七年级生物教案15篇

七年级生物教案15篇

七年级生物教案1

教学目标

知识目标

1、探究光合作用的原料、产物、条件和场所，阐明光合作用的实质和意

义；

2、举例说明光合作用原理在生产上的应用，解释有关的实际问题。

能力目标

1、通过查阅有关光合作用的发现过程的资料，培养学生查阅、整理资料的

能力；

2、通过光合作用的一组探索性实验过程，使学生学会观察和记录植物生理

实验现象的基本方法，初步明确从现象到本质的科学思维方式。

情感目标

1、通过光合作用一组实验的操作过程，培养学生实事求是的科学态度和一

丝不苟的探究精神；

2、通过光合作用在生产上的应用的教学，使学生意识到生物科学的价值，

增强其学习兴趣和主动性。

教学建议

教材分析

光合作用是绿色植物的一项非常重要的生理功能。因此，“有机物的制造

——光合作用”这一节既是本章的重点，也是全书的重点。在初中生物教学

中，光合作用的概念是学生学得的第一个复杂的概念，如何以概念和形成途径

使学生掌握光合作用概念，是本节的教学重点。因此有必要让学生通过了解光

合作用的发现过程来分析、讨论光合作用的原料、条件及产物，再以一组光合

作用的探索实验加以检验。而光合作用的一组探索性实验能否成功，则是教学

中突出重点和突破难点的关键。本节的教学安排为3课时，第1课时讲授光合

作用的发现过程，第2课时光合作用的探索性实验，第3课时总结光合作用的

概念、实质及意义。

教法建议

光合作用的发现过程，可以事先让学生以小组为单位进行资料的搜集和整

理，带到课堂上来进行交流，通过概述某科学家的实验过程或结果，启发学生

通过分析和思考得出相应的结论。光合作用的发现过程教学内容如下：

科学家

实验过程或结果

实验结论

海尔蒙特1648

木桶里栽柳5年，雨水浇灌，柳苗由2.3kg增重至76.8kg；90kg干土减重

57g

柳的增重来自水

普利斯特利1771

钟罩里的小鼠窒息而死；将小鼠与植物同时放入密封的钟罩内，小鼠生活

正常

植物能“净化”空气

英格豪斯1779

植物的绿色部分，只有在光下才能起到“净化”空气的作用

光的重要作用

谢尼伯1782

发现照光时绿色植物吸收C02,释放02

C02是原料，02是产物

索热尔1804

植物增重大于C02吸收量减去02释放量

水是原料

萨克斯1864

发现照光时叶绿体中的淀粉粒才会增大

有机物是产物

其教学目标有三：一是使学生领悟到光合作用的发现是许多科学家智慧的

结晶和不懈努力的结果，因此要珍惜学习知识的机会;二是使学生领略科学家们

发现问题和解决问题的科学思维方式，接受科学素质的启蒙教育;三是通过光合

作用发现过程分析其原料、条件和产物，为下一步探究实验做准备。

“绿叶在光下制造淀粉”的实验，应注意的问题有：

(1)选叶遮光应先暗处理。应选择生长健壮，便于接受光照的叶片，经过遮

光处理后，再放入暗处2~3天。暗处理条件下，叶肉组织不能合成淀粉，细胞

内积累的淀粉大部分被呼吸消耗或以蔗糖形式运出叶片。由于叶片内淀粉含量

显著降低，从而为取得理想的实验效果创造了条件。

(2)对遮光一一暗处理材料的光照时间应视光强度而定。实验当天的上午，

强光照射3~4小时，下午实验效果显著;若上午使用实验材料，则必须在夜间用

灯光照射处理材料，光线不强应延长光照时间。

(3)酒精脱色过程一定要采取隔水加热法(水浴)。当叶片在酒精里呈黄白色

时，应先熄灭酒精灯。一定要注意安全，事先准备好湿抹布，一旦出现问题不

要慌乱。

(4)酒精脱色处理的叶片脆而硬，用热水漂洗的作用主要是使叶片经过水化

处理而变软，并为碘与淀粉的反应创造条件。

(5)滴加碘液的同时，注意观察叶片不同部位的颜色变化。

(6)处理好实验课上教师的讲解与学生活动的关系。在让学生明确实验目

的，掌握实验方法之后，要给学生足够的时间进行操作，并仔细观察和分析所

看到的现象。

“光合作用需要二氧化碳”和“光合作用产生氧气”两个演示实验要力争

演示成功，这两个实验效果往往不理想，原因是多方面的，要不断总结可将实

验装置进行改进。另外在进行演示之前要简要介绍实验装置加基本原理，这样

有利于学生通过现象分析实验结果，从而得出结论。

有关光合作用的一组探索性实验，实际上是对光合作用假设的实验验证，

通过实验检验证明有关光合作用的实验假设是成立的，从而形成光合作用的概

念。因此，教学时在每完成一个探索性实验之后，都要引导学生通过讨论明确

每个实验揭示的问题。当一组探索性实验完成后，应指导学生明确光合作用的

原料、条件、产物等问题。

第3课时在上述实验基础之上，对光合作用的概念加以总结，让学生尝试

用关系式的形式描述光合作用，并用语言加以描述。这样就得到了光合作用的

定义，从而完成了光合作用概念形成的过程。光合作用的意义的教学活动应立

足于启发学生运用知识来说明或解决实际问题，在分析和说明问题过程中领悟

光合作用在生物界乃至整个自然界中的重要意义。

教学设计方案

重点：光合作用所需原料、条件、产物的实验

光合作用的概念和实质

难点：光合作用一组实验的组织和实施

光合作用的实质

教学过程：

（第一课时）光合作用的发现

引言：上一节我们了解了叶是进行光合作用的主要器官，叶片的结构有着

与光合作用相适应的特点。那么，什么是光合作用呢?光合作用是怎样被发现的

呢?这还得从柳苗生长之迷说起。

17世纪以前人们认为，植物生长在土壤中，一定是从土壤中获得生长需要

的各种物质。一株大树那粗大的树干、茂密的枝叶、丰硕的果实，都是由植物

从土壤中吸收的物质变化来的。果真是这样吗?怎样证明这个观点是否正确呢？

科学家是通过探究过程寻求有关自然界各种问题的答案的，褐示柳苗生长之迷

也是如此。

在课前查资料的基础上，请同学以讲故事的形式讲述海尔蒙特的实验。

17世纪上半叶，比利时科学家海尔蒙特设计了一个简单而又巧妙的实验：

他将一棵重2.3kg的柳苗栽种到一个盛有土壤的木桶中，木桶内土壤的重量是

90kg。此后，他只用纯净的雨水浇灌柳苗。为了防止灰尘落入，他专门制作了

桶盖。5年过去了，柳苗渐渐地长大了。他再次称量柳苗和土壤的重量，结果

使海尔蒙特大吃一惊：柳苗重量增加74.5kg,土壤重量仅减少了0.057kg!（配合

投影图）同学们，根据海尔蒙特的实验，你能得出什么结论呢？

小组讨论发言，得出结论：柳苗生长所需要的物质，并不是由土壤直接转

化的，水才是使植物增重的物质。（板书：海尔蒙特柳苗生长之迷说明柳苗

的增重来自水）

提问：海尔蒙特的实验结论完全正确吗?从植物生活环境的角度分析植物生

长需要的物质来源，还应该考虑什么因素?

