支架式教学在发展中职生英语核心素养中的实践研究

当前，在个别学校仍然采用传统式中职英语教学模式。在教育信息化飞速发展的今天，创新教学方式与手段显得尤为重要。支架式教学模式在中职英语课堂教学中的应用能够破解传统英语教学存在的问题，特别是能够利用信息化平台实现对学生的增值性评价，更有利于培育和发展学生英语核心素养。一、支架式教学维果斯基是著名的心理学家，提出了支架式教学方法。维果斯基认为，儿童的心理发展存有两种水平：第一种水平是实际发展水平，即儿童独立解决问题时显示的水平；另一种水平是儿童在成人的指导、帮助或朋辈合作下能够实现处理问题的水平，也叫潜在发展水平。“最近发展区”的有关说法其实就处于两种水平之间。换言之，“最近发展区”是儿童独立解决问题时的实际发展水平和在他人指点下解决问题时的潜在发展水平之间的距离。支架式教学是一种教学方法，其核心思想是通过提供支架、引导和提示等方式帮助学生逐步掌握知识和技能。教师在教学中可以将学习任务分解成小步骤，针对学生的不同水平，提供适当的提示和引导，激发学生的学习兴趣和学习动力。支架式教学还包括及时反馈和评估学习效果等环节，旨在促进学生的主动学习和自主发展。二、中职生英语核心素养良好反映学科育人价值的被称之为学科核心素养，即正确的价值观、关键能力和必须品格是学生在持续学习与实操过程中积淀出来的。职场语言沟通能力、思维差异感知能力、跨文化理解能力和自主学习能力共同构成英语学科核心素养，四种能力彼此相对独立但又相互联系包容，是一个完整的有机体。发展中等职业学校英语学科核心素养，要引导学生在真实情境中开展语言实践活动，认识文化的多样性，形成开放包容的态度，发展健康的审美情趣：理解思维差异，增强国际理解，坚定文化自信;要帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，自觉践行社会主义核心价值观，成为德智体美劳全面发展的高素质劳动者和技术技能人才。三、支架式教学设计的应用1.搭建支架英语基础薄弱和语言运用能力差是中职生学英语水平的普遍共性问题。教师要在课前认真研究和深挖教学内容，结合重难点，找准核心素养培育与教学内容相关联的点，主动建构。此外，充分利用UMU信息化平台进行集成数据，并对数据进行建模分析，掌握学生学习现状。选用外研社的中职英语（基础模块1）中的Unit8EnjoytheFestivals，针对教学任务和发展学生学科核心素养，搭建问题支架：1.Whatarethepeopledoing？2.Whatfestivaldoesthepictureshow？其实，在实际教学中，支架搭建的类型主要有举例支架、表图支架、问题支架、提议支架和情境支架等。事实上学生的学情是有所不同的，“最近发展区”的理论要求中有强调这一点。一般情况下，情境支架和示例支架用得比较多，可以帮助学生在知识和技能学习的同时发展核心素养。“EnjoytheFestivals”专题包含在课标中“人与社会”体系内的“历史与文化”项目中。以节假日相关内容为牵引，包括中华传统节假日和西方节假日，聚焦核心素养，学习了解元宵节、端午节、中秋节以及感恩节、圣诞节等的庆祝活动，特别是节日的来源、传统习俗和文化意义等。在比对中西节日的过程中，融入思政元素，培育学生坚定文化自信，做中华优秀传统文化的传承人。2.进入情景依托教材，将情境创设融入英语课堂教学，营造氛围。把有趣有料有任务的情境支架搭起来，提升学生认知能力，对标教学目标逐步实现。阅读能力和跨文化理解能力的提高通常是在阅读部分使用情境支架的主要目的，可以进一步激发学生的发散思维。在“EnjoytheFestivals”单元——HappyNewYear专题教学中，搭建情境支架，建立庆祝新年相关知识的框架，带领学生沿着框架不断前行。从预备、泛读、精读再到绘制鱼骨图，学生感受“跨年夜”的兴奋与快乐。不仅可以强化阅读技巧，还可以启发学生思考春节的文化内涵。此外，创建情境支架还有为后面任务埋下伏笔的用意。比如在引导学生设计“黄金周”计划安排时，可以感受学生的思维差异感知能力非常不同。有的学生比较喜欢冒险、有的喜欢去美食比较多的地方、有的是专门看美景、有的喜欢去购物；有的喜欢和父母自驾游、有的希望自己能够独自一人出发，诸如此类等等。教师将学生带入情境中，能够激发学生的发散思维，学生的思维感知能力得到发展。3.独立探索在支架式教学中，教师通过提供支架帮助学生构建知识框架和完成任务的思路。学生借助支架开展独立探索，依据个人兴趣和能力，获得更深刻的理解和提升学习技能。我们借用雨课堂app，将教学任务分解。展现句型和词汇支架，设置个人独立要完成的任务。学生依据前期的知识点和情境模拟，按照支架提供的帮助，思考问题并在句型和词汇中进行选择。在支架式教学设计中，最有难度的就是独立探索这方面，因为这与学生个人的语言学习能力密切相关。在课堂教学上，我们也因人而异，提供的支架也会不同。在“EnjoytheFestivals”单元，邀请函是学生学习的重点和难点。为解决这一问题，我们借用UMU信息化平台发布任务指令，学生自行查找相关信息。对于学习能力强的学生，我们设置较难的任务；对于基础薄弱的学生，我们的要求就是在阅读中找寻知识点并提炼出来，为后面制作邀请函而准备。尤其是把示例支架应用到在写作课中，既帮助教师输出写作策略，又能把中西方思维差异的知识点实践到写作技能上。4.协作学习协作学习在支架式教学设计中是非常重要的一环。我们将学生异质分组，构建动态学习模式。教师将全班分成6组，以线上抽签的方式确定每组的任务图。小组成员各有分工，依托情境支架思考设计邀请函或者海报或者介绍词。在前面大量阅读的基础上，学生已经基本掌握文本的格式，但要通过协作才能完成改编和创作。我们借助思维导图的模式，提供关键信息和关键词给学生，并请小组长按照成员分工将任务细化，在此过程中，教师不干预。最后，以组内推荐的形式，各组推出1位代表来分享本组的作品。小组成员间互动，起笔写作框架并共同修改完善，然后提交到雨课堂app。各组都可以同时同步欣赏阅读其他小组的作品，并开展评价。协作学习可以帮助学生在语言实践环节，将知识转化为技能，有法可循，提高英语应用能力。同时培养学生跨文化理解的能力，比较中西方节假日活动和意义的异同。5.效果评价一般来讲，我们用自主学习水平、小组贡献和完成知识的建构这三项指标对学习效果进行评价，并分为个人自评、组内评价和小组互评。在英语课堂教学实践中，我们推行对学生开展“增值性评价”（value-added-assessment）的方式，即评价学生在经过“课前、课中和课后”的学习后，所表现出来的“进步”“成长”和“发展”。借助增值性评价方式，聚焦职场语言沟通、思维差异感知、跨文化理解和自主学习四个方面的学科核心素养。学生听、说、读、写的语言技能得到发展，能够理解职场中不同类型的语篇信息；认识口头表达与书面体的各自特点，感知不同文化背景下思维方式的多样性，理解中西方思维方式的差异；以开放包容的心态理解多元文化，坚定文化自信；能够结合自身特点，