体育教学论 课件 第七章 体育课堂教学

新时代高等院校课证融通新形态一体化教材体育教学论主编

邓

茗

丹

田

杨

周

涛第七章

体育课堂教学主讲人：xxx目录

体育课堂教学概述01

体育课堂教学的组织03

体育课堂教学的结构与实施02

体育课堂教学的管理04

体育课堂教学改革的思考05学习目标掌握体育课堂教学的概念、功能及体育课堂教学研究的目的。了解体育课堂教学的结构与实施。理解体育课堂教学的组织。理解体育课堂教学的管理。了解体育课堂教学改革趋势。目录

体育课堂教学概述01

体育课堂教学的组织03

体育课堂教学的结构与实施02

体育课堂教学的管理04

体育课堂教学改革的思考05一、体育课堂教学的概念认识论指出，概念是思想的细胞，是事物产生的起点，也是认识的起点。要论及体育课堂教学的有效实施，首先必须对其进行界定和阐释。从概念上看，课堂是体育教学“三维目标”具体化的载体，包含“教学内容、教学组织、教学负荷”的策略与实施，是一个“知、情、意、行”的认知过程。按照过程顺序体育课堂可以分解为准备部分（导入）、基本部分（练习）、结束部分（整理）三个阶段。课堂是教学相关形态的构成与集合，需要有一个明确具体的活动任务目标，使之按教学次序进行特定的活动，并要求学习者和教师完成教学任务，获得学习结果。课堂教学通常被理解为由教与学的人、教的科学和教的艺术三个方面组成。体育课堂教学是指以学生身体练习为主要学习形式，以身体健康知识获得、运动技术技能传授、心理健康水平增进为主要学习内容，为增强学生身体健康和运动能力而进行的师生多边互动的教学活动。一、体育课堂教学的概念从以上分析可以看出，体育课堂不仅是教学“三维目标”的载体，也承担着学习者的顿悟、理解与期待获得。优质的体育课堂要做好以下四个方面：遵循体育教育教学与学生身心发展的规律；善于将学生学习的负担转化为教师的教学任务；践行“教师愉快教学、学生快乐学习”的理念；发挥教师为主导，学生为主体的教学方式。一、体育课堂教学的功能在教育学理论中，功能泛指构成某一教学系统的各要素对系统维持与发展所产生的一切作用或影响。该作用或影响的性质对系统可能是积极的、促进的，也可能是消极的、阻碍的。所谓体育教学功能是指体育教学与学生、社会相互作用的过程中表现出来的特殊作用与效能。从认识论看，时代的发展决定了体育教学功能的变化。体育教学要想无愧于教育的美称，就应不断反思自身，即体育教学发挥什么样的功能才能体现时代的精神。当前，时代对体育教学的要求是培养学生学会做事、学会健体、学会做人、学会生存。体育课堂教学功能论是指课堂的对象——学生与教师、教学之间的关系存有一种相互促进、相互制约的因果作用。即课堂教学既存有学生身心发展的顺序性和阶段性的稳定规律，也存有学生身心发展的不平衡性和差异性的可变规律。要求我们在课堂教学时，既要把握学生在教学各阶段中的稳定性，同时，又要注意学生的可变性，科学安排教学，把集体性教学和个性化教学有机地结合起来，克服千篇一律流水线式的弊端。只有对体育课堂的不同结构、功能、关系进行研究，才能获得整体全面的教学认识。一、体育课堂教学研究的目的从教育学上看，课堂是学校进行体育教学的基本组织单位，课堂教学是一种有目的的教学活动。研究体育课堂教学的目的主要有以下五个。为体育课堂教学质量提供决策，探寻可能发生的，产生符合时代需求的新的认识和知识。为体育课堂教学设计的完善和深化提供界定，使抽象的规定在具体实践中得到具体再现。为优化体育课堂教学结构与功能提供决策，把科学的结构和抽象化功能有效地联系起来，使理论与实践统一。为体育课堂教学组织与实施的优化提供决策，确定范围和时空特征，力求选择出符合学生需要的组织过程与操作程序。为体育课堂教学关系的诸因素消解矛盾，厘清应遵循的规律、原则和方法，形成全面的认识。目录