讨论发言：可提到阳光，空气。看来，海尔蒙特的实验还是有很大的局限

性的。那么，后来的科学家又是怎样做的呢？

1771年英国科学家普利斯特利在研究助燃空气时，做了一个新奇的实验。

请几个同学分角色扮演蜡烛、小鼠、绿色植物和太阳，伴随着解说员的讲解表

演普利斯特利的三个实验（配合投影图）。

分析讨论实验结果说明了什么问题，得出结论：植物能"净化〃空气。（板

书：普利斯特利钟罩内的实验说明植物能〃净化〃空气）

提问：当人们重复普利斯特利的实验时，有的获得成功，有的总是失败，

甚至发现植物还会更严重地污染空气。为什么学者们会得到不同的实验结果呢?

讨论回答引出下一个实验：阅读材料〃1779年荷兰科学家英格豪斯通过实

验证明绿色植物只有在光下才能净化空气;他还发现，光照下的绿色植物能够释

放气体，这种释放气体的能力在夕阳西下时降低，日落后则完全停止?〃这说明

什么问题？

学生回答：光的重要作用。（板书：英格豪斯绿色植物只有在光下才能起

到〃净化〃空气的作用说明光的重要性）

提问：英格豪斯的实验结果说明光合作用的条件是什么？（光）

讲述：那么，在光照下绿色植物究竟释放什么气体?这种气体是否与植物净

化空气的作用有关呢?后来，科学家们了解了空气的组成成分，明确了这种气体

就是氧气。

阅读材料：“1782年瑞士牧师谢尼伯通过实验证明植物在光下放出氧气的

同时，还要吸收空气中的二氧化碳。在此基础上，1804年瑞士学者索热尔对光

合作用首次进行定量测定，发现在光合作用的过程中，植物的增重量大于二氧

化碳吸收量减去氧的释放量。因此他指出绿色植物在光下同时还要消耗水，这

也与海尔蒙特的结论相吻合。1864年德国科学家萨克斯做过这样的实验：把绿

叶放在暗处数小时，消耗叶片中部分营养物质，然后把叶片的一部分暴露在光

下，另一部分遮光。经过一段时间后，用碘蒸汽处理叶片，结果遮光的部分叶

片无颜色变化，而照光的一部分叶片显示深蓝色。科学家们已经证实，只有淀

粉遇碘呈现蓝色，淀粉燃烧时能够生成二氧化碳和水，因而它是一种有机物。

萨克斯的实验使人们认识到，绿色植物在光下不仅能够释放氧气，而且能够合

成淀粉等物质，供给植物生长发育等生命活动所用。1897年，人们首次把球色

植物的上述生理活动称为光合作用。这样，柳苗的生长之迷也终于被揭开了。〃

提问：上述研究结果说明光合作用的原料和产物各是什么？

学生讨论后回答（板书：谢尼伯发现光照时绿色植物吸收二氧化碳，释放

氧说明光合作用的原料是二氧化碳，产物是氧;索热尔植物增重量大于二氧

化碳吸收量减去氧的释放量说明光合作用的原料还有水;萨克斯发现光照时叶

绿体中的淀粉粒才会增大说明淀粉是光合作用的产物）

总结：光合作用的原料、条件、产物各是什么?这样一个生产加工的过程是

在哪进行的呢？

学生明确：光合作用的原料是二氧化碳和水;条件是阳光;产物是淀粉和氧；

场所是叶绿体。

（第二课时）探索光合作用

引言：通过了解光合作用的发现史，我们对光合作用的原料、条件和产物

做出了初步的解释。怎样检验我们对问题的解释是否正确呢?我们来做一组探索

性实验。（板书：二、探索光合作用）

萨克斯利用对照实验法和淀粉遇碘变蓝的原理，发现了绿色开花植物的光

合作用。那么，你能不能利用所给的材料和用具，设计一个实验来检验绿叶在

光下是否能够制造淀粉？

小组讨论：在上节课的基础上，同学们能够设计出将天竺葵放在黑暗处一

段时间，为什么？然后用黑纸片遮住叶片的一部分，将其放在阳光下照射。思考

叶片部分遮光的目的。

发给每组一片经上述处理后的天竺葵叶片，请参与上述实验过程的同学进

行说明。

但是如何检验叶片中是否有淀粉存在，直接用碘液滴在叶片上行不行?还很

难回答。

指出：叶绿素可以溶解在酒精中，用隔水加热的方法可以使叶片中的叶绿

素溶解在酒精中。

操作：将叶片上的黑纸片取下，把叶片放入盛有酒精的小烧杯中，再把小

烧杯放入盛有开水的大烧杯中，将这一套装置放在石棉网上，用酒精灯加热。

讨论：能否将装有酒精的小烧杯直接加热？（不能，酒精容易燃烧）

观察：加热过程中，酒精颜色的变化和叶片颜色的变化，直至叶片变成黄

白色。

分析说明：绿叶变成黄白色及酒精变成绿色的原因。

操作：将酒精灯熄灭，用镜子取出叶片用清水漂洗。将漂洗干净的叶片平

铺在培养皿中，滴加几滴碘液。放置片刻。（此时将实验台收拾整理）

观察：用清水洗去碘液，观察叶片颜色的变化。

对上述结果进行分析说明，得出结论：经过部分遮光处理的叶片遇碘液

后，见光部分呈深蓝色，表明有淀粉产生;遮光部分不变色，表明没有淀粉产

生。说明绿叶合成淀粉需要光。由此可见，淀粉是光合作用的产物，光是光合

作用的必需条件。

那么，光合作用还有其他产物吗？

演示实验：检验光合作用释放氧气

介绍实验装置，并让同学看到试管中上升的小气泡，解释排水集气法。然

后用带火星的卫生香检验试管中的气体，请注意卫生香的燃烧情况。

提问：你看到了什么现象，此现象说明了什么？光合作用产生的助燃气体是

什么气体？

总结：光合作用的产物还有氧。

我们蒸馒头要有面粉、水和发酵粉作为原料，那么，光合作用产生淀粉和

氧需要什么原料呢？

演示实验：光合作用需要二氧化碳

说明两套实验装置的不同在于一个盛有氢氧化钠溶液，一个盛有清水，而

氢氧化钠溶液可以吸收二氧化碳。分别取两枚叶片，进行脱去叶绿素、滴加碘

液的处理后，观察实验现象并分析说明原因。

结论：光合作用需要二氧化碳。科学家们进一步研究证明：二氧化碳和水

是光合作用的原料。

我们呼出的气体中含有二氧化碳，往水里吹气，能产生淀粉吗?可见，光合

作用除了需要光以外，还需要一个重要的条件。

演示实验：验证植物进行光合作用需要叶绿素

用银边天竺葵进行实验，根据现象说明问题，得出结论C

以上实验验证了我们对光合作用的解释是正确的。

教学设计方案

（第三课时）

引言：有人把绿叶进行光合作用，比作工厂的生产活动C你能说出绿叶这

个〃绿色工厂〃中的机器设备、原料、动力和产物各是什么吗？

启发学生回答

提问：你能用一个简单的公式把〃绿色工厂〃的生产过程表示出来吗？

在同学回答的基础上，总结光合作用的公式：（板书：二、光合作用的公

式）

思考：在光合作用的公式中，物质和能量都发生了哪些根本的变化？（板

书：三、光合作用的实质）

引导学生回忆种子的成分中有哪两大类物质，在此基础上总结出光合作用

过程中发生的物质变化：由简单的无机物（二氧化碳和水）转变成复杂的有机物

（淀粉等），并且释放出氧气。

提问：在物质变化的同时，还有什么变化发生呢？

在学生回答的基础上，总结：光能转变成储存在有机物里的能量。

从实质上说，光合作用包含了两个方面的转化：

根据公式及实质用语言表述什么是光合作用。在学生思考回答的基础上，

指导学生阅读书上光合作用概念的有关内容，并做出标记。（板书：四、光合作

用的概念）

光合作用对绿色植物本身、对人类和自然界有什么意义呢？（板书：五、光

合作用的意义）

提问：人和动物也能像绿色植物那样，把从外界摄入到体内的各种无机物

在体内转化成有机物吗?那么，我们人和动物体内的各种有机物是哪来的呢？

在同学回答的基础上总结：食物中的各种有机物，都是直接或间接由绿色

植物通过光合作用制成的。不仅如此，自然界中的各种有机物，包括我们熟悉

的棉、麻、糖、橡胶等，也都是由绿色植物通过光合作用提供的。据科学家估

计，整个地球上的绿色植物光合作用一年所制造的有机物，若折算成葡萄糖可

达4500亿吨左右。

（板书：（一）食物来源）

提问：我们人进行各项生命活动需要的能量是从哪来的呢?食物中的能量又

是从哪来的呢？

讨论回答后总结：不仅植物性、动物性食物中贮存的能量来源于绿色植物

的光合作用，来源于光能，我们用的柴草、煤、石油、天然气等能源物质，也

都是现在或过去的绿色植物通过光合作用所贮存的太阳能。

据估计，地球上绿色植物一年进行光合作用所提供的能量，若折算成电

能，可达1700万亿度。现在整个地球上人类一年所消耗的能量仅占绿色植物光

合作用所提供能量的10%左右。

（板书：（二）能量来源）

提问：人和动物及其他生物在呼吸时，吸进的气体和呼出的气体成分有什

么不同？

分析总结：生物呼吸时消耗了很多氧气，产生了很多二氧化碳。自然界中

的燃烧同样要消耗很多氧气而产生很多二氧化碳。

据科学家估计，全世界生物的呼吸和燃烧所消耗的氧气，每秒中可达1万

吨左右。照这样的速度，大气中的氧气在300年左右就会被用完。但是我们生

活中并没有明显感到环境中氧气不足和二氧化碳过多，这是什么原因呢?这还要

归功于绿色植物的光合作用。据估计，1公顷阔叶林在生长季节，其光合作用

每天能吸收一氧化碳1吨，释放出氧气0.73吨。地球上绿色植物进行光合作用

一年所释放出的氧气，可以达到4800亿吨左右。（板书：

（三）氧气的来源）

综上所述，光合作用是生物界食物的来源、能量的来源却氧气的来源。绿

色植物的光合作用是地球上一切生物的生存、繁荣和发展的基础。

（板书：六、光合作用原理的应用）

在农业生产上，农作物产量的高低与农作物在光合作用中制造有机物的多

少有直接关系。在农作物种植技术上，可以采取多种措施增大单位空间的叶总

面积，以提高光能利用的效率。合理密植和立体高效种植，可以将植物在空间

和时间上进行最优化组合，以达到增产、增收的目的。

板书设计：

二、光合作用的公式

三、光合作用的实质

四、光合作用的概念

五、光合作用的意义

（一）食物来源

（二）能量来源

（三）氧气的来源

六、光合作用原理的应用

七年级生物教案2

教学目标：

知识：

1、说出人体主要的内分泌腺

2、说出甲状腺激素的功能及其过多、过少时人体的病症

3、说出胰岛素的功能及其分泌不足时的病症

能力：

通过课前收集资料使学生初步具有获取信息的能力，通过阅读思考培养学

生自主学习能力

情感态度与价值观：

通过小组讨论、交流，培养团队精神；通过介绍我国人工合成“结晶牛胰

岛素〃，培养民族自豪感；通过“国家为什么要严厉打击贩卖私盐行为”的讨

论，培养学生的社会责任感。

教学重点：

说出人体主要的内分泌腺的名称和位置

举例说出激素的概念和作用

说出甲状腺激素的功能及其过多、过少时人体的病症

说出胰岛素的功能及其分泌不足时的病症

教学难点：

举例说出激素的概念和作用

完成“糖尿病发病率”的调查

教学方法：讨论法，实验探究法

课时安排：1课时

教学设计：

（一）引入：为什么在体育比赛中要禁止服用？（学生讨论，交流）

师：在人体内，由内分泌腺分泌的，具有重要调节作用的物质，叫激素。

激素调节主要有什么特点？今天我们就学习几种激素的调节作用

（二）新课学习：

内分泌腺分泌的激素有什么功能

实验探究：甲状腺激素疝蝌蚪发育的影响

讨论：为什么添加甲状腺激素的蝌蚪先发育为青蛙？

阅读讨论：甲状腺激素的功能及过多、过少时人体的病症

师：同学们知道呆小症、甲亢、甲状腺功能低下症等病症的病因吗？

生：读课文、讨论、表达（呆小症的病因是幼年时甲状腺激素分泌不足；

甲亢病因是甲状腺激素分泌过多；甲状腺功能低下症病因是成年时甲状腺

激素

不足）。

师：对，这几种病都与甲状腺激素分泌异常有关。甲状腺激素是什么部位

产生的？正常生理功能是什么呢？

生：甲状腺激素是甲状腺分泌的；甲状腺激素的生理功能是促进生长发

育；促进新陈代谢，加速体内物质的氧化分解；提高神经系统的兴奋性。

师：同学们都知道我们食用的盐是加碘的，你们知道为什么要加碘吗

生：讨论、表达［碘是合成甲状腺激素的重要原料，我国大部分地区饮食

里缺少碘，碘不足会引起甲状腺增生肿大，患地方性甲状腺肿，食盐加碘可防

治碘缺乏病］

师：对。地方性饮食缺碘会患地方性甲状腺肿。你们知道碘盐的正确使用

方法吗？

生：讨论，表达，交流

师：预防碘缺乏病除食用碘盐外，还有什么方法？

生：还可以食用海带等海生植物.

