语文教学论 教案全套 付志峰 第1-9章 语文课程的性质、理念及目标- 语文选修课教学

《语文教学论》教学设计项目一··语文课程的性质、理念及目标··☆教材导读课程名称《语文教学论》课程类型理论课课程定位语文教学面临着许多新的问题和挑战,如何解决新问题、迎接新挑战,是新时期语文教学改革必须做的工作。语文教学应当尊重教育规律,遵循指导性的基本原则,根据教学实际,体现现代教育理念,提高教学有效性。在新时代的背景下,学习和研究语文教学论,具有以下意义:认识语文教育规律,增强从事语文教育工作的信心、优化知识结构,提升从事语文教育工作的专业化水准、提升育人智慧,为创造性地展开语文教育工作奠定基础。思政理念通过语文课程和教学理论的学习，并经过一定程度的实践体验，基本掌握语文的教学规律、教学原理和教学方法，比较全面地了解和认识中小学语文课程与教学情况，具备基本的中小学语文教育教学知识和能力，并形成初步的语文教研能力;同时在理论学习与实践体验中，逐步树立素质教育观、新的课程观、教学观、知识观、学生观和评价观，有坚定从事语文教育事业的信念，具有较强使命感和社会责任感。岗位分析通过本课程的学习,读者将理解和掌握“语文教学论”这门学科的基础知识、基本理念及其重要的研究内容,并在此基础上形成一定的教学能力。本课程不仅适合师范院校的学生与教师使用,同时也适合学生家长以及其他关注语文教育的读者阅读。☆教案设计项目课题语文课程的性质、理念及目标授课时间授课对象教学目标1.了解语文课程性质之争的历史。2.把握新课程对语文课程性质的定位。3.理解语文新课程的基本理念。4.从整体上把握语文新课程的总目标。教学方法学生课前预习，课前查阅资料结合教师讲解。教学媒体教材及配套的课件、教案、微课，投影仪等。教学流程教学环节师生互动教授新知第一节··语文课程性质··一、语文课程性质的世纪之争(一)20世纪前50年———“文言”与“白话”（二）中华人民共和国成立后17年———“文”与“道”(三)20世纪70年代末至90年代初———“工具性”与“思想性”(四)“工具性”与“人文性”的框架二、语文课程标准的二元融合进入21世纪，教育部颁布的《全日制语文课程标准（实验稿）》对课程性质做了如下定位：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这样的表述看似折中，但至少可以视为对上一世纪末的那场关于语文教育的社会性大讨论的总结，能为多数人所接受。实际上，“语文”的内涵和外延是随着社会发展的需要而变化的，不可能是凝固的、封闭的，那种企图从语文科本身来分析性质，从而找出亘古不变的真理的做法，是不切实际的，也是不可行的。其实，从学术角度讲，在我国语文教育研究语境中的“语文学科性质”的难题再争辩下去已经没有多大的意义了。三、基本特点的三大表征(一)语文学科的审美移情性(二)语文学科的社会应用性(三)语文学科的基础性第二节··语文课程理念··一、改革应试教育的课程体系20世纪90年代以来,基础教育改革在世界各地受到前所未有的重视。同样,中国大地也涌动着基础教育课程改革的热潮。语文课程是整个基础教育的核心课程,要认识语文课程的变革,必须对基础教育课程改革有一个全面的了解。中华人民共和国成立以来,我国先后进行了七次课程改革。对比本次课程改革与以往的不同之处,其中最突出的一点就是本次课程改革具有非常明确的课程理念,旨在促进每一个学生的发展。确立包括语文课程在内的体现时代精神的基础教育课程新的价值观,根治应试教育课程体系的弊端,构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系,是本次课程改革的根本任务。二、新课程的价值追求（一）教育民主（二）国际理解（三）回归生活（四）关爱自然（五）个性发展三、语文新课程提出的基本理念(一)《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》提出的理念1.全面提高学生的语文素养（1）言语信息（2）语文智慧技能（3）语文认知策略（4）语文动作技能（5）语文情感与态度2.正确把握语文教育特点（1）学生对语文材料的反应应该是多元的（2）应着重培养学生的语文实践能力（3）重视培养学生良好的语感和整体把握的能力3.积极倡导自主、合作、探究的学习方式（1）教学应在师生平等对话的过程中进行（2）鼓励学生学选择适合自己的学习方式（3）教师是学习活动的引导者和组织者4.努力建设开放而有活力的语文课程(二)《普通高中语文课程标准(实验)》提出的基本理念1.全面提高学生的语文素养（1）高中语文应帮助学生获得较为全面的语文素养，以适应未来学习、生活和工作的需要（2）高中语文课程必须充分发挥自身的优势，使学生受到优秀文化的熏陶2.注重语文应用、审美与探究能力的培养（1）应用能力。高中语文课程应注重应用,加强与社会发展、科技进步的联系,加强与其他课程的沟通,以适应现实生活和学生自我发展的需要。（2）审美能力。。审美教育有助于促进人的知、情、意全面发展。文学艺术的鉴赏和创作是重要的审美活动,科学技术的创造发明以及社会生活的许多方面也都贯穿着审美追求。（3）探究能力。现代社会要求人们思想敏锐,富有探索精神和创新能力,对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识。3.构建开放、有序的语文课程（1）高中语文课程应遵循共同基础与多样选择相统一的原则（2）高中语文课程应该具有相对稳定的结构系统，并形成富有弹性的实施机制第三节··语文课程目标··一、语文教育目标在现行教育目标中的地位据马克思主义关于人的全面发展学说，党和国家制定的教育目标是以社会发展需要与受教育者个体发展需要相结合为基点的，而人的全面发展是指人的一切属性的发展。人具有自然属性和社会属性这两种属性。人的社会属性的发展，实质是指人的心理发展。它一方面反映的是人与人的关系，即人的社会关系。另一方面反映的是人与自然的关系。人的自然属性的发展既包括人的自然生长、发育和成熟，又包括生理结构的发展和运动机能的完善。因此，美育即审美教育对培养和造就全面发展的人具有特殊的重要意义。二、新课程的目标重建课程目标是课程价值观的具体化，为了促进每一位学生的发展新课程的价值转型必然导致目标重建。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“新课程的培养目标应体现时代要求。”这种时代要求主要体现在如下三个方面：确立新的知识观、确立新的学生观、确立课程与社会生活的连续性。三、语文课程标准制定的课程目标(一)教育部2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》制定的课程总目标1.