体育课堂教学概述01

体育课堂教学的组织03

体育课堂教学的结构与实施02

体育课堂教学的管理04

体育课堂教学改革的思考05系统论指出，结构是系统的属性、行为或结果，要素之间存有相互从属、相互联系的依赖关系，揭示与阐明这个关系，可帮助人们形成整体的认识。因而，对其研究，能为体育课堂的实施提供一个有效准则。按照苏联学者马赫穆托夫在《课：类型、结构、分析》一书中的观点，课堂教学的结构，是指在一定阶段的教学过程中，布局安排集体或个别的完成各种教养、发展和教育的任务。即把教学组织与教学活动有效结合，以优化教学组织，获得最有效的教学结果，实现教学目标最大化。所谓体育课堂的结构，是指课的准备、基本、结束三个阶段及各部分之间相互联系、相互作用的顺序和时间分配。而体育课堂教学结构的实施，就是把科学的结构和抽象化的教学内容用一定的逻辑方式有效地联系起来，使理论与实践相统一。正如苏联学者凯洛夫提出的，课堂教学的实施存在“感知、理解、巩固、应用”四个阶段。一、准备部分（阶段）的结构与实施准备部分是体育课的组成部分之一，其主要任务就是迅速将学生组织起来，明确学习的内容和要求，做好准备活动（包含身体的热身和心理学习兴趣的热身），为基本部分学习做好准备，约占课程总时间的25%～30%。该部分组织与实施的要求，需要做好以下方面。（一）课堂常规练习课堂常规练习包括整队、体育委员向教师报告学生出席人数，教师宣布课的任务、内容与要求，检查服装、布置见习生的任务以及集中注意力的练习和队列、队形的练习等。（二）一般性准备活动一般性准备活动包括各种走跑练习、各项运动的基本动作、各种活动性的游戏等。（三）专门性准备活动专门性准备活动包括有针对性的模仿练习、辅助练习、诱导练习以及与学习内容相关的身体素质的练习等。（四）实施准备活动的要求实施准备活动的要求：一是选择的活动内容应依据课的任务、教材的性质、学生的特点和教学条件而行。二是注意活动形式的全面性、针对性、多样性和乐学性，防止枯燥无味和避免伤害事故的发生。二、基本部分（阶段）的结构与实施基本部分是体育课的组成部分之一，其主要的任务是学习新教材，复习旧教材，使学生掌握课的知识、技术与技能，提高身体素质，增强学生体质，培养良好的道德品质，约占课总时长的50%。该部分组织与实施的要求，需要做好以下方面工作。1.合理安排教材学习的层级顺序一般应先进行新教材讲授，再把旧教材复习与新教材相结合；一般速度和灵敏性的教学放在课的前半部分，力量和耐力教学的练习放在课的后半部分。2.合理安排课的练习密度和活动强度一般通过各种快慢练习的交替进行，保证课的运动负荷有节奏地上升。借助讲解、示范、纠错、相互观察与帮助、交换作业、调动队伍等组织措施，使练习与休息合理交替。3.合理安排课的练习形式一般把个人的练习形式与分组练习形式相结合，单一练习形式和综合练习形式相结合，游戏学习形式与竞赛学习形式相结合，个人成果展示与分组成果展示相结合，分组轮换与不分组轮换相结合等。三、结束部分（阶段）的结构与实施结束部分是体育课的组成部分之一，其主要任务有：使学生逐渐地恢复到相对安静的状态；教师进行课堂小结，表扬先进，鼓励后进；整理体育器材，布置课外作业，宣布下课，约占课总时长的15%～20%。该部分组织与实施的要求，需要做好以下方面工作。（1）围绕课的练习选择放松活动内容，有效地促进学生恢复。（2）借助游戏性的一些活动内容，如吹气球、做鬼脸、怪动作引笑，既有效地促进学生恢复，又改变单一放松的枯燥性。（3）借助舞蹈性的一些活动内容，如动作较慢的韵律性舞蹈动作，既有效地促进学生恢复，又改变单一放松的枯燥性。四、体育课堂教学结构的发展趋势从体育课堂教学结构的变革与发展历程来看，最基本和最主要的一个问题就是如何实现教学结构科学、合理地选择、优化与有效运用，以形成较为完备的体系。围绕这一问题，本书提出了五种教学结构并描述其可能发展的基本愿景，为广大教师确立正确的教学观念提供参考借鉴。（1）体育课堂智能结构优化是指具体的、清晰的、可测的课堂教学目标，包括运动认知的容量、思想道德教育的要点和技能训练的重点。（2）体育课堂时间结构优化，指课堂各个教学环节所用的时间合理分配，以保证教学目标的圆满完成，将有效的时间分配到课堂教学的难点和重点上。（3）体育课堂认知结构优化，指按照学生的认识安排教学过程，组织学生的认识活动。课堂教学遵循由浅入深、由易到难、循序渐进的原则。（4）体育课堂信息结构优化，指在充分发挥学生主体地位的基础上，使教学信息传递迅速，反馈及时，师生活动积极，协调配合。在体育课堂教学中，及时有效地组织调动学生，评价准确到位。（5）体育课堂练习结构优化，指规定练习内容、练习方法、练习步骤，以达到巩固知识、培养能力、掌握运动技能的目的。目录