5、说出胰岛素的功能及其分泌不足时的病症

师：讲述胰腺的外分泌部和内分泌部相关内容。胰岛素是胰岛分泌的。糖

尿病是一种常见病，不少糖尿病患者跟胰岛素的分泌有关，你们知道有什么关

系吗？

生：阅读相关内容，讨论、表达［胰岛素分泌不足会患糖尿病］。

师：对。导读胰岛素功能。

活动：布置学生课后对糖尿病发病率进行调查

师：因胰岛素分泌不足弓起的糖尿病，可注射胰岛素制剂来治疗。

介绍：1965年9月，我国科学工作者用化学方法，人工合成了具有全部生

物活性的“结晶牛胰岛素”，开创了人类合成蛋白质的先例，在生物学研究上

有重要意义。

6、简单介绍生长激素和性激素的调节

七年级生物教案3

教学目标

（一）知识目标

1、描述世界和中国的人口增长趋势。

2、关注严峻的环境问题。

3、举例说出人类活动对生物圈的影响。

（一）能力目标

1、培养学生搜集和处理资料的能力。

2、通过探究活动，培养学生观察、分析、归纳、总结的科学探究能力。

（三）情感态度与价值观目标

1、通过探究活动，培养学生团队合作的精神。

2、通过了解人类与生物圈的关系，培养学生的环保意识，激发环境保护的

责任感。

教学重点

1、描述世界和中国的人口增长趋势。

2、关注严峻的环境问题。

教学难点

绘制人口增长的曲线，预测人口的数量。

课时安排

2课时

教学过程

第一课时

导入新课：

教师出示环境污染的图片，如：工业污染、森林被砍伐等。让学生分析造

成环境破坏的原因。

水污染、树木非法砍伐、白色污染

学生畅所欲言，教师进行简要点评。

教师：环境的恶化，与人类有着密切的关系。人类的衣食住行都来源于自

然界，动物、植物、水等自然资源都是人类索取的对象，但是这些资源是有限

的，它又能被多少人利用呢现在地球上的人口发展趋势是什么样的

新课教学：

一、人口增长过快

活动一：学生讨论分析“世界人口增长趋势”

