统编版语文三年级上册第三单元安徒生童话 读后交流课公开课一等奖创新教学设计

统编版语文三年级上册第三单元安徒生童话读后交流课公开课一等奖创新教学设计三上第三单元《安徒生童话》读后交流课教学设计

图书概述

《安徒生童话》是丹麦作家安徒生创作的童话集，这本书原著由160余篇故事组成，书的写作背景是君主专制制度下的丹麦社会。安徒生借用童话的形式，以儿童的视角透视现代人的复杂生活，一方面热情地歌颂劳动人民的善良和纯洁，另一方面又无情地揭露王公贵族们的愚蠢和残暴，爱憎分明，发人深省。

《安徒生童话》已经被译为150多种语言出版发行，2020年4月，列入我国教育部基础教育课程教材发展中心编写的《中小学生阅读指导目录(2020年版)》中，成为中国孩子的必读书目。这本由江西高校出版社出版的《安徒生童话》精心挑选了20多个脍炙人口的故事，难度适中，可读性强，便于推广。

我的设想

对三年级的孩子来说，《安徒生童话》其实不是一本容易读懂的书。在这本书的阅读指导中，我循序渐进地展开了以下的教学步骤：

1.边读边想象画面。本书描绘细致，非常需要学生展开丰富的想象，在脑海中再现书中描绘的画面。因此我优先考虑了“如何让学生边读边想象画面"这个问题：先由词语到句子，引导学生循序渐进地展开想象的翅膀；再从文字到手绘，带领学生把想象中的画面画出来，让学生的想象变得具体可视。

2.把自己当作故事的主人公。在学生学会边读边想象画面的基础上，我又以贴近学生生活的故事为例，引领学生尝试“把自己想象成童话中的主人公，和故事中的人物一起欢笑，一起悲伤”,展开想象的翅膀，走进书中人物的内心世界。

3.在对比阅读中发现特点。在尽情徜徉童话世界之后，我再让学生对比阅读，寻找《安徒生童话》与《格林童话》的异同，新知识与旧知识就在这样的对比中建立起了联结，这两本传世经典也在这样的对比中融进了学生的生命之中，各自独立，互不干扰，一起美丽着孩子们的童年。

教学目标

1.对比阅读，初步了解《安徒生童话》的特点。

2.以《皇帝的新装》为例，尝试表演课本剧。

教学重难点

在发挥想象、代入童话故事里的基础上，了解《安徒生童话》的特点。

教学过程

一、交流作业，互相探讨

1.交流《园丁和主人》的故事情节图。

（1）小组交流，评选优秀作品。

（2）各组代表上台展示优秀作品，评选班级优秀作品。

2.交流《安琪儿》的心情变化批注。

（1）请一位同学上台展示自己的批注作业。

（2）其他同学结合自己的作业进行评价：“此处我和他的想法一样"画=；“此处我和他的想法不一样”画≠并举手发表不同意见；“此处他有批注而我没有"画；“此处我有批注而他没有”画并举手进行补充。

二、对比阅读，了解特点

唤醒记忆：之前我们读过《格林童话》，现在我们又读完了《安徒生童话》。让我们把这两本书都拿出来，找找看：这两本童话有什么相同点和不同点？1.找相同点。

（1）都是童话。

（2）都是讲公主和王子的故事。

（3）都是讲老百姓的故事。

（4）都有讲动物的故事。

……

这两本书是同一时段看的，又有那么多相同点，咱们要是记混了可就不好办啦！要怎样把它们区别开来呢？

2.找不同点。

（1）作者、创作方式、国家不同：《格林童话》是德国作家格林兄弟搜集汇编的德国民间故事，《安徒生童话》是丹麦作家安徒生创作的童话故事。

（2）地域不同。

①我们知道，《格林童话》以德国为故事背景，德国森林多；而《安徒生童话》以丹麦为背景。那丹麦的地域特点是什么呢？

②出示丹麦地理资料。丹麦，北欧国家，位于波罗的海和北海之间，南与德国接壤。包括日德兰半岛中北部和半岛东侧的西兰、菲英、洛兰等483个大小岛屿，面积为4.31万平方千米。此外还有自治领地格陵兰岛（面积为216.61万平方千米）和法罗群岛（面积为1399平方千米，由18个岛屿组成）。海岸线长7314千米。

③结合以上资料，说说丹麦的地理特点是什么。（岛屿多，海岸线长。）

④丹麦的这种地理特点在《安徒生童话》里有体现吗？让我们快速浏览这本书，找出相关的句子读一读。

预设一：现在，在这年轻女孩子面前展现的是一个美丽的大海，可是海上却见不到一片船帆，也见不到一只船。（海）——《野天鹅》

预设二：许多天鹅在他周围游泳，用嘴亲吻着他。（湖）——《丑小鸭》预设三：在海的远处，水是那么蓝，像最美丽的矢车菊花瓣；同时又是那么清，像最明亮的玻璃。（海）——《海的女儿》

（3）人物形象不同。以《白雪公主》和《海的女儿》为例，探讨人物形象的不同。

①找一找这两个故事里的好人和坏人，完成下面的表格。

篇名好人坏人

《白雪公主》白雪公主继母

《海的女儿》小人鱼巫婆

②通过填表对比，你发现了什么？（《白雪公主》里的好人和坏人很分明，好人只做好事，坏人只做坏事；而在《海的女儿》中，巫婆其实不能算坏人，她只是和小人鱼进行了一个你情我愿的交换，这个故事里没有明显的坏人。）

（4）故事结局不同。

①快速阅读《格林童话》和《安徒生童话》，分组梳理每一个故事的结局。②以接龙的形式说说这些故事的结局。

③说一说：两本书中的故事的结局有什么不一样？（《格林童话》结局大多圆满，《安徒生童话》结局大多不圆满。）

设计意图：许多成年人也容易搞混《格林童话》和《安徒生童话》。为什么容易搞混？不是因为这两本书有多么相似，而是因为他们在读的时候没有认真地去思考二者的不同点。因此这个环节我们把这两本书放在一起，在学生已经了解《格林童话》诸多特点的基础上，通过对比阅读，让学生脑子里记的东西泾渭分明而不是乱成一团。这是一项非常有意义的工作，在这个过程中，学生不仅把这两本书的特点搞清楚了，而且学会了给脑子里的东西分类。

三、尝试表演，再现童话

1.再读《皇帝的新装》，整体把握情节。

（1）默读思考：故事讲了哪些内容？

（2）划分这个故事的主要情节及相关段落。

①皇帝爱换新衣服

②骗子说服皇帝

③老大臣被骗子蒙骗

④另一位大臣也被蒙骗

⑤骗子给皇帝穿上新装

⑥骗局被小男孩戳穿

2.小组合作，完成以下阅读任务。

（1）选择一个情节作为课本剧的表演内容。

（2）结合老师给出的剧本框架，完成剧本。

（3）分角色排练剧本。

《皇帝的新装》课本剧

时间：（）地点：（）

人物（人物及其出场安排）：（）

对话：（_________）

3.各组汇报所选内容，教师依据情节先后进行排序。

4.各组按情节顺序依次表演。

5.投票选出最佳作品和最佳演员并颁发奖品。

设计意图：与《格林童话》的课本剧不同，这一次的课本剧表演仅安排写剧本和表演环节，且希望人人参与。到这一步，我们希望学生能初步把握