体育课堂教学概述01

体育课堂教学的组织03

体育课堂教学的结构与实施02

体育课堂教学的管理04

体育课堂教学改革的思考05一、体育课堂教学组织的概念和形式体育课堂教学组织是指为了保证体育课的顺利进行和提高体育课的教学效率，所采取的各种保证措施与手段，主要包括体育课堂常规、安排队形与调动队伍、布置场地器材及确定体育教学组织形式。关于体育教学组织形式，国内外专家各有不同的描述。有人认为是关于体育教学活动应怎样组织，教学时间与空间应怎样有效控制和利用的问题，它须根据教材性质、教学目标任务、学生特点和场地器材条件等因素来确定组织教学和练习的形式与方法；有人认为是指教师根据体育教学的目标任务和实际情况，对学生、场地器材和时间等进行合理安排所采取的措施等。可见，体育教学组织形式是一个较为复杂的概念。从历史上看，传统体育课堂教学中的基本组织形态，可分为按自然班级上课的班级授课和把一个班级分成若干小组教学两种形式。传统的体育课堂教学组织形式主要有班级教学、分组教学两种。一、体育课堂教学组织的概念和形式（一）班级教学下面是四种常见的班级教学组织形式。1.行政班在我国，目前通常的行政编班建制是40～50人。但由于种种原因，部分中小学校的行政班人数超过50人，有的甚至高达70人左右，这给体育课堂教学带来了许多问题。这种情况在今后较长的时期内很难完全消除。因此，体育教师要根据实际情况，想办法在固定的班级内选择有效的体育课堂教学组织形式。2.按学生的性别进行分班或合班在《体育与健康课程标准》中指出，初中和高中可按年级进行男、女生分班上课，但有些内容的教学中也可以考虑男、女生合班上课。目前有许多中学采取男、女生分班上课的形式，这是因为随着学生进入青春期，男女生身心方面的差异越来越显著，如形态、身体素质、运动技能、性格、兴趣和爱好等方面的差异越来越大。通常的做法是将两个平行班放在同一时间段排课，由两位老师分别上男生班和女生班。很显然，这种做法有其优越性的一面，方便了教师的备课和教学，也符合部分学生的心理；但也有其不足的一面，一是男女教师数量需要一定的比例，二是人为地把男、女生分开上课，对学生的健康成长和社会适应能力的提高并没有好处。因此，究竟采用男、女生分班还是合班上课，要视具体的情况而定。一、体育课堂教学组织的概念和形式3.按运动项目的兴趣爱好分班按学生喜爱的运动项目分班，可以调动学习积极性。从《体育与健康课程标准》不同水平所设置的学习目标来看，小学和初中阶段学生应广泛地学习多种运动技能，以培养运动兴趣和成功体验为主，而高中学生的学习内容则趋于集中，有选择性地学好一至两项感兴趣的运动项目即可，以形成终身体育锻炼的能力和习惯。4.小班化教学小班化教学是学校教育发展的趋势。随着对教育教学实践的发展及其理论研究的深入，教育教学质量和班级规模之间密切相关已成为共识。体育课堂教学是开放性的课堂教学，并且动作学习的操作性更强，理应进行小班化教学。普遍认为，体育课堂学生数最好控制在20～30人。随着每周体育课数量的适当增加，大幅度增加体育教师的数量已是必然的趋势。