学生认真观察教科书图13—1,并结合教师提示分组讨论。

思考题：

（1）从这幅图中，可以看出世界人口发展趋势如何

（2）什么原因造成世界人口增长过快

（3）人口增长过快，会给地球带来什么样的危机

师生活动：学生分组讨论，教师巡视指导，及时发现问题，并解决问题。

讨论结束后，各小组代表发言。教师进行点评。

教师小结：现在地球人口己经超过67亿，有专家预测到20某某年，世界

人口将达到80亿；到20某某年时，世界人口将达到92亿。照这样发展下去,

地球总有一天会支撑不住的。世界人口增长已经过快，那么中国人口的增长趋

势又是如何呢

活动二：学生绘制中国人口增长曲线图

学生根据教科书表13—1“中国人口数量变化表”给出的数据，绘制中国

人口增长曲线图并讨论。

思考题：

a、从绘制的曲线中，我们可以发现中国人口增长趋势如何

b、根据曲线图，推测中国在21世纪中叶的人口数量。

师生活动：学生分组讨论，教师巡视指导。讨论结束后，由部分小组代表

出示自己绘制的曲线图，并解释曲线图所含的意义。学生推测出我国人口在21

世纪中叶即20某某年人口数量将达到万人。

教师小结：同学们，中国人口已经超过13亿了，并且从图中可以看出，这

几十年来人口增长过快。我国人口众多，位居世界第1位，那么人均自然资源

占有量又怎样呢

教师：我国是一个地大物博的国家，拥有着丰富的资源，可是供给13亿人

口来用，就显得贫乏多了。不只是土地贫乏，而且其他资源也是如此。矿产资

源人均占有量相当于世界人均值的3/5,我国的人均水资源占有量只占世界人

均值的1/4。这些数据都告诉我们一个道理：人口太多，不管多么丰富的资

源，人均占有量也都是贫乏的。

教师：不管是中国，还是全世界，如果人口继续膨胀，过多的人口对自然

资源需求量也大大增加，就会给地球带来巨大的压力，以致于不堪重负。

教师出示漫画“苦难的母亲”，学生动脑思考。

思考题：

（1）这幅漫画揭示了什么

（2）如何有效地控制人口的增长

师生活动：学生自由发言，教师进行点评。

教师小结：漫画把地球比作人类的母亲，人类要从母亲（地球）那里获得

所需的物质和能量，如果人口过多而且超过“母亲”的供应能力，不仅不能满

足人类生活的需要，还会带来教育、就业、住房等一系列的社会问题。因此，

控制人口增长，合理利用资源，保护地球环境，才可实现人类的可持续发展。

我国控制人口的方法就是“计划生育”。“计划生育”是我国的一项基本国

策，它对我国持续发展具有重要的意义。

教师总结：人口增长过快，已经成为当今世界面临的严重问题之一，人口

过多，给地球母亲带来了巨大的压力，甚至这种压力对她来说，已经支撑不住

了。我们该做些什么呢我们要控制人口，保护环境，伸出我们友爱的双手，热

爱它，拥抱它，共同建设一个更加美丽和谐的家园！

七年级生物教案4

一、指导思想：

关注学生己有的生活经验，人类的生命活动对生物圈有重要影响。人从生

物圈中摄取各种各样的营养物质，以满足自身对物质和能量的需求。教学过程

中，需要从人与生物圈关系的高度，引导学生开展多种探究活动，认识人类依

赖的自然环境和人工环境都是生物圈的组成部分，意识到生物圈中的人对生物

圈应尽的责任。

二、学情分析

学生的基础相对较好，学习态度也很好，学习兴趣比较浓厚，学生在个人

展示阶段需要加强管理指导，需要在新的学期加强管理，提高学生学习积极

性。要想方设法激发学生学习生物学的兴趣，要做到严管理前激发学生积极主

动学习相结合，提高学习成绩。

三、教学目标

1、在教学中要注意继续落实《生物课程标准》提出的课程理念:面向全体

学生,实现因材施教,促进每个学生的充分发展。努力提高学生们的生物科学素

养,教学目标，内容和评价都应有利于提高每个学生的生物科学素养。

2、使学生学会运用生物图表、实验工具培养学生科学探究的能力。培养学

生通过测量获取数据，设计表格记录和整理分析数据的技能,培养学生收集和

处理信息的能力。提高学生的分析能力。

3、进一步培养阅读理解能力、主动学习能力、合作交流能力及语言表达能

力，展示能力。是半学期工作重点。

四、具体措施：

1、强化管理，针对个别学生要真正了解他们对生物学习的态度，分析学习

不好的原因，个别找来谈心，上课随时关注他们的反应，及时鼓励，多和班主

任沟通，培养他们集体荣誉感，提高他们学习兴趣，促进他们学习态度的转

变。

2、组织好学生的阅读、合作交流、展示提高学习效率和质量。要强化小组

长的管理，提高组内合作学习的效率和质量。

3、精心备课设计好学案、导案、写好教学反思。不断反思教学中得与失，

在教学中不断成长。

4、为探究性学习创设情景。例如，提供相关的图文信息资料、数据；或呈

现生物标本、模型、生活环境；或从学生的生活经验、经历中提出探究性的问

题；或从社会关注的与生物学有关的热点问题切入等等。组织好学生进行探究

性学习并提高其质量，引导学生分工合作，乐于交流

七年级生物教案5

教材分析：

本节课是第四册教材的开篇语一一《生物的命名和分类》。对于初中学生来

说，学习简单、必要的生物分类是十分有用的，这也能够培养他们在今后的学

习、研究中更严谨的科学态度。同时，生物的命名和分类也是本章节《生物的

多样性》的基础知识，有助于学生对后面知识的理解。

学情分析、设计思想：

本章内容以概念为主，不容易记忆和理解。因此选区大量资料作为引导，

帮助学生理解记忆。同时让学生自己动手动脑自己对生物进行分类，也可以考

核学生的理解情况。

教学目标：

知识目标：

让学生知道生物命名的正确方法，理解命名的意义

让学生初步了解生物分类的基本方法

让学生知道生物分类的等级、单位以及生物五界的名称

能力目标：

通过对几种常见动植物的分类，培养学生观察、对比、归类的能力

情感、态度价值观

通过对生物命名和分类工作严肃性的认识，培养学生实事求是和严谨认真

的科学态度

重点难点及解决方法

重点：生物分类的等级、单位以及生物五界的名称

解决方法：用举例说明的方法帮助学生记忆

难点：生物命名的正确方法，理解命名的意义

解决方法：选择贴近学生生活实际的例子帮助学生理解

教学媒体：

圆白菜的图片

超市地图

各种生物的图片

板书设计

第十四章生物的多样性

第一节生物的命名和分类

生物的命名

二名法二属名+种名

生物的分类

分类依据：形态、结构、生活习性、亲缘关系

等级单位：界门纲目科属种

