2024-2025学年高中物理第二章固体液体和气体第7节气体实验定律Ⅰ教案粤教版选修3-3

PAGE7-第七节气体试验定律【教学分析】1、课标分析：本节内容在《一般中学物理课程标准(试验)》中属选考内容，在高考中的考核要求为（Ⅱ），即对所列学问要理解其准确含义及与其他学问的联系，能够进行叙述和说明,并能在实际问题的分析、综合、推理和推断等过程中运用。与课程标准中的“理解”和“应用”相当。2、教材分析：①教学目标：A、在物理学问方面要求：（1）知道什么是等温变更；（2）知道玻意耳定律是试验定律；驾驭玻意耳定律的内容和公式；知道定律的适用条件。（3）理解气体等温变更的p-V图象的物理意义；（4）知道用分子动理论对玻意耳定律的定性说明；(5）驾驭玻意耳定律在生活实际中的应用。B、通过对演示试验的探讨，培育学生的视察、分析实力和从试验得出物理规律的实力。C、渗透物理学探讨方法的教化，如限制变量法及试验处理数据、误差分析的方法等。D、重点、难点分析（1）重点是通过试验使学生知道并驾驭肯定质量的气体在等温变更时压强与体积的关系，理解p-V图象的物理意义，知道玻意耳定律的适用条件。（2）难点：帮助学生理解气体状态方程中的“状态”与“过程”、探讨对象及分析P、V、T的变更。②教具：课本P42中玻意耳定律演示仪、DISLab系统试验装置、乒乓球、气压式保温瓶③教学方法与手段：利用多媒体、数字化信息系统试验室（DISLab系统）等开展探究性的学习、问题式的教学、合作化的课堂。3、学生状况分析：本节课的教学对象是重点班的学生，学生的学习基础较好，学习主动性高，所以本节课的教学中老师要做好引导工作，通过“设问—思问—辨问—释问”的模式，为学生创建更大的思索空间，培育学生的发散思维和探究实力。另外，本节课在落实学生分组动手试验，利用电脑分析数据得出试验定律，还要加强学生对试验误差进行严谨科学地分析，培育学生的科学看法和实事求是的精神。教学流程老师引导学生为主导老师引导学生为主导猜想和假设定性试验视察设计试验分组定量试验探究进行试验与收集数据沟通与分析试验数据、图象分析与认证师生合作分析试验误差得出玻意耳定律及应用通过用分子动理论对两条等温线的温度凹凸师生小结【教学设计】教学环节老师活动设计学生活动设计设计意图创设问题情境，激发学生学习热忱观看生活中汽车爆胎视频。提问：表面都有一处凹下的乒乓球怎么复原原状，思索在此过程中什么物理量发生了变更。看压力热水瓶的出水过程。主动动脑思索、回答问题用生活情境引入新课，激发学生的学习爱好。引入新课老师：生活中的很多现象都表明，气体的压强、体主动、温度三个状态参量之间存在着肯定的关系。对于多变量的问题，状况往往比较困难，此时可以把其他变量固定，只探讨其中一个变量的变更对问题的影响，这种方法是什么？这节课我们将应用试验的方法探讨一种特殊状况：肯定质量的气体，在温度不变的条件下其压强与体积变更时关系，我们这种变更叫做等温变更。思索回答：限制变量法让学生通过回忆，将学过的方法用到本节课的试验过程中。新课教学、引导学生做定性试验探究1、这里的另一只乒乓球表面也有一处凹下了，放入热水里，为什么不能复原？请前排同学细致看一下，为什么？特殊强调肯定质量的气体，既不能漏气，也不能充气。2、视察讲台上展示的课本P42的玻意耳定律演示仪，缓慢推动柱塞(T不变)，当气体V变更时，压力计显示的读数如何变更？让学生对气体P与V变更的关系有初步的推断，引导学生思索两者之间的定量关系是什么？3、通过引导学生视察演示仪有明显的漏气现象，因此需采纳更加精确的科学探究。通过视察，主动动脑思索，对试验器材对比分析。学生提出猜想：P可能与V成反比或P与Vn成反比。1、启迪学生多动脑，再一次明确玻意耳定律成立的条件。2、让学生对气体P与V变更的关系有初步的推断，引导学生思索两者之间的定量关系是什么？3、通过分析试验器材自身存在的漏气问题易导致试验数据出现明显的误差，引导学生思索如何改进？引导学生自主学习、分组探讨、熟识仪器及操作方法多媒体演示：定理试验探究：1、猜想与假设肯定质量的气体，在温度不变时，其压强与体积变更之间有何关系？