《总也到不了的老屋》公开课一等奖创新教学设计

《总也到不了的老屋》公开课一等奖创新教学设计统编小学语文教科书三年级上册

《12总也倒不了的老屋》

教材分析

《总也倒不了的老屋》是统编小学语文三年级上册第四单元的第一篇课文。此单元是阅读策略单元，重点发展学生的“预测策略"。单元语文要素如下：一边读一边预测，顺着故事情节去猜想；学习预测的一些基本方法；尝试续编故事。这是小学教材中安排的唯一一次“预测”内容，其重要性不言而喻。

《总也倒不了的老屋》在文本呈现方式上，与其他课文有明显的区别，边上有“预测"旁批，为学生示范“如何预测”。课后题也是仅仅围绕预测的内容和预测的策略进行设计的。

这样的课文内容和课后练习安排，能很好地帮助学生了解什么是预测、预测的依据有哪些、根据这些依据可以做出怎么的预测等，这也是我制定教学目标和重难点的依据。

在阅读过程中，预测只有在初次接触阅读材料时，才会真实地发生，如果提前阅读课堂教学的预测也就失去了真实性。因此在教学设计时，我利用了本校三年级没有使用部编教材的实际情况，采用了学生边读边预测边学习预测策略的的教学方式，重点围绕“什么地方可以猜"可以怎样猜”“为什么这么猜“三个问题进行教学，目的就是培养学生的预测兴趣，突出本课作为本单元首课的重要地位，力求突出本单元的教学重难点，为后续进一步学习预测做好铺垫。

教学目标

1.能正确认读“暴"叽“等8个生字，并能联系上下文理解“凑近、饥饿”等词语。

2.能正确、流利地朗读课文，读懂故事内容，感受老屋善良、乐于助人的美好品质。

3.能在读课文与师生交流过程了解预测，知道预测可以根据题目、插图、故事内容等线索预测，知道预测要有依据。（重难点）

4.感受阅读中“预测"这个阅读方法带来的快乐，培养学生阅读的预测兴趣。

教学准备

多媒体、PPT课件、纸质课文片段。

教学过程

一、谈话导入，感知“预测”

（一）从“警察"引入“猜测”

教师：同学们，在所有的职业当中，有一种职业我最敬佩。他们反应灵活、思维敏捷、行动果断，甚至有点像诸葛亮会神机妙算。同学们认为是哪种职业？

学生回答正确后并说明理由。

教师：是啊，只要犯罪分子留下一点蜘丝马迹，警察都会沿着线索，将犯罪分子绳之以法！其实警察能够破案，就是利用犯罪分子留下的线索进行大胆的猜测和合理的推想而破案的。

（二）从“谜语"初试“猜测”

教师：其实我们同学也会猜测和推想呢？不信我们猜个谜语试试。

出示谜语学生猜测并说明猜谜语的依据。

（三）从话题进入“猜测“

教师：同学们，如果我们把猜想和推理用在读书当中，我们的阅读就更有趣了。

出世第四单元的主题图，明确第四单元学习任务。

【设计意图】课堂伊始从学生了解的警察会“神机妙算"引出“猜测”到“猜谜语"尝试“猜测”，引发学生的“预测"兴趣，感知“预测”的实际价值，同时向学生渗透了“预测"要根据线索进行这一基本策略。同时调动了学生的学习热情，为阅读中进行“预测”做好了情感铺垫。

二、品读课文，学习“预测"

（一）了解老屋的样子。

1.教师：今天我们一起走进一篇关于房子的童话故事。

（出示图片）这是一座怎样的房子？指名说。

2.联系生活说说自己见过老屋的样子。指名说。

3.学习第一段。

故事里的老屋到底什么样呢？出示课文第一自然段。

指名正确朗读。

老屋老吗？——学生读第一句；

老屋旧吗？——学生读第二句；

4.这样又老又破的老屋结果会怎么样？学生发言。

【设计意图】此处将插图与生活联系起来，对老屋的命运进行猜测，是向学生暗示在哪里都可以预测的特点，也是向学生渗透可以联系生活预测的方法。

（二）知道老屋的想法。

教师出示第二自然段，示范朗读。

【设计意图】通过教师朗读是想让学生进一步明白老屋的人物性格和语言声音特点，为后续学生自主朗读做好示范，同时也是对上文预测的回应，又是与课题形成老屋结局的对比，让学生有阅读兴趣。

（三）解读课题，大胆预测。

1.出示并齐读课题。

2.学生对照课题和前两个自然段，大胆预测。

3.说明伙伴“小博”，出示第一处预测的内容，学生读，并与之对比预测的内容。

4.总结预测方法：学生板书：题目

【设计意图】将课文的前两个自然段前置，再出示文题，目的就是要让其内容与文题形成强烈对比，从而引导学生形成疑问，进行猜测。教学中假设了一位学习伙伴——小博，目的就是可以把书中的猜测相机引入教学，又不失学习的趣味性，还可以更好地学习预测的策略。

（四）第一次求助

1.就在老屋自己要倒下去的时候，到底发生了什么呢？请拿出粉色一号题签。

学生自己读，指名读。学习“暴风雨"

2.老屋会答应小猫的请求吗？请猜测并说明根据。

学生回答后出示书中第二次预测，说明小博的猜测依据。

3.验证：拿出紫色一号题签，自读——指名读。学习：“凑近”

4.小结：学生板书——插图。

5.分角色读3----6自然段。

【设计意图】进一步渗透可以边阅读边预测的思想，让学生在预测中感受快乐，学习方法。同时将识字学词和分角色朗读结合在一起，教会学生联系上下文理解词语，并进一步在读中理解课文内容。

（五）第二、三次求助

教学流程基本同上。

重点解决：

1.预测可以与课文内容一样，也可以不一样，只要喜欢猜，有根据的猜即可。

2.依据课文反复的特点会预测故事的下一步情节发展。

（六）对比语言，发现规律

1.课件出示：按照要求摆好放粉色和紫色题签。

思考：

对比动物的三次对话，你有什么发现？

对比老屋的三次对话，你又有什么发现？

2.学生思考交流后汇报：

（教学预测：可以从小动物“等等，老屋！"安心……”“小小的声音"、求助时间不同或越来越长等不同方面；可以从老屋的动作上、语言相近处等进行对比。）

【设计意图】进一步了解课文内容，体会老屋的善良、慈爱；感受童话中常用的反复式的语言结构和特点，进一步发现预测的方法，为后续续编故事做准备；引导学生仔细品读语言、善于对比的意识，从而发现和总结语言规律，提高语言能力。

（六）朗读课文，预测结尾

拿出书单，自读最后四个自然段。

故事是按照我们预测的那样吗？

你想要故事怎么发展呢？谁来了？

还可能有哪些小动物来呢？

【设计意图】一是让学生进一步明确故事的情节不一定会按照我们的预测发展；二是扩展思路为课后“用预测”的作业做准备。

三、归纳方法，总结“预测"

1.思考并回答。

猜测可以从哪些地方开始？

猜测怎么样才能猜对？

2.课件出示顺口溜

多猜多问勤练习，即使猜错也无妨。

前后文章看联系，积累经验不可少。

【设计意图】进一步巩固预测的地方和基本方法、策略，为后续文章的学习做好准备。

四、布置作业，利用“预测”

续编故事：