动物界脊索动物门哺乳纲灵长目人科人属人

高低

生物分类

原核生物界、原生生物界、菌物界、植物界、动物界

教学过程

阶段目标教师活动学生活动媒体导入

（利用生活实际引起兴趣）讲述：我想大家一定都跟爸爸妈妈去买过菜

吧，那对我我们常吃的蔬菜名称一定都很了解了。提问：那我说一种蔬菜名看

你知道不知道是什么？一一连花白思考回答讲述：很多同学都没听说过吧，看

看图片我想你应该知道是什么了吧。这就是我们大家非常熟悉的圆白菜。可是

这个称呼也只是北京人对它的叫法啊，可陕西人就叫他连花白。还有很多其他

的蔬菜水果也有这个问题啊。世界上的生物物种已经被记载的有150万种，可

以确定的是，至少有两倍于此的物种未被记载，由此可以推断，世界上物种约

有500万种。名称的问题在生活中好像不算是什么小事，可这会给科学研究带

来非常大的麻烦的。演示圆白菜的图片设问：你能不能想个办法解决这个问题

呢？思考回答讲述：正如大家所说，给它们一个科学、统一的名称，同时将他

们分类，就可以便于科学家管理了。板书：第十四章生物的多样性

第一节生物的命名和分类生物的命名提问：想一想妈妈让你去超市买东西

的时候你是怎么找到你想要买的商品的？思考回答演示超市地图讲述：超市里

的工作员把商品都分类摆放了，便于我们快速的找到他们。让我们来试一试吧

提问：请你快速地说出在超市的哪个部位找到这两件商品，为什么？思考回答

讲述：尽管它们的名字很相似，但我们大家能很快找到它们的依据什么呢？我

们的生活常识告诉我们它们不属于一类，所以要从不同的归类中找。提问：可

是要是没有这样生活常识的人在他去超市时怎么帮助他们呢？告诉他们在哪一

类中找讲述：同样的道理，我们在给生物命名的时候是不是也可以利用这个办

法呢，现说是哪一种再说是什么。这种命名的方法就是瑞典的分类学家林奈创

立的“二名法”。根据“二名法”，生物的学名由两部分构成，第一部分是属

名，代表它的分类，第二部分为种名，代表它叫什么。而属名和种名都必须使

用拉丁文斜体来表示。

我们看看书上第2页的例子，你总结一下生物的学名都有哪些要求。（属名

首字母大写）生物的分类提问：我们现在知道了生物的学名是怎么来的了，那

我有一个新的问题了一一既然学名是由属名和种名和在一起组成的，那这个

属，也就是他们的分类是怎么划分的呢？你觉得应该以什么为依据将生物划分

成类呢？讨论演示各种生物的图片讲述：大家讲生物划分的时候都考虑了哪些

因素？应该有生物彼此之间在形态、结构和生活习性等自然特征上的相似程

度，以及他们彼此之间的亲缘关系。

瑞典科学家林奈由于在世界上首次创立生物命名系统，因而被誉为现代生

物分类学的奠基人。阅读：请你阅读P5的“阅读”，请你说说：

林奈当时把生物界分为了几个部分？

在他划分的每个部分里又分出了哪些更细小的单位？

他的不足之处是什么？

动物界和植物界

纲、目、属、种

人为分类，还不够精确和科学讲述：科学家在长期的研究中也发现了林奈

的分类还不够科学，于是科学家不断的研究分析，根据生物的形态、结构、生

活习性、亲缘关系将他们做了更细致的划分。

我们现在采用的生物分类系统包括七个等级：最高的单位是界，其下依次

为门、纲、目、科、属、种。重视分类的最基本单位，单位的级别越高包含的

种就越多。

以我们人类自己为例，我们属于动物界，脊索动物门，哺乳纲，灵长目，

人科，人属，人。现代生物分类的发展讲述：我们人类只是动物界中非常渺小

的一个物种，而动物也只是生物的一部分而己。19世纪以后，生物学在不断研

究的过程中发现，生物除了有动物植物之外还有一些既不属于动物界也不属于

植物界的生物。一些研究生物分类的科学家、学者将这个庞大的生物类群进行

了分类，但是很多观点并不统一：从林奈的二界系统到达尔文的三界系统，再

到上世纪五十年代末外国学者提出的五界系统，再到我国生物科学家提出的六

界系统，总之，随着人类认识世界的手段方法的不断提高，借助电子显微镜技

术的不断成熟，对生物的分类也是越来越细。我们所学习的是简化了的五界系

统：原核生物界、原生生物界、菌物界、植物界、动物界。病毒不具有完整的

生物结构，但它在我们的生活中实在存在并造成了不小的影响，许多科学家认

为病毒应单独建立一个病毒界。结束（开放式结束）讲述：我想现在大家对于

生物的分类已经有了一个初步的认识，生物命名的原则和分类的等级和单位是

我们这节课的重点。那生物分成的这五类一级病毒都有哪些特点，我们将依次

向大家介绍附录1：人为分类法和自然分类法

人为分类法：是人们从自身需要出发，根据生物的形态、结构、功能、习

性、生态或经济用途等方面进行分类，不考虑生物彼此之间的相似程度和亲缘

关系。例如将生物分为陆生生物、水生生物和沙生生物。或将植物分为粮食作

物、油料作物和香料作物等。

自然分类法：是利用现代自然科学的先进手段，从比较形态学、比较解剖

学、古生物学、生物化学和生物生态学等不同角度，反映生物界自然演化过程

中生物彼此间亲缘关系的分类系统，既符合生物系统发育的原则.这是因为系

统发育的亲缘关系是生物进化过程的实际反映。所谓系统发育是指任何分类单

位的起源，即进化的亲缘关系。

附录2：人科

物种分类：脊椎动物-脊索动物门-脊椎动物亚门一哺乳纲-兽亚纲-真兽次

亚纲一灵长目-类人猿亚目（猿亚目）一人科一一

分类简介：体毛退化，身体直立，手足分工，前肢解放出来成为劳动的器

官，后肢支持身体和担任行走功能。大脑高度发达。人次分类地位上属于人科

人属人种，全世界人类都属一种，即现代人。人和类人猿有着共同的祖先，他

们的共同祖先是1—2千万年前生活在热带森林中的森林古猿。人是由猿进化而

来，但又本质上区别于一切动物：人类的手转变成为劳动器官，能制造工具，

有语言，能进行逻辑性的思维和过着社会性的生活。

附录3：丹顶鹤在动物界的分类地位

七年级生物教案6

教材分析

本节是生物与环境这一章的第一课，认识了环境，对学生的后续学习奠定

良好的基础有重要的意义。教师还可以通过收集其他的资料，让学生对生物生

存的环境有个系统的认识。

指导思想

依据《生物课程标准》的理念，主要从以下进行教学设计：

1.观察是科学探究一种基本方法，是发现问题，认识事物的起点，教师要

引导学生学会观察。

2.在观察活动中注意培养学生的合作精神、收集处理信息的能力、爱护一

草一木的环保意识。

教学目标

1.知识目标

