高了他们的英语水平。我还发现，不同的学生在英语学习上的能力是有差异的。有些学生学起来比较轻松，能够很快地掌握新知识，而有些学生则需要更多的练习和引导。所以分层作业就显得非常重要。对于那些基础比较薄弱的学生，基础作业可以帮助他们巩固所学的单词和句型；对于中等水平的学生，提高作业能够进一步提升他们的语言综合运用能力；而对于那些学有余力的学生，拓展作业则可以激发他们的学习潜力，让他们能够在英语学习上有更多的探索和创新。在作业评价方面，我也发现自我评价和互