在语文学习的过程中,培养爱国主义感情、社会主义道德品质,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观,提高文化品位和审美情趣。2.认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧。关心当代文化生活,尊重多样文化,吸取人类优秀文化的营养。3.培育热爱祖国语言文字的情感,养成语文学习的自信心和良好习惯,掌握最基本的语文学习方法。4.在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度,初步掌握科学的思想方法。5.能主动进行探究性学习,在实践中学习、运用语文。6.学会汉语拼音、能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字,并有一定的速度。7.具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。8.能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。9.具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。10.学会使用常用的语文工具书,初步具备搜集和处理信息的能力。(二)语文课程总目标的突出思想1.强调学生在语文学习中的主体地位。2.关注现代社会对语文能力的新要求。3.凸显语文课程的实践性本质。(三)教育部2003年颁布的《普通高中语文课程标准(实验)》制定的课程总目标1.积累·整合2.感受·鉴赏。3.思考·领悟。4.应用·拓展。5.发现·创新。问题解决【教师】询问学生是否有尚未理解的地方【学生】提出疑问【教师】【学生】共同探讨解决整体回顾【教师】带领学生复习本项目的知识脉络【学生】简要复述本项目的知识框架布置作业【教师】请学生完成本项目的[思考与练习]【学生】课后练习与核对答案进行自我检测教学反思 《语文教学论》教学设计项目二··语文教材··☆教材导读课程名称《语文教学论》课程类型理论课课程定位语文教学面临着许多新的问题和挑战,如何解决新问题、迎接新挑战,是新时期语文教学改革必须做的工作。语文教学应当尊重教育规律,遵循指导性的基本原则,根据教学实际,体现现代教育理念,提高教学有效性。在新时代的背景下,学习和研究语文教学论,具有以下意义:认识语文教育规律,增强从事语文教育工作的信心、优化知识结构,提升从事语文教育工作的专业化水准、提升育人智慧,为创造性地展开语文教育工作奠定基础。思政理念通过语文课程和教学理论的学习，并经过一定程度的实践体验，基本掌握语文的教学规律、教学原理和教学方法，比较全面地了解和认识中小学语文课程与教学情况，具备基本的中小学语文教育教学知识和能力，并形成初步的语文教研能力;同时在理论学习与实践体验中，逐步树立素质教育观、新的课程观、教学观、知识观、学生观和评价观，有坚定从事语文教育事业的信念，具有较强使命感和社会责任感。岗位分析通过本课程的学习,读者将理解和掌握“语文教学论”这门学科的基础知识、基本理念及其重要的研究内容,并在此基础上形成一定的教学能力。本课程不仅适合师范院校的学生与教师使用,同时也适合学生家长以及其他关注语文教育的读者阅读。☆教案设计项目课题语文教材授课时间授课对象教学目标1.掌握语文教材的含义。2.了解新课程语文教材的基本特色。3.认识语文教材编写的基本框架。4.掌握语文教材选文的标准,并能就一部教材进行分析。5.熟悉语文练习的类型及其设计。教学方法学生课前预习，课前查阅资料结合教师讲解。教学媒体教材及配套的课件、教案、微课，投影仪等。教学流程教学环节师生互动教授新知第一节··从课程视角看语文新教材··一、新教材以学生发展为本“为了每一位学生的发展”是新课程的理念,它强调学生的主体地位,是人文精神的回归。新教材比较好地演绎了新课程标准中关于课程的理念,对教材设计者而言,学生不再是教材被动的客体,而是对教材进行能动的实践创造的主体;教材不再是只追求对教育经验的完美的预设,而是要为学生留有发展的余地。新教材还从学生的已有经验和兴趣出发,让学生亲身体验探索、思考和研究的过程。二、新教材贴近生活世界“课程即经验”,课程应是学习者“生活经验”的总和,是学习者、学习内容与学习环境之间的交互作用,以及交互作用之后所产生的经验历程与实际结果。由此来看,语文教材的改革也必须向生活靠拢,与生活贴近。三、新教材重视言语实践活动新教材全面整合语文学习的诸多要素,言语实践不再是局部的、单项的,而是包括阅读、写作、口语交际、综合性学习融为一体的综合实践活动。这种设计既加强语文与社会生活的联系,又沟通语文内部各个要素之间的联系,使语文学习的空间更为开阔,构成一个开放性的言语实践场。四、新教材全面培养学生的语文素养新教材则把协助学生建构认知结构的过程作为语文教材编制不可缺失的一个重要维度,不仅关注语文学习结果,还关注语文学习过程和方法,以及学习过程中的情感、态度和价值观,体现语文学习的综合性、整体性和实践性。五、高中实验教材努力体现时代性、基础性和选择性为了适应高中教育发展的趋势,适应社会对人才的多样化需求和学生对语文教育的不同期待,高中语文课程必须体现时代性、基础性和选择性,即要在义务教育的基础上,使学生的语文素养普遍获得进一步提高,同时也要为具有不同需求的学生提供更大的发展空间。因此,需要建设一个新的高中语文课程结构和实施机制。高中语文课程包括必修课程和选修课程两部分。第二节··语文教材的编写和使用··一、语文教材的内容体系范文系统范文系统知识系统作业系统助读系统内容体系二、语文教材的选文(一)语文教材选文的标准思想内容标准思想内容标准文化内涵标准语言规范标准标准(二)语文教材选文的特点丰富的人文内涵丰富的人文内涵言语学习的典范彰显经典价值特点三、语文教材的发展趋势(一)体现语文课程新理念语文新课程改革提出语文课程的基本理念:全面提高学生的语文素养,正确把握语文教育的特点,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,努力建设开放而有活力的语文课程。语文教材的编写要充分体现语文课程新理念,构建既符合语文教学规律,又充分体现语文课程新理念的教材体系。(二)强调语文的实践性和综合性语文课程具有很强的实践性。语文课程的核心目标是培养学生的言语能力,而这种能力的培养只能在实践中完成,因而语文教材的编写也要体现语文课程的实践性特点。语文课程还是一门综合性的课程。学生的语文能力和文化修养都要综合发展,这在教材编写中也要充分体现出来。