体育教学论 课件 第一章 绪论

新时代高等院校课证融通新形态一体化教材体育教学论主编

邓

茗

丹

田

杨

周

涛第一章绪论主讲人：xxx目录

体育教学论概述01

学习体育教学论的意义和要求03

体育教学论学科发展的实现途径02学习目标了解体育教学论的概念、学科性质、特性、研究对象、研究内容和主要任务等内容。了解体育教学论学科发展的实现途径。理解学习体育教学论的意义。目录

体育教学论概述01

学习体育教学论的意义和要求03

体育教学论学科发展的实现途径02一、体育教学论的概念

现代教学论发展的观点认为，教学方法不等于教学论，教学方法只是教学论研究的内容之一。如佐藤正夫（日本）的《教学论原理》中阐述了教学论与教学方法的关系。他认为，“各科教学法最初是在教学论的胎内发育的，各科教学法同一般的教学论的关系极其密切，它不过是一般教学论的应用”，说明教学论不是教学方法。那么体育教学论自然也不是体育教学方法，体育教学方法是体育教学论研究的一个主要内容，两者不能等同。现代教学论研究的观点有三种提法：教学论是研究教学一般规律的科学；教学论是研究教学一般规律的学科；教学论是研究教学的一种理论。教育家们从各自不同的教学思想与理念出发，也提出了各自的观点。所有这些理论观点为我们研究体育教学论的概念，提供了重要的理论依据，也对进一步探讨体育教学论的诸问题，具有重要的启示意义。一、体育教学论的概念

体育教学论的概念在我国最早出现，是在王伯英和曲宗湖著的《体育教学论》中，即“体育教学论是教育科学中的分科教学论之一，它以学校体育教学这一特定的教育活动为研究对象，其目的在于揭示学校体育教学的规律，探讨和阐明体育教学的本质、过程、原则、内容、方法和组织，以指导体育教学实践，提高体育教学质量”。同时认为“体育教学论亦称体育教学法，它是从普通教学论中分化出来的。”这一观点对后来研究体育教学论问题产生了重要的影响。但是，现代教学论的观点认为，体育教学论的发展始于体育教学问题，终于体育教学问题，既要研究教师的教，也要研究学生的学；既要研究如何传授体育文化知识、技术和技能，也要研究伴随体育教学过程中的体育人文素养教育，同时还要研究体育教学的基本理论问题，包括体育教学的现象、特征、原则、规律、方法和手段等；而且更要研究如何能够更有效地指导体育教学为实践服务。因此，根据体育教学论的本质、功能和特点，给体育教学论的概念初步下一个定义：体育教学论是研究体育教学现象、特征、本质和规律等基本理论问题的一门科目。体育教学论从动态的体育教学整体着眼，全面考察和研究体育教学活动过程中的现象、特征、本质和规律等基本理论问题，以便科学地指导体育教学实践，不断提升体育教学的整体功能。体育教学论是大教学论的一个分支，实属学科教学论，也是学校体育教育领域诸多理论学科中相对独立的一门学科。行业PPT模板/hangye/二、体育教学论的学科性质和特性（一）体育教学论的学科性质