一、体育课堂教学组织的概念和形式（二）分组教学将若干个平行班分成一定的班级数以后，教师就会确定并承担某几个班级的教学任务。对于一个班级而言，无论上课的学生人数多少，进一步的教学分组形式也是非常必要的，否则也不能很好地体现因材施教和区别对待的教学原则。下面是五种常用的分组教学组织形式。1.随机分组随机分组是指按照某种特定的方法将学生分成若干小组，然后进行教学的组织形式。随机分组常在教学比赛或体育游戏时采用。例如，教师用报数的方法将全班学生分成若干小组，然后按要求进行教学。其优点是具有一定的公平性，并且简单、快速、有效，不足是往往没有很好地考虑学生的爱好，也不能充分考虑学生运动能力上的差异。2.同质分组同质分组是指按照大致相同的体能和运动技能将学生分为若干个小组，然后进行教学的组织形式。同质分组教学组织形式在日常体育教学中常被用到。例如，在跳高的教学中，我们会设置不同高度横杆的场地让学生进行选择，这时的分组形式即为同质分组；在篮球练习中，常常会很自然地形成水平高的学生在一个篮球架下练习的现象。一、体育课堂教学组织的概念和形式3.异质分组异质分组是指根据课堂教学的需要，将体能和运动技能方面存在差异的学生分为同一小组，然后进行教学的组织形式。与随机分组不同，异质分组是人为地将不同水平的学生分成一组。当然，教学实践中，也可根据需要，对已经产生的某一个“异质”小组学生进行进一步的内部“异质”分组，从而缩小各个小组之间的差距。以利于开展公平的竞争性体育课堂游戏。4.合作型分组在课程与教学领域中，合作学习是非常推崇的一种学习方法。而在体育课程与教学实践中也积累了较为丰富的经验。在体育教学中，中小学生通过游戏活动和竞赛活动，相互之间的合作学习机会比其他课程要多得多，这也是体育教学具有丰富人文价值与内涵的重要因素之一。让学生通过近距离的身体接触性的相互合作来进行练习，其意义远远超出体育活动本身。这在实践中可以举出许许多多的例子。因此，在体育教学中，教师经常安排一些合作型分组的组织形式，对体育课程学习目标的实现是非常有意义和价值的。一、体育课堂教学组织的概念和形式5.伙伴型分组好玩是少年儿童的天性，而“好玩”又是与“结伙伴”紧密联系在一起的。从一定角度讲，体育课给这些少年儿童提供了一个“好玩”的平台，只不过这个平台有一些学习的目标、任务与要求。如果让学生自己分组进行活动，大多数学生会选择与自己关系较为密切的同学在一起进行练习。像这样，教师有目的、有意识地在课堂让学生随意结合在一起进行小组学习的教学组织形式就是伙伴型分组。在体育教学中，经过教师的精心设计，让学生与关系密切的同伴在一起练习，学生的心理更放松，学习的热情更高涨。例如，一个不会踢足球的学生，处在一个伙伴群体中，同伴会用友好的态度热情地鼓励他一起踢球，并给予指导和帮助，这时，他也会很放松地、专心致志地与同伴一起活动。当然，事物都有其两面性。在课堂上使用伙伴型分组时，要注意防止放纵学生的行为，要提出一些要求并加以总结。在一堂课中，往往根据实际情况，会采用两种或多种分组形式，以更好地完成课堂教学任务。