基于语文新课标的语文教材就体现语文课程的综合性特点。(三)突出教材编写的科学性(1)语文教材的编写要遵循语文教学规律,把握语文教育的特点。(2)语文教材的编写还要关照学生。(3)语文教材编写还要符合教材编写规律,有序地设计、安排教学内容。(4)基础教育课程改革强调课程资源的重要性,语文新课程改革注重建设开放而富有活力的语文课程,语文教材的编写也应突出这样的思想。四、语文教材的使用(一)树立新的教材观(二)了解编辑意图(三)整体把握教材体系(四)恰当灵活地处理教材第三节··语文教材的选文和练习··一、语文教材的选文我们做了很多关于理论的研究探索。而在实践层面,语文教材的选文也越来越重视兼顾文学作品与实用文章。语文教材的选文需要关注的另一个问题是选文的趣味性。语文教材趣味性和可读性作为编制的重要一环,必须加以重视,并努力在编制中加以落实,这样学生才会乐读,才会读出感觉来,读出趣味来。二、语文教材练习的设计教材练习的设计应该成为语文教材编制中的重要环节,尤其是要从学生思维发展的阶段性所具有的特点来设计练习,而不要从成人的角度来强制学生必须训练特定的学习内容,这需要教材编者多从认知心理学和发展心理学的角度来研究教材练习设计的基本原则。目前,较权威的《国际教育百科全书》把练习划分为以下六种类型。巩固所学知识和技能的作业巩固所学知识和技能的作业扩大知识面的作业使所学知识和技能系统化的作业把所学知识和技能运用到给出的实例和情景中的作业要求学生把所学知识和技能运用到实例和场合中并独立找出答案的作业引导学生进入新课题的作业这种作业分类是依照作业的功能来划分的,打破了以往教科书作业只是让学生简单地死记硬背知识的局限,突出了作业的功能,要求学生掌握所学的知识和技能,并能运用所学的知识和技能独立地思考分析问题,特别是强调要在一定的情景和场合中运用学到的知识和技能。我们将其统称为“认知型作业”。认知型作业在作答的选材、表达方式、得出的结论上带有不同程度的自由度,具有许多不可否认的优点。有利于发展和考查学生的创造性思维有利于发展和考查学生的创造性思维有利于发展和考查学生的语言表述能力有利于发展和考查学生用理论分析问题和解决问题的能力作业有利于给学生传授科学的方法论题目灵活,便于根据教学要求拟定习题优点第四节··中华民国时期老教材··一、中华民国时期教材编写的背景1912年,中华民国临时政府成立教育部,即公布新的教育方针“注重道德教育,以实利教育、军国民教育辅之,更以美感教育完成其道德1912年,中华民国临时政府成立教育部,即公布新的教育方针“注重道德教育,以实利教育、军国民教育辅之,更以美感教育完成其道德”1922年制定的新学制课程标准纲要认为,小学语文教学的目的是“练习运用通常的语言文字;并涵养感情德性;启发想象思维;引起读书兴趣;建立进修国文的良好基础;培养能达己意的表达能力中华民国时期教科书的编纂有以下三个显著的特点:民间性、编纂者都是具有现代思想的一流的教育家、贴近孩子的心理和生活二、《开明国语课本》(一)《开明国语课本》特点课文均以儿童生活为中心课文均以儿童生活为中心课文以贴近儿童的口吻表述,适合诵读或吟咏蕴涵文学趣味特点（二）《开明国语课本》部分目录第1课早上起来第2课上学去第3课先生早第4课红花开第5课来拍球第6课我拍白球·······三、《商务国语教科书》(一)《商务国语教科书》特点取材于居家、处世等方面,以儿童周围事物和见闻立义取材于居家、处世等方面,以儿童周围事物和见闻立义注意农业、工业、商业等实用知识和日常应用知识书中穿插聪明孩子的故事特点（二）《商务国语教科书》部分目录第1课入学第2课敬师第3课爱同学第4课课室规则第5课操场规则第6课仪容······四、《世界书局国语读本》(一)《世界书局国语读本》特点注重学生的阅读趣味。课文内容选入寓言、笑话、自然故事、生活故事、历史传说和儿童民歌,以增加学生的阅读趣味注重学生的阅读趣味。课文内容选入寓言、笑话、自然故事、生活故事、历史传说和儿童民歌,以增加学生的阅读趣味图文并茂,朗朗上口避免简单说教特点（二）《世界书局国语读本》部分目录第1课小猫咪咪第2课小狗汪汪第3课捉鱼第4课昆虫第5课小弟弟第6课小妹妹······问题解决【教师】询问学生是否有尚未理解的地方【学生】提出疑问【教师】【学生】共同探讨解决整体回顾【教师】带领学生复习本项目的知识脉络【学生】简要复述本项目的知识框架布置作业【教师】请学生完成本项目的[思考与练习]【学生】课后练习与核对答案进行自我检测教学反思《语文教学论》教学设计项目三··语文教学设计··☆教材导读课程名称《语文教学论》课程类型理论课课程定位语文教学面临着许多新的问题和挑战,如何解决新问题、迎接新挑战,是新时期语文教学改革必须做的工作。语文教学应当尊重教育规律,遵循指导性的基本原则,根据教学实际,体现现代教育理念,提高教学有效性。在新时代的背景下,学习和研究语文教学论,具有以下意义:认识语文教育规律,增强从事语文教育工作的信心、优化知识结构,提升从事语文教育工作的专业化水准、提升育人智慧,为创造性地展开语文教育工作奠定基础。思政理念通过语文课程和教学理论的学习，并经过一定程度的实践体验，基本掌握语文的教学规律、教学原理和教学方法，比较全面地了解和认识中小学语文课程与教学情况，具备基本的中小学语文教育教学知识和能力，并形成初步的语文教研能力;同时在理论学习与实践体验中，逐步树立素质教育观、新的课程观、教学观、知识观、学生观和评价观，有坚定从事语文教育事业的信念，具有较强使命感和社会责任感。岗位分析通过本课程的学习,读者将理解和掌握“语文教学论”这门学科的基础知识、基本理念及其重要的研究内容,并在此基础上形成一定的教学能力。本课程不仅适合师范院校的学生与教师使用,同时也适合学生家长以及其他关注语文教育的读者阅读。☆教案设计项目课题语文教学设计授课时间授课对象教学目标1.了解语文教学设计的基本原理。2.掌握语文教学设计的步骤与方法,能够独立地进行教学设计。3.了解教案的类型和结构,能够编制条目式教案和表格式教案。教学方法学生课前预习，课前查阅资料结合教师讲解。教学媒体教材及配套的课件、教案、微课，投影仪等。教学流程教学环节师生互动教授新知第一节··语文教学设计概述··一、什么是语文教学设计教学设计有这样三个要点:其目的旨在促进学生学习,或者说旨在促使教学过程最优化;需要对学习资源、步骤、教学方法等进行合理规划和安排;它是一个系统化的过程,应该着眼于教学系统。基于此,我们将语文教学设计界定为:为了促进学生的语文学习,而对语文教学系统的各要素——教学目标、教学内容和资源、教学方法和手段、教学环境、教学评价等进行系统分析,并做出合理规划与安排的过程。