能举例描述生物生存的环境事实，并尝试对生物生存的环境进行归类。

2.能力目标

学会观察，初步具有收集和有利用课内外的图文资料及其他信息进行分析

的能力。

3.情感态度价值观目标

感受生物生存离不开环境，关爱生物，从保护生物生存环境开始。

重点难点

重点：分析、描述生物生存的环境并归类。

难点：对学生观察能力、收集资料的能力的培养。

本节关键

对学生观察能力的引导和培养。

教学方法

图片分析法，讨论法

教具准备

企鹅，珊瑚虫，雪莲的资料和图片。

课时安排

1课时

教学过程

1.导入新课

师：在上一节课中我们走生物学已经有了初步的了解，现在我们开始正式

进入这门科目的学习。首先想问大家一个问题，你生活在哪里？

师：不了解吗?是因为“身在庐山”吧?从太空遥看地球，地球是一颗披着

蓝色“面纱”的美丽行星。然而，地球上真正美妙动人之处，却是蓝色面纱下

绚丽多彩的生物圈，它是地球上所有生物的家园。下面我们就来学习一下生物

生存的环境。

2.学案之一：观察生物生存的环境

师：我们常听说“鱼儿离不开水”，是说鱼儿要生活在中。那么其他是

生物呢，我们来分析一下几幅彩图。

师：看过影片《帝企鹅E记》的人，都惊叹帝企鹅的美丽，黑色的背部，

白肚皮，颈下一抹温暖的鹅黄，泛着迷人的光泽。

师：那么企鹅生活的环境怎么样?

生：寒冷……

生：恶劣……

师：法国导演吕克亚盖展现的《帝企鹅日记》，帝企鹅的生存环境是恶劣

的，甚至近于残酷：产后重返大海的雌企鹅，会在觅食中被海豹吃掉，再也见

不到自己未来的宝宝；千辛万苦孵化出来的幼雏，眼睁睁被冻死在雄企鹅的脚

下;终于可以满地跑了，小企鹅却转瞬间成了鹰隼的盘中物；当未来的希望彻底

破灭时，悲痛欲绝的企鹅妈妈会发疯似的去抢别家企鹅的宝宝……

师：大家有谁知道海底有没有花园的？

生：可能有

师：是什么呢？

师：珊瑚就是海底的花园。看看彩图，多么漂亮的珊瑚，有的像盛开的花

朵，有的像鹿角，构成了海底的花园。那么珊瑚是植物还是动物？

生：动物。

师：大家的课外知识很丰富啊。

师：珊瑚虫是无脊椎动物，属于腔肠动物门。我们平常看到的珊瑚，是珊

瑚早死亡后钙化形成的，大量珊瑚虫不断繁殖、死亡，尸体钙化堆，最终生

成珊瑚礁。目前，全世界已查明的隶属珊瑚纲的动物有6100余种，主要分布

在热带海域。在青岛水族馆中饲养的珊瑚虫有纽扣珊瑚、大榔头珊瑚、柳珊

瑚、草菇珊瑚、气泡珊瑚、粉丝珊瑚、水蛆珊瑚、太阳花珊瑚、柳珊瑚、草菇

珊瑚、气泡珊瑚、粉丝珊瑚、水帽珊、太阳花珊瑚、石芝珊瑚、宝石花珊瑚、

千手佛珊瑚和脑一同瑚。

师：大家观察一下它们生活的环境怎么样？

生：珊瑚虫是一种非常娇气的海洋动物，它对生活环境有着严格的选择

性。珊瑚虫生存的水温不能低于18℃,不能高于36°C;水质要清澈透明，以

保证光照充足。青岛市水族馆于1995年开始试验引进珊瑚虫，当时只引进了脑

珊瑚和太阳花珊瑚，由于水池小以及水流、水质、水温、光照等原因没有试养

成功。但是水族馆的工作人员并未放弃，在不断地摸索和总结经验后，逐渐掌

握了珊瑚虫的习性，于1997年开始正式大量引进珊瑚虫。

师：珊瑚虽然美丽，它毕竟对环境的要求也苛刻了一些。我们来看一种其

实并不是很美丽的花，但我认为它很美——雪莲。

师：雪莲为菊科草木，是西藏雪山三宝之一（其他两宝是雪鸡和雪豹）。雪

莲生长在海拔4800米一5800米高原的碎石之间。雪莲种子在0℃发芽，3-5

摄氏度生长，幼苗能经受一21℃严寒。雪莲虽要5年才能开花，但实际生长

天数只有8个月。这在生物学上是相当独特的。雪莲非常耐寒，它叶上长有众

多的“小空室”，白天吸收太阳热量，夜晚用于自我保温，能使结冰点降低。

雪莲形态娇艳，它根黑、叶绿、苞白。雪莲秋天开花，花蕊呈紫红色绒球状。

雪莲是西藏特有的药材，味辛、微苦、性大热。用它制作的药品或药酒，对治

疗妇科病、肺寒咳嗽、男子阳萎、肾虚腰痛等病很有疗效。

师：看看书上的图，那个小动物叫什么么？

生：西瓜虫。

生：潮虫。

生：鼠妇。

师：同学们的说法都是龙的，它有三个名称，这涉及到我们生物学的分类

知识，以后我们将会学到。现在请同学们观察一下它们的生活环境。

生：潮湿、温暖、有遮蔽的地方……

师：素有“沙漠之舟”的骆驼生活在……？

生：干旱的沙漠。

师：亚洲象的生活环境？

生：热带地区、海拔1000米以下的沟谷河边竹林阔叶混交林中。

3.学案之一：观察校园植物的生物生存的环境

师：我们可以在课后继续观察一下生物生存的环境，比如我们校园植物的

生活环境。

师：请同学们观察并记录这些生物生存的环境，可以参考前面的表格，也

可自己设计一张表格。

4.课堂小结

师：总之，自然界的生物形形色色，种类繁多，分布广泛。不管是幽深的

海洋、好汉的沙漠、辽阔的天空，还是冰冻的极地、烈日炎炎的赤道，甚至在

土壤中，都存在着千姿百态的生命。

作业布置

完成观察校园植物的生物生存的环境，并记录。

板书设计

第一章生物与环境

第一节生物生存的环境

1.上有各种不同的环境，儿乎到处都有生物的存在。每一种生物都必须从

生活的环境中获取所需的食物、水、和其他物质，以满足维持生存、生长和繁

殖后代的需要。

2.生物生存的环境

3.察校园植物的生物生存的环境

教后反思

1.对图片的观察不够，要引导学生观察的方法和锻炼学生观察的能力。

2.教师应该提示学生的观察角度，寻找更佳的观察角度以有利于教学、有

利于学生的学习

3.图片的深度挖掘是教学的能力。

4.教师应努力学习这些“小常识”性的知识，这样才能应对新课程，减少

工作的繁重，同时.,在课堂上不至于被学生问倒。日常是生物学知识尤其应该

注意，大意不得。

七年级生物教案7

教材分析

在学习了血液循环系统的有关知识后，进一步让学生学习与输血、血型有

关的知识，对于学生进一步认识循环系统的功能是十分重要的，对学生能健康

地生活也是非常有必要的，而且能培养学生珍爱自己和他人的生命的情感，树

立健康的成年公民应积极参加无偿献血的观念。

教学目标

1、例举ABO血型的类型；概述人体的血量以及输血与血型和血量的关系；

2、参与关于血液制品与人类生活关系的调查；

3、认同我国的无偿献血制度；培养珍爱自己和他人生命的情感，树立健康

的成年公民应当积极参加无偿献血的观念。

重点和难点

1、说出ABO血型的类型及输血的原则；

2、认同我国的无偿献血制度.