二、体育课堂教学组织的实施“凡事预则立,不预则废”。体育课堂教学的有效进行,必须依靠教师对教学媒介、教材内容、学生以及教学活动进行有效组织。只有按照这一要求,教学活动才能系统、有序地进行,形成积极、和谐的课堂学习环境。由此而论,课程都是在一定的组织形式中得以实现的,组织形式的适当与否直接影响到学生的学习行为与教师教学方式的效果。教育实践表明,由于受学习背景多方面、多维度因素的制约,教学组织实施都是按照一定的目的和需要而专门设计构建的。(一)要选择好教学组织不同的教学组织形式各有其使用优缺点和使用范围,只有对其进行合理的优化组合,才能最大限度地发挥优势。不同的教学内容实施,需要不同的教学组织形式予以保障。如在教学的初级阶段,应以集体性教学组织为主;在教学的巩固阶段,应以集体和个人相结合的组织为主;在自动化的领会阶段,应以个性化学习组织为主。二、体育课堂教学组织的实施(二)要规定好教师教学时间规定好教师教学时间,保证学生多学,即我们通常所说的要找出课的有效教学密度,防止教师占用学生学习的时间。对此,美国教学研究专家弗莱德斯在大量课堂观察的基础上提出“三分之二律”的观点。即课堂时间的2/3用于学生练习,教师教学的时间是1/3。通过对我国中小学优秀教师的体育课堂教学的观察也发现了类似的结果,优秀教师课堂教学的时间约为30%~35%之间。从管理学的角度来看,体育课堂时间是有限的,如何在一节课中让学生掌握更多的体育知识和技能,提高教学效率,是当前体育教学改革的首要问题。在体育课上怎样减少浪费时间,提高时间利用率也是当前体育教师面临的一个难题,更是体育教学过程优化的一个标志。如果体育课堂时间管理过长,则会导致大量的时间浪费,让学生等待的时间较长,从而使学生对课的学习失去兴趣。教师运用管理的时间过多,说明课堂教学秩序不好,组织比较凌乱。因此,体育教师应尽量减少管理和等待的时间,增加学生活动和练习的时间,提高课堂教学效率。为了更好地提高体育课堂教学效率,提升学生学习的积极性,体育教师首先应加强体育教学课堂的管理,合理地分配时间,掌握教学技巧,使教学达到条件许可范围内最大限度的优化。二、体育课堂教学组织的实施上述研究为体育课堂教学组织的改革提供了两点理论依据:课堂教学组织的中心必须从偏向教师的教,向既注重教师的教也注重学生的学的方向转移。更加强调师生合作、学生间合作,强调将各个教学环节中的协同作为教学有效实施并取得良好结果的前提条件。二、体育课堂教学组织的实施教学组织技巧体育教师要熟练地掌握教学组织技巧，提高教学组织能力，就必须注意以下问题：教师要建立行之有效的教学常规。教学常规是为了保障体育课正常进行，对师生提出的基本要求。教师要熟练掌握口令技巧。教师要根据教材内容、场地器材和学生的实际情况合理地分组教学。分组教学时，教师应把主要力量放在新授教材的小组，适当照顾复习旧教材的小组。安排教材转换顺序时，应照顾体弱组和女子组。教师要选政治思想好，又有一定体育基础和组织能力的学生担任组长，让他在课中起到助手作用。目录