本书通过考察现代教学论的研究成果和在体育教学理论研究和发展的基础上，根据现代教学论的思维观和方法论，以及体育教学论知识体系的组成和功能特点，对体育教学论的学科性质初步给予这样一个界定：体育教学论是集理论性和应用性于一体的综合性学科。前者说明体育教学论是研究体育教学的现象和特征、本质和规律等基本问题的学科，不断提高体育教学基础理论的科学性和系统性，含有理论性学科的特征；后者说明体育教学论研究的基本理论要运用于体育教学实践，从而指导和服务于教学实践，含有应用性学科的特征。因此，体育教学论具有综合性学科的特征。体育教学论从多方位的考察来看，它还蕴含着艺术性。因为，体育教学在传授人类优秀的体育文化成果的过程中，既有体育基本知识、技术技能、基本的理论和方法体系的传授，也含有心理学、生理学、体育保健、体育思想、行为和意识等方面的教育。除此之外，体育教学论不但要研究体育教学过程中的口语、形体语言、美的欣赏和创造、美的体验和创新等，还要研究人体活动过程中身心负荷的调节控制、人与人之间思想和情感的交流等。体育教学论除了要研究、分析和解决这些复杂的体育教学问题，其本身也蕴含着科学性、灵活性、艺术性和创造性。因此，体育教学论是集科学性、应用性、艺术性于一体的综合性学科。行业PPT模板/hangye/二、体育教学论的学科性质和特性（二）体育教学论的特性1.体育教学论的综合性虽然体育教学论是由体育教学的基本理论体系组成的，但其形成与发展的过程中也有许多相关学科的基础理论作支撑，显现出跨学科的特征。这一特征一方面反映出体育教学论自身丰富的内涵，另一方面也反映出了它具有多学科支撑的综合性特点。在这里需要特别强调的一点是，体育教学论发展虽然有其他相关学科基础理论的支撑，但绝不是说它从其他学科中寻找现成答案，而是从其他相关学科的研究成果中汲取营养，充实和丰富自身的内涵，奠定其坚实的理论基础，提高其基础理论研究水平，以便更好地服务于实践。因此，体育教学论的发展要依赖于其他相关学科基础理论的支撑，使其他相关学科的研究成果成为其发展自身理论的基础，这是体育教学论发展的基本特征，也是现代学科发展的普遍特征。行业PPT模板/hangye/二、体育教学论的学科性质和特性（二）体育教学论的特性2.体育教学论的实践性体育教学论的实践性是指其起源于体育教学实践，终于体育教学实践；它来自实践，又服务于实践。由此，体育教学实践是体育教学论产生和发展的基础，体育教学实践给教学理论提供了丰富的内涵，教学理论也给教学实践提供了依据和方法论上的指导。所以，体育教学的发展以体育教学实践为源泉，是符合马克思唯物主义思维观和方法论的基本要求。行业PPT模板/hangye/二、体育教学论的学科性质和特性（二）体育教学论的特性3.体育教学论的传递性和发展性体育教学论的发展，是在继承前面体育教学经验积淀的基础上，对现实体育教学理论与实践问题经过加工和提炼，逐渐形成本学科系统的理论体系，成为一门独立的学科。从体育教学论的形成、发展和功能特点来看，它本身就承担着传递人类优秀体育课程教育文化的理论与方法的功能，具有传递性。体育教学论在不断研究体育课程教育文化传递过程的本身，就是对原有体育课程教育文化成果的进一步归纳、总结、提炼、升华和创新的过程，也是体育教学基础理论不断充实、发展和创新的过程，这个过程本身就客观地反映出体育教学论的传递性与发展性彼此联系和相互依存的辩证关系。行业PPT模板/hangye/三、体育教学论的研究对象和研究内容（一）体育教学论的研究对象现代教学论的基本观点认为，体育教学论的研究对象是体育教学问题。教育哲学的基本观点认为，体育教学问题是人们对客观存在的体育教学现象、特征和规律等的能动认识和思维的结果。体育教学问题一方面产生于教学实践，也可产生于实践和理论间的矛盾关系之中，还可产生于一种理论内部矛盾或两种以上理论之间的矛盾之中；另一方面可产生于教学目标要求与个体发展需求之间的矛盾之中，以及教材、教法和场地器材之间的矛盾关系之中。体育教学论就是要不断地研究这些矛盾现象，以及矛盾之间的相互关系，从而正确地把握体育教学这一事物发展的本质和规律。现代教学论的基本观点认为，体育教学的问题一般可分为两类：一类是老问题新含义；另一类是新问题新含义。前者是前人或他人已经提出的，并解决过的问题，但是在不同的特定历史条件下，总会有新的含义存在，需要我们进一步的探明和研究解决，这是体育教学自存在以来不断探讨的永恒课题。后者新问题新含义，是指在特定的历史和时空条件下，体育教学中所遇到的特殊问题，这类问题具有强烈的时代性。例如，体育教学应如何贯彻素质教育和知识创新教育，如何培养学生的主体性，如何加强健康教育，如何贯彻《全民健身计划》，如何贯彻终身体育和如何解决教学过程中出现的新问题等。行业PPT模板/hangye/三、体育教学论的研究对象和研究内容（二）体育教学论的研究内容体育教学的目的和目标，以及其特点和相互间的关系等问题。体育教学过程。体育教学过程中的主体性。体育教学的内容。体育教学原则、方法和手段。体育教学模式问题。体育教学的管理与评价问题。行业PPT模板/hangye/四、体育教学论的主要任务（一）认识和探讨体育教学现象近代以来，“个别教学”被“班级授课制”替代，学校的培养目标是为社会和全体民众服务的。教育学、生理学、解剖学和心理学的研究成果开始向体育教学领域渗透，体育教学从过去简单的关注存在现象和活动现象，逐渐发展为关注复杂的教学矛盾现象，人们对体育教学现象的认识从简单的观察和判断，逐渐转变为理论问题研究。纵观体育教学研究发展的脉络，发现人们逐渐将对体育教学现象的观察和研究的视角转移到体育教学活动过程各要素之间相互作用关系中的矛盾上来。如体育教学的教材教法与学生需求之间的矛盾，教师与教材之间的矛盾，体育教材内容与社会和人的发展需求之间的矛盾，体育教学活动与学生身心发展之间的矛盾，以及体育教学内部各要素之间的矛盾、教学组织形式、教学方法和手段与场地器材之间的矛盾等。体育教学论通过对这些深层的矛盾的观察和研究，不断提升教师认识体育教学现象、特征、本质和规律的水平，更加科学有效地指导体育教学实践，发挥体育教学的最大功效，这是体育教学论研究的主要任务之一。行业PPT模板/hangye/四、体育教学论的主要任务（二）认识和探讨体育教学的特征体育教学的特征，是指在体育教学活动过程中表现出来的外部形态和内在要素的联系，这些联系在不同的时空条件下，对体育教学的内部与外部因素相互联系的关系中产生作用。这些作用主要包括环境性、活动性和关系性三个方面：从环境性来讲，主要表现在体育教学的场地（馆）设施结构（包括自然和人造的），以及课堂教学环境结构等因素对体育教学的影响；从活动性来讲，主要表现在课堂教学结构和课外组织锻炼的结构，集体和个别锻炼的结构等因素对体育教学的影响；从关系性来讲，主要表现在体育教学诸要素之间的相互作用关系对体育教学的影响等。体育教学论通过对这些体育教学现象和特征的研究，更好地帮助广大教师和学生能够正确地把握体育教学的本质和规律，提高体育教学实践的整体功能和水平，使体育教学在促进人的全面发展教育中发挥应有的价值和功能。目录

