语文教学论教案 第九章 语文选修课教学

《语文教学论》教学设计项目九··语文选修课教学··☆教材导读课程名称《语文教学论》课程类型理论课课程定位语文教学面临着许多新的问题和挑战,如何解决新问题、迎接新挑战,是新时期语文教学改革必须做的工作。语文教学应当尊重教育规律,遵循指导性的基本原则,根据教学实际,体现现代教育理念,提高教学有效性。在新时代的背景下,学习和研究语文教学论,具有以下意义:认识语文教育规律,增强从事语文教育工作的信心、优化知识结构,提升从事语文教育工作的专业化水准、提升育人智慧,为创造性地展开语文教育工作奠定基础。思政理念通过语文课程和教学理论的学习，并经过一定程度的实践体验，基本掌握语文的教学规律、教学原理和教学方法，比较全面地了解和认识中小学语文课程与教学情况，具备基本的中小学语文教育教学知识和能力，并形成初步的语文教研能力;同时在理论学习与实践体验中，逐步树立素质教育观、新的课程观、教学观、知识观、学生观和评价观，有坚定从事语文教育事业的信念，具有较强使命感和社会责任感。岗位分析通过本课程的学习,读者将理解和掌握“语文教学论”这门学科的基础知识、基本理念及其重要的研究内容,并在此基础上形成一定的教学能力。本课程不仅适合师范院校的学生与教师使用,同时也适合学生家长以及其他关注语文教育的读者阅读。☆教案设计项目课题语文选修课教学授课时间授课对象教学目标1.了解语文选修课的性质、定位及基本特征。2.掌握语文选修课资源开发的方式、原则。3.能够进行语文选修课的备课,并在此基础上进行课堂教学。教学方法学生课前预习，课前查阅资料结合教师讲解。教学媒体教材及配套的课件、教案、微课，投影仪等。教学流程教学环节师生互动教授新知第一节··语文选修课概述··一、语文选修课的性质、定位（一）性质语文选修课课程是为提升学生语文素养,培养合格健康的公民而设置的课程。（二）定位选修与必修的关系可以概括为八个字:继承、巩固、拓展、提高。两者之间既有继承性,又有相对独立性。继承性是指选修必须重视对必修内容的梳理和巩固,选修课仍然具有基础性;独立性是指必修强调基础,选修注重拓展,强调探究,着眼于发展和提高二、语文选修课的基本特征特征特征实践性人文性规范性开放性选择性三、语文选修课的素质教育功能（一）学生个体素质的提升（二）教师个体素质的提升（三）促进学校特色的形成第二节··语文选修课程资源开发··一、选修课程资源的界定（一）必修与选修语文课程,无论必修还是选修,都离不开相应的课程资源,由于两者的地位、组合各不相同,相应的课程资源也就各有侧重。必修课强调基础和均衡,选修课突出选择和个性（二）科内与科外语文学科的属性特征,决定着在课程资源开发的过程中,不但要对语文课程必修与选修的关系有所认识,而且要对语文本学科与其他学科不可避免的关联与融合有所关注（三）教材与教学尽管语文选修课程是按五个系列(诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读)来设计的,但各个系列之下的教材(课程资源)选编仍然是各有所取（四）课内与课外语文选修课程强调的是“致力于让学生有选择地学习,促进学生有个性地发展”。要拓展学生的学习空间,语文选修教学就不能囿于课内,课外凡可以与语文选修教学课程教或学有关联的任何一种内容或形式,皆可以纳入语文选修教学课程资源的范畴。选修之“选”,通常会依托教材以课内操作为主,而选修之“修”理应结合需求向课外拓展。二、语文选修课程资源的开发（一）强烈的开发意识（二）明确的开发原则开发原则开发原则适用性原则适度性原则适配性原则（三）多向的开发模式开发模式开发模式整合式开发弥补式开发应对式开发拓展式开发（四）多元的开发区位开发区位开发区位教师自身的开发学生群体的开发时空素材的开发区域条件的开发第三节··语文选修课的备课··一、大备课：开展教学分析活动（一）熟悉教材、细读文本是最基本、最有效的备课1.选修课教学前布置学习与思考任务，做好说课准备2.集体备课活动（二）熟悉学情、符合学情是最具针对性、最有效的备课二、小备课：预设课程教学设计（一）精心选点:选择课堂教与学的重点,即文本中的重点语段和重点知识（二）精心设计:围绕学习目标与选修教学的目标思考、设计教学过程（三）精心组织:针对学生学习实际、学校教学条件和选修学习内容,设计好自学或探究活动的目标、内容、形式和时间,认真组织开展语文活动,并对活动过程、活动成效进行总结（四）精心编写教案三、语文选修备课的有效方式有效的备课方式首推个人备课和集体备课相结合的方式,其流程主要有以下七个方面。