2、试验探究试验探讨对象是什么？①如何限制气体的质量m、温度T保持不变？②如何变更压强P、体积V？③如何测量压强P、体积V？④如何处理试验数据。3、采纳仪器介绍DISLab系统试验装置，其中压强传感器利用塑料管与被测气体相通。传感器中有一层对气压敏感的薄膜，薄膜上有4只电阻。介绍传压力感器的工作原理。看课本，思索问题，分组探讨，请学生回答。探讨封闭在注射器里的空气。②缓缓地推动注射器，也不要用手握气筒。③推压活塞，干脆从气筒上读出体积。④利用DISLab系统试验装置，通过电脑干脆获得数据后用图象分析试验结果。发展自主学习的实力，启发学生擅长思索。学生分组试验老师到不同组视察学生试验，进行适当引导，随时解决学生在试验中遇到的问题。进行试验与收集数据学生分组试验，依据小组试验方案、试验步骤，利用DISLab系统试验装置，获得试验数据。相识新器材，领会科技进步给物理教学带来的变更。老师引导学生分组合作探讨如何处理试验数据？处理数据的方法有哪些？②为什么采纳作图法处理数据？③利用电脑作P-V图象。④分析P-V图象，此曲线是否代表P与V成反比？探究牛顿其次定律中探讨a—m关系中时，我们通作a—1/m图象来得到a与m的反比关系，此时我们也可以作P-1/V图象？⑤试验图象中为什么有一小段横轴截距？是试验误差吗？⑥德国科学家开普勒在探讨天体运动时，发觉多次试验结果与老师第谷遗留下来的数据总是不符，相差8分的误差，这8分误差相当于秒针0.02秒瞬间转过的角度，于是他断定天体运动的轨道不是圆而是椭圆。⑥误差分系统误差与偶然误差。我们来分析一下由试验仪器造成的不行避开的系统误差。大家细致试验装置，我们探讨的对象是注射器内封存的一段空气柱，系统误差是由细管中的气体产生的V，（作图）因此V真V测。所以我们输入计算机的气体初始体积若为60ml,真实值可能是62ml。第一种修正的误差的方法：在计算机中输入气体体积为：V+V。其次种：作V-1/P图象，则横轴截距为V来推断是否为系统误差。作图法误差小且更直观。可以再做P-1/V图象，以推断P与V的关系。③物理是一门以试验为基础的学科，要以实事求是的科学看法细致细致地分析试验，对于试验误差要避开想当然的说明。④由图象可知：在误差范围内P-1/V是经过原点的一条倾斜直线。①发展自主学习的实力，启发学生擅长思索的实力。②培育学生合作、动手实力、利用处理试验数据的实力。试验图象展示老师：展示各小组试验数据处理图象。将各小组数据图象干脆投影到白板上共享沟通。共享与沟通师生合作学习、探讨与沟通①英国科学家玻意耳和法国科学家马略特各自通过试验发觉，肯定质量的某种气体，在温度不变的状况下，压强P与体积V成反比，即P∝1/V。写成公式是PV=C，式中C是常数。或者P1V1=P2V2，其中P1、V1、P2、V2分别表示气体在1、2两个不同状态下的压强和体积。这个规律叫做玻意耳定律。②我们在探究肯定质量气体压强跟体积关系的试验中，为检验这两个物理量之间是否存在线性关系，建立了P-1/V的坐标系。然而，为了直观地描述压强P与体积V的关系，通常还是用P-V坐标系。肯定质量气体等温变更的P-V图象如图所示，图线的形态为双曲线，也称它为等温线。肯定质量的气体，不同温度下的等温线是不同的。（从气体压强的微观说明来推断哪条曲线代表的温度高？）从气体压强的微观说明来推断哪条曲线代表的温度高？巩固所学学问，达到学以致用。小结引导学生从学问和方法两方面对本节内容进行小结。传感器和计算机可以使很多物理试验作得更精确、更快速，让我们把留意力集中于问题的科学探讨。学生探讨总结。1、限制变量法。2、试验探究玻意耳定律。3、对玻意耳定律的理解。4、如何应用玻意耳定律解决实际问题。让学生抓住本节课的重点，更好地突破本节课的难点，形成较好的学问网络和体系。【板书设计】气体试验定律（）玻意耳定律：内容：肯定质量的某种气体，在温度不变的状况下，压强P与体积V成反比。vpot1t2公式：P1Vvpot1t2P1/vP1/v0T2T1成立条件：肯定质量的气体，温度不变（温度不太低，压强不太大）【教学反思】1、今