二、语文教学设计的原则基本原则基本原则整体性和系统性体现新课程理念科学性和预测性开放性和生成性再现性和操作性第二节··语文教学设计的步骤与方法··一、语文教学设计的前期准备(一)研读语文课程标准；(二)分析学情；(三)研习语文教材在进行教学设计时,必须深入钻研教材，可从以下四个方面做起。1.疏通教材,观其大略2.熟读教材,明确重点3.借助资料,透彻解读4.灵活运用教材二、确定和叙写教学目标(一)语文教学目标的确定1.从三个维度综合考虑教学目标:知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观。2.依纲缘本,确定具体教学目标3.从语文教学的实际水平出发确立教学目标(二)语文教学目标的陈述主要介绍ABCD行为目标陈述法，其中A即audience,意指“学习者”；B即behavior,意为“行为”；C即condition,意为“条件”；D即degree,意为“程度”语文教学目标表述举例比如,给《荷塘月色》一文设计教学目标,可以表述为以下三点。(1)能借助有关参考资料,陈述朱自清简况及其主要作品,其中包括“民主战士”《欧游杂记》;能读能写文前列出的12个生词,并举例说明其意义及用法。(2)在诵读课文的基础上,找出描写优美的语句,能陈述其美妙之处,要求言之有据。(3)能梳理文章的情感线索,并能较为熟练地用自己的语言将它表述出来。三、选择和组织教学内容(一)突显教学内容的育人功能,优化教学内容(二)精选教学内容,明确教学重点和难点四、选择和运用教学方法(一)教学方法的选择教学的目的和要求教学的目的和要求选择依据教学内容的特点教学过程的需要教学对象不同的心理特点和知识、能力水平教师自身的素养(二)教学方法的运用要有利于学生自主、合作、探究式学习要有利于学生自主、合作、探究式学习教学方法的综合运用五、安排教学过程（1）从各科教学实践中归结出来的一般教学过程模式,也可供我们设计教学过程时参考（2）就语文学科教学而言,既有广大教师在日常教学活动中经常采用的遵循学生语文学习的一般过程而设计出的教学程式，也就是“常式”，又有在“常式”基础上改变、衍生而成的“变式”,还有针对构成教学的诸要素所设计的比较稳定、具有较强操作性和示范性的简化组合方式及其活动程序的“模式”。(3)需要注意的是,教学过程一方面有规律可循、有“模式”可效,另一方面,它也并不是死板僵化的,而是灵活多变、富于创造性的。要根据具体的教学目标、教学内容和班情学情,灵活设计,合理安排,使整个教学过程既符合学生的认知规律,又切合教学内容的特点,达到教学过程最优化。六、设计教学板书(一)板书的作用课堂教学中的板书主要有以下三个作用。(1)能够配合讲述等行为,向学生提供学习内容的视觉通道信息,与从听觉得来的信息相互印证,彼此融合,促进学生建构意义。(2)能够提供学习内容的要点和结构,促进学生知识的条理化和系统化。(3)可以为识记、保持、再现学习内容提供线索,为师生将注意力集中于共同内容提供现实载体,从而提高课堂教学效率,取得理想的教学效果。(二)板书设计的原则求实，直观，通俗易懂求实，直观，通俗易懂求准，富有科学性求精，富有简洁性求序，富有条理性求新，富有独创性求美，富有艺术性(三)板书设计的类型1.结构式板书它适用于情节性较强的小说、线索清晰的散文和典型的政论文。例如,文言散文《项脊轩志》的板书。室室室亲情喜喜轩可喜可悲悲环境生活责任2.提纲式板书这种板书是用文字概括出各段落、层次的大意,然后以提纲的方式写出来。例如,《项链》一文的板书设计。路瓦栽夫人借项链路瓦栽夫人借项链路瓦栽夫人借项链路瓦栽夫人借项链穷出风头乐极生悲自讨苦吃一夜风头项链即锁链十年辛苦闹剧实悲剧3.图表式板书这种板书是用描绘示意图或编制表格的形式,把所学课文的主要内容表示出来,或把内容分门别类地归纳在一起。例如,《鸿门宴》一文的板书设计。阵营主帅谋臣勇士叛徒楚项羽范增项庄项伯汉刘邦张良樊哙曹无伤4.形象性板书这类板书主要是运用各种简单的图画把教学内容展示出来,它具有直观性、形象性,能使学生对所学的内容一目了然,能加深印象,加强记忆,调动学生学习的兴趣。例如,《俗世奇人》一文的板书。人物奇人物奇奇艺奇性奇曲折简单情节奇传神朴素语言奇5.对比性板书这种板书是把几组事物(或一个事物的几个方面)放在一起进行比较。它可以培养学生的观察、分析、鉴别能力,引起学生深入思考,揭示事物的特点或前后的变化等。例如,《故乡》中的一组对比板书。少年闰土:紫色的脸小毡帽红活圆实的手中年闰土:灰黄的脸、有皱纹破毡帽粗笨开裂像树皮似的手6.归类性板书这是一种把具有同一属性的事物或现象排列在一起的板书形式,它有助于学生按类别理解、记忆知识。文言文中的语法、句子的板书常采用这一类型。例如,《桃花源记》中的古今异义词、《岳阳楼记》中的对偶句、《屈原列传》中的通假字等,就可以这样板书。(四)板书设计的步骤1.钻研教材,概括内容2.选择形式,表现内容3.精心修改,定格内容第三节··语文教案的编写··一、教案的分类按形式按形式按篇幅详细教案简要教案条目式教案表格式教案二、常规教案的基本结构常规教案一般包括以下条目。(1)课题、课文、作文或单元题目。(2)教学目标。分条目表述目标。(3)教学内容。列出该节课教学的具体内容项目。(4)重点、难点。根据学生发展水平和教学目标,分析和确定该节课的重点和难点。重点是教学目标规定必须掌握和理解的内容,而难点是学生学习起来有难度的内容。(5)课的类型。课的类型主要有两种,一种是单一课,一种是综合课。单一课又分为新授课、复习课、练习课、测验课、评讲课等。(6)教学方法。选择并设计确定该节课使用的教学方法。(7)教材教具准备。根据从实际出发与创新相统一的原则,分析和确定该节课需要使用的各种教学材料和教学用具。(8)教学过程设计。这是教案设计、撰写中最为重要的项目和步骤。要求分步骤写明教案的过程,每一步骤写明要处理的教学内容、教师的活动、学生的活动、采用的教学方法和教学媒体、所需的时间等。(9)作业布置。写明需要布置的课堂作业或课后作业。(10)板书设计。写明板书设计的主体架构。需要说明的是,在信息技术条件下,板书设计正在走向多媒体化。可以使用计算机课件制作软件,比如Authorware和PowerPoint,直接设计成多媒体幻灯片板书或板书课件。三、一份条目式教案详情请见《语文教学论》第58页。问题解决【教师】询问学生是否有尚未理解的地方【学生】提出疑问【教师】【学生】共同探讨解决整体回顾【教师】带领学生复习本项目的知识脉络【学生】简要复述本项目的知识框架布置作业【教师】请学生完成本项目的[思考与练习]【学生】课后练习与核对答案进行自我检测教学反思《语文教学论》教学设计项目四··语文知识教学··☆教材导读课程名称《语文教学论》课程类型理论课课程定位语文教学面临着许多新的问题和挑战,如何解决新问题、迎接新挑战,是新时期语文教学改革必须做的工作。