(1)在开学初或一册选修教材教学前,备课组要组织安排教师在限定时间内阅读熟悉教材、文本,根据要求思考课程教学方案,并组织安排教师在限定时间内根据组长执笔编写好的课程教学方案阅读备课,明确教案设计编写的分工。(2)根据分工,备课组每位教师同时开始独立阅读专题文章和选定的重点篇目,感知文本,思考教学目标与重点,选定重点段落与重要语句、语言知识等;阅读有关教学参考资料,分工编写重点篇目的教学思路或框架式(提纲式)教案。(3)开展集体备课,进行交流:统一教学目标和教学重点;讨论教材处理方法,选定学、教、练的素材(语段);明确教学设计思路,以及教学活动安排、教学方法选择和教学训练要求;提供相关的有效教学资源,包括教学参考书。(4)教师个体消化与细化框架式教案,熟悉培训内容,根据班级实际和个人条件,借鉴其他教师教学思路的长处,进行再备课;对训练内容与形式提出评价与建议。(5)备课组长汇总各教师对训练内容的意见,进行筛选整合,形成全组统一的训练作业,并统一印发。(6)教师依据个性化的教案进行课堂学、教、练的实践。(7)教师要在教学实践基础上及时总结、反思,补充、修改教案,改进自己的教学备课方式,并在备课组内交流自己的收获、教训,以利于下一次备课改进。课后反思主要记录:课堂生成素材,悟到的教学规律,精彩的教学镜头,教学中的败笔及原因,产生的教学灵感可以写在教案后,也可做教案旁批。有效备课的方式还因教师而异。人格型教师,即年轻教师，提倡借鉴集体备课教案与自己独立钻研、圈点调整相结合的备课方式，提高自己的备课水平；骨干型教师，提倡“原创精备”加“翻唱名家”式备课。既要有一定的原创备课教案，又要合理引用借鉴名家教案，逐渐形成自己的特色教案。总之，备课方式之于备课，既讲有效性，又讲灵活性，备课的完成为语文选修课课堂教学的实施提供了最基础的保障。第四节··语文选修课的教学实施··一、语文选修课的教学方式（一）研习鉴赏式（二）拓展探究式（三）活动体验式语文活动语文活动排演课本剧朗诵会辩论会影视讲座观摩（四）论文指导式（五）氛围营造式活动方式活动方式专题讲座开设阅读课报纸宣传设立展览栏二、语文选修课教学的原则多元开放，自主探究原则整体着眼，细部入手多元开放，自主探究原则整体着眼，细部入手教人规矩，授之以渔“最近”发展，量力而行三、语文选修课课堂教学应处理好的关系（一）单篇与整合单篇的教学方法：1.或顺流而下,或中间开花,或卷帘而上,可以根据作品的特点,灵活选择2.必修教学中问题探讨、文本研习、活动体验等学习方式同样可以迁移运用3.利用教科书中一切可以利用的资源来设计鉴赏教学整合的方法：1.要注意对相同诗歌类别作品的整合2.要注意相同诗歌体式作品的整合3.要注意对诗歌鉴赏方法的整合4.要注意对诗坛、词坛大家的专题教学5.诗歌鉴赏一般可由浅入深,从三个维度进行:理解性解读、审美性品读、探究性研读6.整合教学一般采用演绎法、归纳法、并列法、主次法等方法方式（二）共性与个性的关系必修教学应该强调共性阅读而不忘个性阅读,选修教学应该突出个性阅读而不忘共性阅读,这样才能做到共性阅读和个性阅读的有机结合。选修教学应该注意共性阅读,更应该突出个性阅读,即个性化解读,具体方法有以下四种。1.要引导学生涵泳讽诵2.要引导学生想象联想3.要指导学生评点批注4.要倡导学生个性言说(三)讲读与自读的关系选修教学中,教师应从“讲读中心”向学生的自读指导过渡,突出学生审美的主体性,具体而言方法有以下两种。1.要转变教师的教学观念和学生的学习方式2.要放手让学生自读选修教材中的选学、自读篇目(四)精读与略读的关系处理好精读和略读的关系,要注意点和面的关系。如果平均用力,势必浅尝辄止,影响进度,只有精读和略读相结合,才能点面结合,事半功倍。具体而言,方法有以下两种。1.同一专题内,核心文本要精读,辅助文本可略读2.同一作品中,探寻学法的部分要精读,迁移学法的部分可略读(五)浅教与深教的关系刚进入选修教学的教师,往往把握不住深教与浅教的度,犯教之过深或教之过浅的毛病。所以要注意以下问题。1.要注意选修教学的定位2.要注意作品作为阅读的文