论班主任的“在乎”与德育工作的关系

随着社会经济的发展以及受到不经过滤的媒介的影响，“00后”的职校学生的成长环境甚为复杂，他们在成长中遇到的各种各样的困惑和诱惑。在他们的成长期，学校是最关键的成长之地，而班主任则是与之接触最多、相处时间最长的成长之灯。班主任要引导学生的思想，开导学生的情绪，指引学生的方向，关心学生的成长，保护学生的安全，照顾学生的身体，策划学生的活动，追踪学生的去向，了解学生的背景……这是一份集教育家、思想家、心理师、监护人、幻想家、策划人、推理家于一身的工作。这些多重的身份证明，学生是需要班主任全方位的关注和在乎的。只有从关注学生的行为入手，德育工作才有根有据；只有在乎学生的情感，德育工作才血有肉，才是真正以人为本的工作，才是帮助学生在性格上成长的工作，这是德育之根本。那么“在乎”的方向，该如何设定呢？下文结合笔者多年的做法谈一下自己的做法和看法。一、在班级管理中，班主任应该在乎“第一天”这个“第一天”是指每个学月的第一天。笔者会在每个学月的第一天对上个月进行小结，表扬表现好的学生。每个学月在班会上进行一个“每月颁奖典礼”，就上月情况由学生们自己创造出各种各样的奖项，例如“全勤奖”“早晚读书认真奖”“热心助人奖”。比如，校运会那个月就可以给参加校运会的学生颁发“勇气奖”，给为班级出力的学生颁发“为人民服务奖”，还有“毫不计较奖”“大方奖”“风度奖”等奖项。颁奖无需奖品，只需打印一张奖状给学生，不过一定要说明，这就是他们的表现支票。笔者曾担心学生会觉得奖状没有意义，但效果比想象中好很多，奖状在他们心目中就是一种对他们行为的肯定。从心理学的角度来看，处于敏感和迷惘期的职校学生最需要的是周边每天见面的人的肯定，比如父母、同学和老师。所以每个月期待的肯定就变成对自己行为的监督。这也让学生知道，勿以善小而不为。当然，表彰完了就要开“批评大会”了。不过批评的不是人，而是现象。讨论一下上个月哪方面不够好，如何改善，也让学生明白，勿以恶小而为之。从心态到习惯，再从习惯到性格，最后形成正面的人格，这个过程逐渐形成。当然这个过程需要由班主任高度关注学生们的日常行为，否则难以进行和坚持。反观，有些学校在学生班级管理中，单纯地采取分项扣分评比的方式对班级进行考核，但效果欠佳。原因有二：一是对于集体荣誉感强的班级来说，可能会出现全班口诛笔伐的现象，用集体的舆论压力来惩治学生个人的过失，犯错的学生只感压抑，无关教育。二是对于集体荣誉感不强的学生而言，班级扣多少分都无所谓，与己无关，集体主义教育显得空泛无物。至此，希望通过考核而达到约束和感化学生行为的目的，就不存在了。德育的目的，不是仅仅是为了让学生学会重视学校的检查与评比，培养集体主义思想，更重要是让学生接受实实在在的、贴近学生成长生活的思想教育，从而形成正面的道德和行为的判断标准。二、在日常相处中，班主任应该在乎和学生沟通的方式沟通是班主任工作中最重要的一部分，可是沟通确实不是谈一两次话的事情。它包括发现、交流、真正用心地去帮助和解决问题。这个经验来自于一次失败的沟通事件。记得是在一次换座位的时候，笔者将平时不怎么交谈的两个男生放一起，目的是让他们安静上课，方便班级管理。第二天去上课时，看看他们毫无交流的样子暗自觉得自己管理方法得当。下课后其中一名男生找我说，“老师，我不想坐那个位置。”当时由于正在忙其他事，就说，这事迟点再说。结果当天晚上，这两位男生发生了矛盾冲突。后来，笔者才了解到这两位学生的关系一直都不太好，很后悔自己的做法。如果笔者能多观察一下，多和学生沟通，矛盾冲突就不会发生。由此可知，班主任在乎和学生之间的沟通，并要学会多种沟通方式。首先要会用眼睛沟通。眼睛的作用是感受这个世界的人和事。每天进入班里，习惯性地看看每位学生的表情和眼神，推测他们当天的状态。如果他们没什么特别，会回一个平静的眼神；如果他们情绪特别低落、生气、难过，班主任也会感觉到。这样就可以及时用下一种方式——用语言沟通。语言沟通，贵在及时。