体育课堂教学概述01

体育课堂教学的组织03

体育课堂教学的结构与实施02

体育课堂教学的管理04

体育课堂教学改革的思考05一、体育课堂教学管理的概念教学是有目的、有组织的活动，包含人员、时间、程序和时空关系上的管理形态。所谓的体育课堂教学组织管理，既存在一种教与学的活动，也存有教学管理（教学信息、时间和环境的管理）和维持纪律的活动，只有按照这一特点进行才能完成任务。正如古人所说，“请业则起，请益则起”。体育课堂教学组织与管理是指体育教师为了保证体育课堂教学的秩序和效益，在课中对体育教学形态、运动负荷、教学秩序、教学信息及运动体验等方面进行的设计与控制工作。二、体育课堂教学组织与管理的基本内容体育课堂教学组织与管理涉及许多方面，从组织与管理的基本内容来看，可分为：运动技能学习的组织与管理、身体锻炼（体能发展）的组织与管理、体育学习集体的组织与管理、体育行为教育的组织与管理四个主要方面（人际关系、教学反馈、教学纪律及教学环境）。（一）教学秩序的组织与管理一节好的体育课，既要有约束，又要有自主，要做到约束合理，自主适当，就需要靠教学的组织与管理进行调控。因此，处理好体育课堂教学中的约束和自主，与体育课堂教学效果关系密切，也是进行体育课堂教学组织与管理时必须处理好的一对矛盾。（二）教学信息的组织与管理在体育教学中有许多信息，对信息的科学管理也是提高教学质量的重要保障。二、体育课堂教学组织与管理的基本内容1.在不同教学目标下的不同课型中讲解和练习的比例（1）在新授课中，教学任务以学习新技术为主，教学的组织应以讲解和示范为主。讲解有引导性讲解、叙述性讲解、说明性讲解等；在新授课中的学习与练习都要求精确，练习的量要服从学习的需要，不是越多越好。练习种类主要有尝试性（体验性）练习、模仿性练习、对比性练习等。（2）在复习课中，教学任务以熟练技能为主，教学的组织应以练习和素质锻炼为主。在复习课中的讲解是具有针对性、画龙点睛性的，讲解量不能很大。（3）在探究课中，教学任务是发现和探究问题，明白道理，因此围绕发现问题的引导性讲解是很重要的。教师与学生之间的问答较多，练习则是尝试性的、验证性的、体验性的，练习量不能很大。（4）在活动和锻炼课中，教学任务是身体的发展，讲解只是提醒性和指导性的，而练习的量是最重要的因素，要有较大的练习量。二、体育课堂教学组织与管理的基本内容2.在不同任务的不同课堂教学阶段中讲解和练习的比例（1）在课的开始部分，教师主要采用简明扼要的讲解方式向学生说明本次课的任务，并根据本次课的教学目标安排准备活动。此阶段教师的讲解相对较少，而准备活动则需要必要的练习量。（2）在课的基本部分的前半段时间一般是技术学习，此阶段的讲解比较重要，而练习则是模仿性的、尝试性的，练习量不是很大；在课的基本部分的后半段时间一般是技术的熟练，此阶段的练习比较重要，而讲解则是针对性的、画龙点睛性的，讲解量不是很大。（3）在课的结束部分，教学任务是使学生身心得到放松和进行总结。在身心放松阶段以放松性身体活动为主，在总结阶段则以教师的讲评为主。3.在学习不同的教学内容时讲解和练习的比例有的体育教学内容技术性不强，但活动性强，如长跑；有的体育教学内容活动性不强，但技术性强，如体操和武术。因此在从事不同的教学内容时要根据教学内容的特点，很好地处理讲解和练习的关系。二、体育课堂教学组织与管理的基本内容（三）教学环境的组织与管理教学实践也证明，教学过程只有与教学环境密切配合，互相适应，才能使教学处于和谐状态，充分提高教学质量。无视或忽视教学环境的教学活动无法开展或难以取得良好的效果。所谓的教学环境是指与教学有关、影响教学并通过教学影响人（教师和学生）的因素的总体。教学环境包括物质环境和社会心理环境等。由此，教学环境是多因素组成的综合环境，校园的物质环境是学校育人的硬环境；社会心理环境是教师教学及师生交流的软环境。它的本质特点是谋求把校园环境、班级环境、课堂环境整体优化，贯穿实施体育教学目标的任务。