语文教学应当尊重教育规律,遵循指导性的基本原则,根据教学实际,体现现代教育理念,提高教学有效性。在新时代的背景下,学习和研究语文教学论,具有以下意义:认识语文教育规律,增强从事语文教育工作的信心、优化知识结构,提升从事语文教育工作的专业化水准、提升育人智慧,为创造性地展开语文教育工作奠定基础。思政理念通过语文课程和教学理论的学习，并经过一定程度的实践体验，基本掌握语文的教学规律、教学原理和教学方法，比较全面地了解和认识中小学语文课程与教学情况，具备基本的中小学语文教育教学知识和能力，并形成初步的语文教研能力;同时在理论学习与实践体验中，逐步树立素质教育观、新的课程观、教学观、知识观、学生观和评价观，有坚定从事语文教育事业的信念，具有较强使命感和社会责任感。岗位分析通过本课程的学习,读者将理解和掌握“语文教学论”这门学科的基础知识、基本理念及其重要的研究内容,并在此基础上形成一定的教学能力。本课程不仅适合师范院校的学生与教师使用,同时也适合学生家长以及其他关注语文教育的读者阅读。☆教案设计项目课题语文知识教学授课时间授课对象教学目标1.掌握语文知识的类型。2.明确语文知识教学的策略。3.理解语文知识教学的原则。教学方法学生课前预习，课前查阅资料结合教师讲解。教学媒体教材及配套的课件、教案、微课，投影仪等。教学流程教学环节师生互动教授新知第一节··语文知识的类型··一、语言学知识（一）汉语言文字的特点特点特点汉语言文学的民族性汉字形体的构造和意义汉语语法的特点（二）语境与词义1.广义语境与狭义语境2.语言意义与言语意义3.言语作品中的词义理解(三)语体1.语体的含义2.口语与书面语的语体差异3.现代白话文(四)语篇1.语篇的含义2.语篇的衔接与连贯(五)修辞格及比喻1.修辞格的含义2.表达性辞格与认知性辞格3.认知性比喻、形象性比喻、说明性比喻、命名性比喻二、文章学知识(一)实用文章特征特征社会功用接受主体文体特征主旨内涵思维方式语体风格（二）亚文类与体裁1.多种角度的亚文类(1)从实用的性质看,可以分为普通文章和应用文。(2)从读者对象看,可分为私人性质的和大众性质的(3)从文章的媒介看,可分为文本与超文本。2.文章体裁亚文类包含若干体裁。体裁,指适合一定内容、对象和交际场合,对结构、语言和语篇都有一定要求,比较稳定的文章样式。比如,学术论文、调查报告、科普文章、报刊言论、新闻、人物传记、书评与影评、序言、访谈录、演说辞、图片说明、日记等。体裁,也就是实际使用的文章样式,在读写实践中,往往还要进一步细分。比如,学术论文,按学科分,有数学、化学、历史、文学等;按层级分,有学位论文、硕士论文、博士论文、专著等。(三)章法与脉络从现代文章学来看,章法体现着作者的总体设计,是对层次、段落、句子等文章单位有秩序的组织。秩序性和逻辑性是章法的主要内涵。章法是文章形式的范畴,它受文章内容的制约,是为达到写作目的、表现文章主题服务的。从文章形态上来看,文章是一个首尾连贯的有机化的书面语言系统,它的有机系统是靠其内含的秩序来实现的。秩序既体现为字、词、句、段、部分之间的层次、结构的组织性,又体现为一种内在思想、情感的逻辑性。文脉是文章单位之间的衔接关系,是作者行文思路在作品中的体现。(四)段落1.段落的含义段落有两层含义:一是自然段,即现代文章段首有空两格标志的段落,自然段是现代文章的基本单位。二是意义段,通常由几个自然段构成的一个较大的段落。阅读教学中所说的划分段落,指的是意义段。2.段落的构成方式论题句段论题句段主体段的构成中心句段隐中心句段(五)表达方式表达方式表达方式记叙描写抒情议论说明三、文艺理论知识文学话题和背景话题文学话题和背景话题六要素语境主题意蕴意义陈述的逻辑文学形象表现模式第二节··语文知识体系的构建··一、应教语文知识的确定细读文本，发现知识细读文本，发现知识仔细筛选，保留学生不知道的凭借经验，选出对学生重要的二、三重境界,构建知识体系(一)用文本理解知识,教给学生必要的陈述性知识(二)用知识解读文本,教给学生必要的程序性知识(三)用文本做例子,实现陈述性知识向程序性知识的转变第三节··语文知识教学的原则··原则原则把知识变成习惯用知识引导读写训练在品味鉴赏中渗透知识在对比操作中领悟知识在梳理中发现知识问题解决【教师】询问学生是否有尚未理解的地方【学生】提出疑问【教师】【学生】共同探讨解决整体回顾【教师】带领学生复习本项目的知识脉络【学生】简要复述本项目的知识框架布置作业【教师】请学生完成本项目的[思考与练习]【学生】课后练习与核对答案进行自我检测教学反思《语文教学论》教学设计项目五··阅读教学··☆教材导读课程名称《语文教学论》课程类型理论课课程定位语文教学面临着许多新的问题和挑战,如何解决新问题、迎接新挑战,是新时期语文教学改革必须做的工作。语文教学应当尊重教育规律,遵循指导性的基本原则,根据教学实际,体现现代教育理念,提高教学有效性。在新时代的背景下,学习和研究语文教学论,具有以下意义:认识语文教育规律,增强从事语文教育工作的信心、优化知识结构,提升从事语文教育工作的专业化水准、提升育人智慧,为创造性地展开语文教育工作奠定基础。思政理念通过语文课程和教学理论的学习，并经过一定程度的实践体验，基本掌握语文的教学规律、教学原理和教学方法，比较全面地了解和认识中小学语文课程与教学情况，具备基本的中小学语文教育教学知识和能力，并形成初步的语文教研能力;同时在理论学习与实践体验中，逐步树立素质教育观、新的课程观、教学观、知识观、学生观和评价观，有坚定从事语文教育事业的信念，具有较强使命感和社会责任感。岗位分析通过本课程的学习,读者将理解和掌握“语文教学论”这门学科的基础知识、基本理念及其重要的研究内容,并在此基础上形成一定的教学能力。本课程不仅适合师范院校的学生与教师使用,同时也适合学生家长以及其他关注语文教育的读者阅读。☆教案设计项目课题阅读教学授课时间授课对象教学目标1.了解阅读能力的构成。2.掌握阅读能力的新概念及阅读研究的新进展。3.能用阅读理解的新观点解释阅读现象。4.熟悉阅读教学的发展趋势。教学方法学生课前预习，课前查阅资料结合教师讲解。教学媒体教材及配套的课件、教案、微课，投影仪等。教学流程教学环节师生互动教授新知第一节··阅读能力概述··一、阅读能力的构成我国在20世纪20至40年代就有学者潜心语文阅读能力结构的实验研究。其中,艾伟和叶圣陶是两位突出的代表。进入改革开放的时期,学者们从不同的视角提出了许多具有特色的阅读能力结构观。此处就不再一一列举了。还有把阅读能力分解为认读能力、理解能力、评价能力、创造能力四项,并指出它们呈现螺旋递进的层次,有交叉现象。