课前准备

凝集原和凝集素的模型

教学法

小品表演、谈话法、讨论法

课时安排

1课时

教学过程

教学内容教师活动学生活动设计意图

一、引入创设情景：发生在一百多年前欧洲战场上的怪事…

思考、回答问题。设置悬念，引起学生的兴趣.

二、ABO血型划分展出自制的凝集原、凝集素的模型（如图），介绍ABO血

型.

观察、思考利用模型辅助教学，既增强了学习的乐趣，又能较好地解决了下

面几个问题：①四种血型及其划分的依据；②凝集原和凝集素的对抗关系；③

凝集反应的基本原理。

三、小品表演（输血原则）1、展示输血关系表.

2、通过提问，让学生明白输血原则.1、学生表演，分别扮演医生、病人、护

±,给病人输入不同血型的血液，导致不同的结果.

2、小组讨论，分析原因.创设情景,把理论知识生活化.

四、关于血液制品与人类生活关系的调查组织学生汇报调查结果1、第一

组主题:献血，输血与传染病.

2、第二组主题:无偿献血教育.

3、第三组主题：明星怎样看待献血？

4、第四组主题:广州市需血和献血情况调查.让学生充分发挥自主、合作、

探索的学习精神,培养学生资料搜集、整理和分析能力.

五、无偿献血1、播放与无偿献血相关的影片.

2、提出问题：同学们长大后愿意参加无偿献血吗？1、观看影片，思考问题.

2.,进行思想汇报.认识到无偿献血的重要性和光荣性.

六、课外阅读指导阅读，布置作业

阅读资料:心血管病与心血管病医生.扩展知识,关注生命.

七、总结提出问题：我们这节课学习了什么内容?能用自己的语言概括吗?

思考,回答锻炼学生总结能力和语言描述能力.

七年级生物教案8

第一节生物的特征

一、学习目标：

（一）知识目标：

1.知道什么是生物，能区分生物与非生物。

2.举例说明生物具有的基本特征。

（二）能力目标：

通过观察和比较，对生物的基本特征进行归纳和概括。

（三）情感价值观目标：

用于对他人提出的生物的基本特征进行质疑和补充，积极参与讨论活动。

二、学习重点和难点：

1.学习重点：

生物的基本特征

2.学习难点：

植物的营养、呼吸、排除废物。

三、教学方法：讨论法

四、课时安排：1课时

五、课前准备：

1.生物视频资料。

2.教师制作多媒体课件。

六、学习过程：

（一）导入新课

视频播放智能机器人做操、跳舞、与人交流，学生观看、思考。教师提

问：智能机器人是不是生物？学生回答：不是。教师提问：什么是生物？生物

具有哪些基木特征？

（二）讲授新课

1.体验并学习如何进行糅学的观察

教师讲述：要了解生物的基本特征，我们首先要对生物进行观察。教师提

问：你认为什么是观察？学生总结：①应利用各种感官进行观察；②观察应遵

循由整体到局部、由粗到细、由表及里等原则；③观察越细致越接近真实；④

合作交流能综合各种信息，更快的获知真相。

让学生阅读《从百草园到三味书屋》。教师提问：这段描写中鲁迅先生观察

到了多少种生物？用到了哪些感官？怎样才能准确的感知周围的事物呢？阅读

后回答，学生总结出科学的观察应该是：①有明确的目的；②观察使要细致、

全面、实事求是，并及时记录下来；③对长时期的观察要有计划，有耐心；④

观察时要积极思考，多问几个为什么。

过渡：学习了如何记性科学的观察你，下面我们就一起试试吧！

2.什么是生物

观察比较多媒体课件中提供图片（鸭子、铅笔、汽车、仙人掌），找出它们

的不同之处。分组活动，小组长做记录。小组长陈述本组的发现。

七年级生物教案9

教学目标

1.了解泌尿系统的组成及各器官的位置和功能，理解排泄的概念，掌握肾

脏的结构与尿液的形成过程。

2.通过观察肾脏的内部结构（实物），通过观察泌尿系统模式图、肾脏结构

示意图、尿的形成示意图，培养学生的观察能力和思维能力，

教学重点、难点：

本章的重点是排泄的概念，肾脏的结构和尿液的形成过程。

教学过程

一.引入新课：

人体细胞内的有机物在分解时回产生许多的废物，它们在人体内积聚多

了，对人体有害，必须及时排出体外。人体是怎样将这些废物排出体外呢?教

师：人体排出废物的途径有多种，但以尿液为主要形式。这节课我们就一起研

究一下尿是如何形成和排出的？

大家想一下，在不出汗的情况下，喝水多时，尿量有什么变化?喝水少时，

尿量又有什么变化?为什么会有这些变化?为什么人体每天必须排出一定量的尿

液?排尿对人体有什么意义?为什么医生可以通过化验尿液的各种成分的变化，

来诊断疾病呢?要想知道这些问题的答案，必须了解泌尿系统的结构和功能。

这就是本章要学习的课题人体内废物的排出（1）---------尿液的形成。

二、新课讲解

1、排泄的概念

人体将体内的尿素、多余的水分和二氧化碳等物质排出体外的过程，叫排

泄。

在我们日常生活中有排便这一说法，那么排泄与排便有什么不同？以小组讨

论的方式进行对比：二者的排出物分别是什么？分别在身体的什么部位产生的？

排出的途径各是什么?排泄的主要途径是什么？

2.观察泌尿系统的挂图，认识泌尿系统的组成，了解各个器官的主要功

能。

同桌两个同学互相说一说泌尿系统的组成，说一说泌尿系统的器官的主要

功能，并能知道肾脏是泌尿系统的主要器官。

3.通过观察活动，认识肾脏的内部结构：

活动（1）,若学校条件允许，最好能有教师的观察肾脏的内部结构通过观察

与小组讨论，肾的皮质与髓质、肾盂。（若教师进行演示实验，由于标本小，要

配合挂图或投影片讲解，肾脏实物要放在解剖盘中让学生传看。）

活动（2）可以通过看挂图、看投影片等认识肾小体。通过观察并进行小组

讨论，使学生自己归纳肾单位的结构。（由学生小结肾脏的结构。）

4、尿液的形成

（1）学生：观察活动，阅读课文。

教师：（提示学生）注意观察毛细血管的分布位置，结合以前学过的知识，

思考一下毛细血管的作用。（学生：总结得出，两处有毛细血管分布。一处是肾

小球，它是由入球小动脉分出的许多毛细血管相互缠绕而成的血管球;另一处是

肾小管周围缠绕着大量的毛细血管。)