体育教学论概述01

学习体育教学论的意义和要求03

体育教学论学科发展的实现途径02一、在回应时代需求中形成学科视域

随着社会的发展变化，体育更关注人和社会的主要问题。体育的教育任务转向了关注身体的自我意识、身体取向和生态活动等方面。关心运动与身体、健康、幸福的基本问题，以及那些具有明显体育特征的技能、竞赛和人类所有的游戏性行为在学生社会化过程和成长过程中的作用和价值；认识到体育不仅是强健身体的体育，还是一种包含各种各样身体需要和身体练习的运动文化；体育教育在学生社会化过程和成长过程既有有目的、有计划的影响，也包括无计划、无目的的影响；体育是一种带有简单象征性语言的广泛文化，体育也是传播共同价值和经验的载体；体育运动是一个人与世界发生联系的需要，学生参与体育运动，通过这个平台，在交流中开阔眼界，共享文化，传递文化；在观赏体育运动中，体会体育运动的魅力，将体育运动作为一种生活方式。如何培养学生对体育更广阔的理解，是学校体育必须主动应对的问题。体育教学论将在回应时代需求中形成发展的学科视域。二、在批判借鉴中吸收融合不同视角

现代体育教学论的发展，不仅需要研究者借鉴国际视野，还需要研究者从不同学科中吸取“营养”，从不同的视角出发，对体育教学的诸多问题进行探讨与协商，从哲学层次对教学存在进行的本体追问，从社会学、生态学、文化学、心理学、系统科学、伦理学等跨学科视角对体育课程与教学的属性进行分析。借助和利用其他学科的先进理论、方法与技术，有价值的思想资源，实证性研究资源，以更广阔的视野，多角度、多层次、创造性地探索体育教学中各种问题，这是体育教学论学科发展的积极有效的研究途径。马克思主义以人为本的科学发展观，体现了马克思主义历史唯物论的基本原理，同时也为现代体育教学论学科研究提供坚实的理论基础；马克思主义唯物论和辩证法为体育教学论学科研究提供了方法论的指导。三、在变革实践中提升凝练理论体系

理论工作需要与实践相结合。体育研究者需回答体育教学的根本性问题，即为什么进行体育教学？体育教学教什么？如何在学校现有资源条件下，合理开发体育课程资源，经济有效地进行体育教学，并使其最大限度地促进学生的全面发展，增进学生的体质健康，发挥体育教学在其他学科不可替代的作用等问题。这些问题是社会对学校体育给予的期望，是学生理解体育教学并参与到体育活动中的重要前提，它也决定和推动着体育课程在基础教育领域全面、可持续的实施，更是学校体育必须主动应对的问题。体育教学论的发展必须立足本土实践，从事理论研究的学者需关注实践，从体育教学内部做起，关注实践情景，真正“读懂”丰富生动的体育教学实践所蕴含的思想和经验，注重理论研究与实践研究的结合。同时，体育教学理论研究要破除纯理性的研究范式，不能离现实太远，而是要把握时代体育教学的脉搏，然后切入到教学的“生活世界