至于各个时期的语文教学大纲或课程标准,都曾根据当时的情况,对阅读能力作出了各种不同的划分,这里就不再列举。二、阅读能力结构研究的缺憾阅读能力结构研究的要旨是对阅读能力的构成要素进行科学的分解和组合。在以往能力要素的分解和组合中,存在以下误区。(1)将不同层级的阅读能力放在同一个平面上并列。(2)将不同性质的阅读能力放在同一子系统中并排列在一起。(3)将阅读表述力,即用口头和书面表达阅读心得的输出能力,排斥在阅读能力之外。(4)将阅读操作技能和阅读能力系统等量齐观,或者轻视阅读知识在阅读能力中的先导作用,或者忽视阅读情志在阅读能力形成中的动力作用,甚至于无视阅读社会在阅读能力发展中的熏陶作用,一味纠缠于操作技能,致使阅读能力缩小成自我封闭的单纯行为结构。三、阅读能力的纵横结构(一)阅读能力的纵向层级纵向层次结构纵向层次结构阅读感知力阅读理解力阅读鉴赏力阅读迁移力阅读创造力(二)阅读能力的横向贯串横向贯串结构横向贯串结构阅读选择力阅读思考力阅读想象力阅读记忆力阅读时效力第二节··国际上关于阅读及阅读能力的研究··一、阅读和阅读能力的定义阅读被描述为:一项既属个人认知又涉及社会成规的活动,读者被要求能够流畅、有效地把以语言符号为载体的篇章,转化成其他读者也会获得相似结果的意义,使其在社会上成为无论在个人性情发展、抑或社会功利上均有成就的成员。“阅读能力”,可界定为:读者理解及运用语言的能力,这种能力既是社会所需的,又被个人所重视。二、阅读能力的发展(一)阅读的基础阶段(二)阅读的发展阶段(三)基础阶段至发展阶段的过渡三、阅读的过程与结果(一)阅读的过程由阅读构成的活动,可以简单地概括成以下的阅读环节。(1)从注释、字词辨识,到句子处理,读者把握了文章的字面信息。(2)根据文章的字面信息,推敲字里行间有没有隐含的信息。(3)连贯篇章,建立文章结构,把文章连贯成一个可理解的整体。(4)分析文章的整体,把所理解的内容与自己的生活对照,加深对世界的认识,进而或欣赏文章,或对文章表示质疑。阅读过程当然不是简单地由第一项到第四项的依次发展的过程,而是阅读历程开始之后,各项同步发生的过程,更重要的是,各构成环节往往互相补充。(二)阅读的结果阅读的结果是把由语言构成的篇章转化为可储存在记忆之中并理解的心理表达结构,篇章中的语言形式是为了给读者提供理解篇章、建立心理表达所需的线索。四、阅读理解寻找明显信息寻找明显信息直接推论构成联系性推论联想性推论五、综合并解释篇章（一）主旨篇章作为完整的意义单位,它所要交流的意义,一般可以用较简要的话语概括出来。读者需要对文章内容进行选择,并储存最重要的内容。因此,读者可以通过整合、总结文章内容,进而概括出文章的主旨。（二）层次组织连贯的五种关系连贯的五种关系阐释比较因由先后问题解决(三)图式结构文章的内容及其组织方式常取决于文章的目的或功能。同一类型的文章,往往有相同的文章结构。读者在阅读相关类型的文章时,若能把握文章的结构,则有助于理解文章的主题和要旨。说明与记叙是学生最常接触的两种文体。说明文可采用分析结构以把握主旨的阅读方法,这类文章的说明图式一般由层次组织构成,主旨可由层次组织进行推导(岑绍基,2003)。记叙文体则有另一种文体图式的要求。记叙文的事件是按时序或因果关系连贯起来的,有些记叙文旨在简单地陈述事件,有些则要求读者以问题/解决或目的为本的结构,理解故事中的不同事件,前者称为记事,后者称为叙事。(四)篇章评价及小结1.评价篇章内容及语言形式2.小结第三节··阅读教学的目的··一、培养阅读兴趣采用有趣的阅读方法采用有趣的阅读方法明确阅读目标追求成功的阅读二、培养阅读能力构成要素构成要素阅读感知力阅读理解力评价鉴赏能力记忆能力三、培养阅读习惯习惯是一种定型化的行为,是在长期反复的活动中养成的一种不需要强制而超过强制的自然而然的行为倾向。良好的阅读习惯对阅读教学非常重要。良好的阅读习惯亦如正确的阅读知识、科学的阅读方法和广泛、持久的阅读兴趣一样,可以让学生终身受益。第四节··阅读教学的发展趋势··一、阅读教学的理论基础20世纪初期和中期时学校流行的阅读教学观是建立在行为主义理论和目标人类学基础之上的。而早在20世纪50年代,就有人对这种阅读技能提出质疑。60年代的认知研究,70年代的元认知研究,,形成新的思维模式。最终形成现在的阅读策略教学。二、阅读策略教学从实践角度从实践角度推理信息策略确定重要内容（区分重要和非重要信息）的策略概括信息策略质疑释疑策略监控理解策略激活原有知识策略问题解决【教师】询问学生是否有尚未理解的地方【学生】提出疑问【教师】【学生】共同探讨解决整体回顾【教师】带领学生复习本项目的知识脉络【学生】简要复述本项目的知识框架布置作业【教师】请学生完成本项目的[思考与练习]【学生】课后练习与核对答案进行自我检测教学反思《语文教学论》教学设计项目六··写作教学··☆教材导读课程名称《语文教学论》课程类型理论课课程定位语文教学面临着许多新的问题和挑战,如何解决新问题、迎接新挑战,是新时期语文教学改革必须做的工作。语文教学应当尊重教育规律,遵循指导性的基本原则,根据教学实际,体现现代教育理念,提高教学有效性。在新时代的背景下,学习和研究语文教学论,具有以下意义:认识语文教育规律,增强从事语文教育工作的信心、优化知识结构,提升从事语文教育工作的专业化水准、提升育人智慧,为创造性地展开语文教育工作奠定基础。思政理念通过语文课程和教学理论的学习，并经过一定程度的实践体验，基本掌握语文的教学规律、教学原理和教学方法，比较全面地了解和认识中小学语文课程与教学情况，具备基本的中小学语文教育教学知识和能力，并形成初步的语文教研能力;同时在理论学习与实践体验中，逐步树立素质教育观、新的课程观、教学观、知识观、学生观和评价观，有坚定从事语文教育事业的信念，具有较强使命感和社会责任感。岗位分析通过本课程的学习,读者将理解和掌握“语文教学论”这门学科的基础知识、基本理念及其重要的研究内容,并在此基础上形成一定的教学能力。本课程不仅适合师范院校的学生与教师使用,同时也适合学生家长以及其他关注语文教育的读者阅读。☆教案设计项目课题写作教学授课时间授课对象教学目标1.了解当前写作教学中的突出问题,形成反思意识。2.熟悉写作教学研究与改革中的热点问题,借鉴写作教学实践中的宝贵经验。3.明确信息技术与写作教学之间多层面、多角度的关系。教学方法学生课前预习，课前查阅资料结合教师讲解。教学媒体教材及配套的课件、教案、微课，投影仪等。教学流程教学环节师生互动教授新知第一节··问题的提出··问题问题重“知”轻“能”重“外”轻“内”重“写”轻“说”重“理”轻“情”重“文”轻“境”第二节··写作教学改革研究··一、写作能力概览长期以来,写作能力是写作教学中的一个核心词,培养学生的写作能力是教师写作教学的基本任务,对于梳理关于写作能力的研究进展是非常必要的。