只有及时倾听学生的内心，了解他们的需要，才能和他们一起去面对，防止很多问题的发生。我们可以使用“两信”——短信和书信。有学生身体不适，心情欠佳，或家里有事，发个信息问句好。有心里长期郁结的，写封信给学生，鼓励、安慰他们。在沟通的过程中，班主任需要扮演的是主动者的角色，因为有些真心话不是等来的，而是以心换心才听得到的。久而久之，他们也会乐意交流，比如会在微信或者QQ上诉说最近的烦恼，会发信息咨询解决不了的问题，会写信说心里话等。班主任的在乎可以及时发现学生成长中遇到的问题，从而一起更好地解决问题。三、在情感交流中，班主任应该在乎和学生的关系从情感的角度来说，如果一个学生和班主任的关系恶劣，结果只有一个，就是教育无法进行。一个老师对待学生的态度，可以影响一个学生的人格。我们每一年都会遇到不同的学生，他们有不同的特质、性格和脾气，有些行为甚至让人很难理解和忍受。可是，作为教育者还是应该尽自己的最大能力去拉近彼此的距离。虽然处理好和学生之间的关系是为了达到更好的思想教育效果，但不要将这个当作唯一的目的。应尽量像在乎和朋友之间的关系一样，在乎和学生之间的关系，那么学生在班里会很有归属感和安全感。曾经有位学生是从小对老师都有敌视感的，有时上课会故意挑衅老师，但她很尊重笔者。有次她半夜肚子疼笔者陪她去了趟医院，她后来写信说，笔者是世界上对她最好的老师，平时见到她会笑，上课会叫她回答问题，她的听写即使只写对一个，笔者也会写加油，她的周记里笔者写的评语比她写的内容还多，放假回家笔者会发信息问她是否平安到家等，所以不管笔者教她什么她都会听。其实只是因为她家比较远，笔者关注较多，其他的事是对每个学生都会做的。由此，笔者也慢慢引导她，感受其他老师的优点，学会尊重别人。那如何和学生处理好关系？搞集体活动是一种很有效的方法。因为人在集体活动中接触多、互动多、合作多，之间的了解就会加深，有种互相支持、互相帮助的感觉，而且人在活动中获得的通常是快乐的感受，这种感受有利于人和人之间的感情发展。另外，不管在何种场合，活动还是上课，表扬还是批评，只要和学生一起，就要用“我们”这个词，而不要说“你们”，那么学生对班主任就有归属感，从而改善和学生之间的关系，更好开展德育工作。四、在德育工作中，班主任应该在乎学生的性格成长一个人，是否成才，是无法强求的，因为有智商、基础等客观原因。而是否成人，大部分就是主观原因了。成人的决定性问题是成长的环境——家庭和学校，学校的环境很重要。学生到了职校学生这个年龄，也许有些不良习惯很难纠正，但是这不能成为我们放弃人格教育的借口。作为班主任，不要奢望一次两次谈话或主题班会就会改变某个学生或某种状态，就会让不爱学习的学生忽然变得头悬梁锥刺股；让平时当父母是提款机的学生忽然变得孝顺懂事；让喜欢损人而不利己的学生变得忽然喜欢助人为乐。当然不是说不可能，只是说作为教育者，一定要接受江山易改本性难移这个事实。只有接受了，我们才不会觉得自己的工作毫无意义。因为难移，所以才要做的更多、更细、更到位。在德育工作中，潜移默化是一项琐碎且关键的工作，最需要抓住时机。比如重阳节到了，班会上的讨论可以设一个尊老的主题；比如听到他们抱怨读书生活，就给他们讲“两个青蛙”的故事，进行鼓励；比如发现他们人情冷漠，就给他们看看“感动中国人物”视频；比如看到他们毫无目标，就给他们做关于目标设定的心理测验，然后让他们学会定下目标；比如他们内部矛盾厉害不团结，就让他们团队游戏等等。教育者做这些事情时，永远不会知道它对受教育者产生的效果如何。但是倘若每次都对一个学生有长久而深刻的影响的话，哪怕只有一个，都值得花时间花心思去做。如果有一天，有一个学生在做一个两难的决定，又或徘徊在人生的边缘时，因为想起班主任讲过的一句话或做过的一件事，而做出一个对他而言是好的决定，那班主任的工作就算是功德圆满了。杜威在《民主主义与教育》中说，你可以将一匹马牵到河边，但你决不可以按着马头让它饮水。对于德育而言，如果没有对学生的关注和在乎，就失去了对学生的