教师：同学们想一想，由肾动脉流入肾脏的血液，在流经一个肾单位的过

程中，会发生什么变化呢？

(2)我们来分析一下课本23页的数据资料。

教师：指导学生掌握分析资料的方法。

学生甲：通过对尿液和血浆的成分比较，我发现尿液中没有蛋白质和葡萄

糖，而无机盐、尿素的含量明显增加，水分稍有增加，所以，我认为排尿主要

是排出无机盐和尿素，还有多余的水。

教师：如果尿液中没有水，请你判断一下无机盐和尿素能否排出体外？

学生甲：不能，无机盐和尿素必须溶解在水中才能被排出体外。

学生乙：比较血浆和原尿(肾小囊中液体)成分的变化，发现肾小囊中液体

的葡萄糖、无机盐、尿素和血浆中完全相同，水略有增加，而蛋白质只有极少

量。这说明肾小球和肾小囊壁可以透过水、无机盐、尿素、葡萄糖等小分子物

质，而大分子的蛋白质一般很少透过。

学生丙：肾小囊中出现葡萄糖而在尿液中并没有，这说明原尿流经肾小管

时，葡萄糖被肾小管重新吸收了。

(3)我们已经知道肾脏是形成尿的场所，又知道肾脏是有100多万个肾单位

构成的，又知道血液与尿液的成分差异，那么，尿是怎样形成的呢？

参照尿的形成示意图，看书21页与26页并思考以下问题。

①尿的形成过程包括两个连续的阶段滤过和重吸收。

②肾单位的哪些结构特点与完成滤过和重吸收作用相适应？

③如图，在尿的形成示意图中，左上方血液进入球小动脉，左下方血液流

出肾单位，血液在肾单位中发生了什么变化？

④如图，在尿的形成示意图中，出球小动脉的血在汇入肾静脉的过程中又

发生什么变化？

⑤为什么健康人每天形成的原尿有150升，而每天排出的尿只有1.5升？

⑥尿的形成示意图中肾小管中的尿流向何处？

学生小结：尿的形成过程包括肾小球的滤过作用和肾小管的重吸收作用两

个阶段。

三、课堂小结

请学生总结木课的知识：排泄的概念、泌尿系统的组成却肾脏的结构。以

及尿液是怎样形成的。

四、

第二节人体内废物的排出⑴-----尿液的形成排泄

一、概念与途径

呼吸系统二氧化碳、少量水；

皮肤部分水、少量无机盐、尿素；

泌尿系统绝大部分的水无机盐尿素等。

二、泌尿系统的组成。

三、肾脏的结构：

1.肾脏纵剖：皮质、髓质、肾盂。

2.肾单位的结构

四、尿的形成：

血液肾小球滤过形成原尿肾小管重吸收形成尿液

七年级生物教案10

第三节我们身边的生物学

1、描述生物学的概念。

2、举例说出生物学与人类的关系。

3、举例说出生物学的发展对社会的影响。

提高学生的阅读能力和口头表达能力。

培养学生热爱祖国、热爱大自然的情感。

1、举例说出生物学与人类的关系。

2、举例说出生物学的发展对社会的影响

举例说出生物学的发展本社会的影响.

学生准备：（1）预习本节内容。（2）查询报刊、网络、录像等，搜集一些

有关生物学方面的新信息。

教师准备：查询报刊、网络、录像等，搜集一些有关袁隆平与杂交水稻以

及生物学方面的新信息。

一、情景导入

出示袁隆平在20某某年颁奖仪式上的资料，让学生了解袁隆平在生物方面

做出的巨大的贡献，激发学生的爱国主义情感和学习生物学的兴趣。

二、讨论分享：

1、人类的生存和发展离不开生物：

（1）教师PPT介绍三则生物技术对于人类的影响：①青霉素的发现、②人

工牛胰岛素的合成、③世界断手再植奠基人，引导学生小组汇报时的条理性。

（2）学生讨论整理后分享

（3）PPT出示，小结生物学的发展与人类生存发展密切相关

衣服的原料，食物的来源；住房的材料等等，通过讨论，学生可以真实地

体验到人类要想生存、要想发展离不开生物。

2、出示袁隆平在水稻田中工作的画面，引导学生快速阅读《袁隆平杂交水

稻》，然后让学生思考并回答下列问题：

（1）袁隆平的新型杂交水稻为我们人类带来了什么好处？

（2）我们应学习袁隆平在科学探索中的什么精神？

（3）袁隆平怎样研究出杂交水稻的？

教师提示：

1、阅读短文时，同学们要领悟科学探究过程，体验科学探险究的基本步

骤，即发现问题--提出问题--探究（设计、方法等）、验证--得出结论。

2、阅读短文时，浓缩文字叙述，抓住关键的句子，用自己的语言如何概括

出生物学的概念。学生阅读，做标记，同学之间进行交流，教师巡回，与学生

一起交流。

3、师生共同归纳，引出生物学概念。并由叶虫的自我保护，鱼会唾觉吗？

蚊子都会吸血吗？雷达是怎样设计的？“研究水稻的生长、发育等生命现象及

前后几代水稻的生命活动规律”引出概念。（生物学概念比较抽象，教师应引导

学生找出概念中关键的知识点：（1）生物学是科学，（2）研究的对象是生命现

象、生命活动规律。在此基础上，就学生所熟悉的发生在身边的事例，列举出

来，同学之间进行交流，进一步理解这一概念）

三、当今世界面临的一些热点问题离不开生物学。

出示一些“人口剧增，能源危机，环境污染及癌症和艾滋病”的画面及相

关资料，让学生了解这些问题的解决办法来进一步认识生物学的重要性。

四、课堂小结：通过（二）（三）部分的探究学习，引导学生总结出人类与

生物学密切联系的结论。

师生讨论生物学的发展这社会的'影响：

学生仔细观察画面，然后学生小组讨论：

同学间充分讨论，感受生物技术对人类的影响。每组请一名代表发言，对

有独到见解的同学给予表扬鼓励（转基因食品的安全性、温室大棚对于植物的

适应环境和优良品种遗传带来的问题），然后师共同归纳出生物学的发展对社会

的影响越来越大，生物学必将成为21世纪的领先科学。

这节教学的主要目标是让学生感受生物学给人类带来的影响，既然是影响

就有正面的和负面的，教师通过引导使学生感受生物学与人类的关系，但是学

生在认识上总是存在这片面性。

这节知识是要通过辩论来让学生感受的，但是还需要掌握一定的生物知

识。因此辩论就显得有些不足。

补救措施：在教学最后两章时，同样涉及到生物学与人类的关系，这时在

进行充分的辩论较好。

一者学生积累了一定的生物知识，同时从时间上来说比较充足，会使学生

从客观上有一定的认识。

七年级生物教案11

一、教学目标

1.观察生物和非生物，比较它们的区别。

2.学生能够举例说明生物具有的共同特征。

3.初步学会科学探究的一种基本方法一一观察。

4.培养学生的观察能力、发散思维能力、分析问题的能力和表达能力。

5.感悟一切生命体的基本特征，乐于观察身边的各种生物，从而在观察的

过程中理解实事求是的科学