20世纪80年代以来,写作能力研究有了蓬勃的发展。目前,写作能力研究主要涉及三个问题:一是关于写作能力内涵、外延的界定;二是关于写作能力结构、要素的研究;三是关于写作能力培养目标、水平的研究。比较而言,写作能力结构、要素的研究相对突出。在书本中做了比较详细的分析，而从分析中不难看出，在写作能力问题上,大家普遍热衷于分析其结构,至于写作能力有哪些要素则众说纷纭,而产生分歧的关键还是在于写作能力的分析维度、理解视角。二、课程改革背景下的写作教学新理念写作能力研究中的一些细微分歧实际牵涉到关于写作和写作教学的一些基本理念。写作和写作教学所持的基本理念会影响研究写作、写作教学问题的基本视角。从以下三点说明。1.传统理念的再强调:加强写作与生活的联系2.刷新写作观,恢复写作本体意义3.提倡个性化写作,凸显写作主体三、创新的写作教学实践举隅生活中常常有相克相生、相反相成的现象,教育界何尝不是如此。前些年,语文教学界经常感慨写作教学普遍低效,但早在1979年,刘、高原就尝试建构“观察—分析—表达”三级训练体系。这些年来,从封闭走向开放是写作教学改革的又一亮点,一些农村教师也踊跃投入了新课程背景下开放式写作教学实践研究。近些年来,高校写作教师与研究者纷纷关注甚至直接参与中小学写作教学研究与实践。除了理论研究外,实践层面也涌现出不少弄潮儿。有理由相信,当写作教学的理论研究、实践研究和课程决策逐渐形成合力之时,也就是基础教育写作教学的面貌焕然一新之日。构成环节往往互相补充。第三节··写作教学的目标··一、义务教育阶段的写作教学目标特点特点提倡“真实写作”逐步达到写作要求二、普通高中阶段的写作教学目标特点特点培养具有自主意识的写作主体写作质量要求有明显提高第四节··信息技术环境下的写作与写作教学··一、信息技术与写作的天然联系也许是思维方式、研究对象的差异，文科领域对信息技术的接受过程似乎相对要迟缓一些，接受的程度也相对低一些。但如果抛开对技术的敬畏来看信息技术与语文教学的关系，就会发现,信息技术与语文，尤其是写作的关系是如此紧密。目前所说的信息技术主要指的是以计算机为基础的数字化技术，这是从技术构成角度关于信息技术的新的、开放式的理解。信息技术的外延是不断丰富的，多媒体技术、网络技术的产生推动了信息技术领域的飞跃式发展。语文学科中写作教学的根本任务是什么?前面我们曾用一句话概括，就是“表达与交流”，这是国际语文教育界的共识。二、信息技术赋予写作教学新的发展契机激活原有知识策略（一）丰富写作资源激活原有知识策略建设写作素材库的方式建设写作素材库的方式软件、平台系统中的写作素材库相关网站导航写作网站或一般语文网站上开放的写作素材库与网下个人电子写作素材库（二）赋予学生自由发表的空间写作主体自由地选择表达的形式、自由地表达想表达的内容“自由发表”包含的内容写作主体自由地选择表达的形式、自由地表达想表达的内容“自由发表”包含的内容写作主体能在广阔的虚拟空间中自由选择发表的时间和空间（三）拓宽交流的渠道适用于网络的写作交流方式师生互动型适用于网络的写作交流方式师生互动型生生互动型专家参与型三、信息技术条件下写作教学面临的挑战挑战挑战对写作内容新取向的把握新的写作形式带来的困扰新的评价形式及其评价质量与评价意义问题问题解决【教师】询问学生是否有尚未理解的地方【学生】提出疑问【教师】【学生】共同探讨解决整体回顾【教师】带领学生复习本项目的知识脉络【学生】简要复述本项目的知识框架布置作业【教师】请学生完成本项目的[思考与练习]【学生】课后练习与核对答案进行自我检测教学反思《语文教学论》教学设计项目七··口语交际教学··☆教材导读课程名称《语文教学论》课程类型理论课课程定位语文教学面临着许多新的问题和挑战,如何解决新问题、迎接新挑战,是新时期语文教学改革必须做的工作。语文教学应当尊重教育规律,遵循指导性的基本原则,根据教学实际,体现现代教育理念,提高教学有效性。在新时代的背景下,学习和研究语文教学论,具有以下意义:认识语文教育规律,增强从事语文教育工作的信心、优化知识结构,提升从事语文教育工作的专业化水准、提升育人智慧,为创造性地展开语文教育工作奠定基础。思政理念通过语文课程和教学理论的学习，并经过一定程度的实践体验，基本掌握语文的教学规律、教学原理和教学方法，比较全面地了解和认识中小学语文课程与教学情况，具备基本的中小学语文教育教学知识和能力，并形成初步的语文教研能力;同时在理论学习与实践体验中，逐步树立素质教育观、新的课程观、教学观、知识观、学生观和评价观，有坚定从事语文教育事业的信念，具有较强使命感和社会责任感。岗位分析通过本课程的学习,读者将理解和掌握“语文教学论”这门学科的基础知识、基本理念及其重要的研究内容,并在此基础上形成一定的教学能力。本课程不仅适合师范院校的学生与教师使用,同时也适合学生家长以及其他关注语文教育的读者阅读。☆教案设计项目课题口语交际教学授课时间授课对象教学目标1.了解口语交际教学的意义,把握口语交际教学的目标和原则。2.了解口语交际教学的一般过程。3.掌握口语交际教学的途径和策略。教学方法学生课前预习，课前查阅资料结合教师讲解。教学媒体教材及配套的课件、教案、微课，投影仪等。教学流程教学环节师生互动教授新知第一节··口语与口语交际··一、口语交际的特点特点特点与人的本能相关口语交际是相互的行为以口头语言为工具具有情境性具有综合性二、口语交际的类型（一）按信息反馈的方向划分1.单向口语交际2.双向口语交际（二）按使用性质划分1.日常口语交际2.职业口语交际第二节··口语交际教学的意义、目标和原则··一、口语交际教学的意义意义意义有益于学生的智力发展有助于提高学生的读写能力有助于培养具有现代适应能力的人二、口语交际教学的目标（一）义务教育语文课程口语交际教学目标（二）普通高中语文口语交际教学目标三、口语交际教学的原则原则原则主体性原则针对性训练原则强化训练原则交际互动原则实践性原则综合性训练原则第三节··口语交际教学的过程、途径和策略··一、口语交际教学的一般过程（一）准备1.心理准备2.目标确定3.教学内容准备4.教学用具准备（二）开展1.构建一个真实、和谐、平等的交际环境2.活动展开3.活动结束二、口语交际教学的途径途径同日常生活结合起来途径同日常生活结合起来创设相对独立的口语交际课程同阅读教学结合起来同写作教学结合起来同选修课程的教学结合起来三、口语交际教学的策略（一）增强语文教师自身的口语交际素质第一，语文教师对口语交际的重要性要有深刻地认识。第二,语文教师在口语交际学科方面的学识要丰厚,能力要强。（二）增进学生文化积累1.语文文化的积累是根本2.礼仪文化的积累是重点（三）培养良好的口语交际品质，增强口语交际能力（四）建立口语交际测试系统问题解决【教师】询问学生是否有尚未理解的地方【学生】提出疑问【教师】【学生】共同探讨解决整体回顾【教师】带领学生复习本项目的知识脉络【学生】简要复述本项目的知识框架布置作业【教师】请学生完成本项目的[思考与练习]【学生】课后练习与核对答案进行自我检测教学反思《语文教学论》教学设计项目八··语文综合性学习··☆教材导读课程名称《语文教学论》课程类型理论课课程定位语文教学面临着许多新的问题和挑战,如何解决新问题、迎接新挑战,是新时期语文教学改革必须做的工作。语文教学应当尊重教育规律,遵循指导性的基本原则,根据教学实际,体现现代教育理念,提高教学有效性。在新时代的背景下,学习和研究语文教学论,具有以下意义:认识语文教育规律,增强从事语文教育工作的信心、优化知识结构,提升从事语文教育工作的专业化水准、提升育人智慧,为创造性地展开语文教育工作奠定基础。思政理念通过语文课程和教学理论的学习，并经过一定程度的实践体验，基本掌握语文的教学规律、教学原理和教学方法，比较全面地了解和认识中小学语文课程与教学情况，具备基本的中小学语文教育教学知识和能力，并形成初步的语文教研能力;同时在理论学习与实践体验中，逐步树立素质教育观、新的课程观、教学观、知识观、学生观和评价观，有坚定从事语文教育事业的信念，具有较强使命感和社会责任感。岗位分析通过本课程的学习,读者将理解和掌握“语文教学论”这门学科的基础知识、基本理念及其重要的研究内容,并在此基础上形成一定的教学能力。本课程不仅适合师范院校的学生与教师使用,同时也适合学生家长以及其他关注语文教育的读者阅读。☆教案设计项目课题语文综合性学习授课时间授课对象教学目标1.理解语文综合性学习的内涵和特征。2.了解语文综合性学习应该正确处理的几对关系。3.掌握语文综合性学习的实施策略。教学方法学生课前预习，课前查阅资料结合教师讲解。教学媒体教材及配套的课件、教案、微课，投影仪等。教学流程教学环节师生互动教授新知第一节··语文综合性学习的内涵和特征··一、综合性学习的内涵对于什么是语文综合性学习，《义务教育语文课程标准》没有明确界定，只是在“教学建议”中阐释：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”学界对此争议颇多，莫衷一是，书中阐述了四种代表性观点。综合各种观点，我们认为，语文综合性学习是在拓宽学生视野、丰富知识、形成能力、发展潜能的目标指引下，加强语文学科内外的联系，重视学习过程，注重激发学生的创造潜能，整合学生的语文知识和能力，使他们在广阔的空间和有效的实践中学语文、用语文。二、语文综合性学习的特征特征特征实践性综合性自主性第二节··语文综合性学习中的几对关系··一、正确处理学生主体与教师主导的关系二、正确处理综合性与语文性的关系三、正确预设与生成的关系第三节··语文综合性学习的实施策略··一、确立主题（一）教材中的主题（二）自定的主题二、制定方案确定活动目标选择活动形式确定活动目标选择活动形式组织活动内容三、开展实践活动（一）教师要发挥引导作用，为学生提供方法指导（二）执行小组分工，加强合作小组分工可以从以下三个方面着手。1.小组人员的配备2.活动主题的分工3.学习任务的分工四、总结交流问题解决【教师】询问学生是否有尚未理解的地方【学生】提出疑问【教师】【学生】共同探讨解决整体回顾【教师】带领学生复习本项目的知识脉络【学生】简要复述本项目的知识框架布置作业【教师】请学生完成本项目的[思考与练习]【学生】课后练习与核对答案进行自我检测教学反思《语文教学论》教学设计项目九··语文选修课教学··☆教材导读课程名称《语文教学论》课程类型理论课课程定位语文教学面临着许多新的问题和挑战,如何解决新问题、迎接新挑战,是新时期语文教学改革必须做的工作。语文教学应当尊重教育规律,遵循指导性的基本原则,根据教学实际,体现现代教育理念,提高教学有效性。在新时代的背景下,学习和研究语文教学论,具有以下意义:认识语文教育规律,增强从事语文教育工作的信心、优化知识结构,提升从事语文教育工作的专业化水准、提升育人智慧,为创造性地展开语文教育工作奠定基础。思政理念通过语文课程和教学理论的学习，并经过一定程度的实践体验，基本掌握语文的教学规律、教学原理和教学方法，比较全面地了解和认识中小学语文课程与教学情况，具备基本的中小学语文教育教学知识和能力，并形成初步的语文教研能力;同时在理论学习与实践体验中，逐步树立素质教育观、新的课程观、教学观、知识观、学生观和评价观，有坚定从事语文教育事业的信念，具有较强使命感和社会责任感。岗位分析通过本课程的学习,读者将理解和掌握“语文教学论”这门学科的基础知识、基本理念及其重要的研究内容,并在此基础上形成一定的教学能力。本课程不仅适合师范院校的学生与教师使用,同时也适合学生家长以及其他关注语文教育的读者阅读。☆教案设计项目课题语文选修课教学授课时间授课对象教学目标1.了解语文选修课的性质、定位及基本特征。2.掌握语文选修课资源开发的方式、原则。3.能够进行语文选修课的备课,并在此基础上进行课堂教学。教学方法学生课前预习，课前查阅资料结合教师讲解。教学媒体教材及配套的课件、教案、微课，投影仪等。教学流程教学环节师生互动教授新知第一节··语文选修课概述··一、语文选修课的性质、定位（一）性质语文选修课课程是为提升学生语文素养,培养合格健康的公民而设置的课程。（二）定位选修与必修的关系可以概括为八个字:继承、巩固、拓展、提高。两者之间既有继承性,又有相对独立性。继承性是指选修必须重视对必修内容的梳理和巩固,选修课仍然具有基础性;独立性是指必修强调基础,选修注重拓展,强调探究,着眼于发展和提高二、语文选修课的基本特征特征特征实践性人文性规范性开放性选择性三、语文选修课的素质教育功能（一）学生个体素质的提升（二）教师个体素质的提升（三）促进学校特色的形成第二节··语文选修课程资源开发··一、选修课程资源的界定（一）必修与选修语文课程,无论必修还是选修,都离不开相应的课程资源,由于两者的地位、组合各不相同,相应的课程资源也就各有侧重。必修课强调基础和均衡,选修课突出选择和个性（二）科内与科外语文学科的属性特征,决定着在课程资源开发的过程中,不但要对语文课程必修与选修的关系有所认识,而且要对语文本学科与其他学科不可避免的关联与融合有所关注（三）教材与教学尽管语文选修课程是按五个系列(诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读)来设计的,但各个系列之下的教材(课程资源)选编仍然是各有所取（四）课内与课外语文选修课程强调的是“致力于让学生有选择地学习,促进学生有