教学环境的组织与实施需要做好以下方面的工作：学校的体育设施是实施体育教育的场所，也是大自然和社会的缩影。在教学时要注意发挥好学校自然环境在教学中的作用。诚如著名小说家契诃夫曾经写道：“学生的精神状态，在大多数情况中，都是由环境培养出来的。在他念书的地方，无论走到哪儿，他所看见的都应当不是别的，而是宏大的、强壮的、优雅的东西……求上帝别让他瞧那些瘦伶伶的树木、七零八落的窗子、灰色的墙、罩着破破烂烂的漆布的门才好！”二、体育课堂教学组织与管理的基本内容研究发现，教学物质环境还包括场地环境、教学设备、教学工具等，可体现出美的欣赏性、教育性。因此，场地、器械、场馆的不同造型、颜色以及室内外的各种装饰、布置，都会对师生的精神面貌、教学情绪产生潜移默化的影响。李秉德先生在《教学论》一书中认为，积极良好的教学环境主要有六种功能，包括激励功能、陶冶功能、益智功能、健体功能、美育功能、助长功能。教学社会心理环境包括人际环境、组织环境、情感环境、制度环境、文化心理环境和舆论环境六个方面。教学社会心理环境是隐性的、潜移默化的，它反映了师生对教学的态度以及对周围条件的态度，反映了课堂教学情境与学生集体之间的关系。它影响着学生对教师所教学科的兴趣，影响学生的学习情绪和学习效率，影响学生的思想品德，同时也影响学生对教师的情感。积极和谐的社会心理环境，能激励学生的参与精神，激发教师的教学能力发挥，从而促进教与学的活动顺利进行及教学效率的提高。三、体育课堂教学矛盾的处理方法体育课堂教学是教师和学生共同参加的、包含着多种教学因素的复杂的动态系统，但其中的一些基本矛盾是我们进行体育课堂教学组织与管理所无法回避的，也是我们必须进行充分认识和妥善处理的。这些基本的矛盾有讲解与练习的矛盾、约束与自主的矛盾、师生关系与学生间关系的矛盾、成功与挫折的矛盾等。（一）讲解与练习的矛盾在体育课中，讲解与练习一直是一对矛盾，体育习得既要求身体练习的量，又要求示范和讲解的量。讲解时间长了练习的时间就短，练习时间长了讲解时间就不够。因此，在体育课堂组织与管理时，首先要处理好讲解和练习的关系，体现“精讲多练”，防止占用学生学习的时间。三、体育课堂教学矛盾的处理方法（二）约束与自主的矛盾课堂实践表明，体育课堂教学的组织与管理中存有约束与自主的矛盾，包括教学控制与学习自由的矛盾、集体组织与个人需求的矛盾、教学统一要求性与学习差异补贴性的矛盾等。约束是指服从教育的目的，从教授的要求出发，用必要的纪律维持教学条件。从学习者的背景出发，学习中存在“有的吃不了、有的吃不饱”的客观现象，因而，需要给予学习者在自由的条件下去学习体育知识和技能的空间。如果过度强调约束，体育教学就失去活力，学生就失去了学习的自主性和创造性，体育教学就变成了满堂灌或训练课；相反，如果过度强调自主，体育教学就失去了效率甚至正确的方向，教师就失去了对学习的指导性，教学就变成了单纯的游戏而少了教育的意义。处理这一问题，是判断教师是传统教学观还是现代教学观的分水岭。三、体育课堂教学矛盾的处理方法（三）师生关系与学生间关系的矛盾研究发现，在体育课堂教学中存有师生关系与学生间关系的人际交流环境，既有培养学习集体的相互接纳、相互关心、相互支持、互帮互学的情境发生，也存在失败交往、情绪紧张的矛盾发生。如何处理好这两种截然不同的情绪，是教师必须考虑的问题。在传统的体育课堂教学中，我们偏执于思考单向性的师生关系，而对双向性的师生关系和生生关系有所忽视。在教学里，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向“培养”的活动。于是课堂以教为中心，教师成为课堂的主宰者，教学中所呈现的师生关系就是“我讲，你听；我问，你答；我示范，你观察；我指挥，你练习”。在这样的课堂上，双边活动变成了单边活动，体育教学中集体因素受到忽视，同学之间的交往和交流受到忽视，形成了一种单调、呆板和教学效果差的课堂氛围。针对此现象，现代教学论要求，教师需要从新认识论的视角即一切为了学生的发展，对仍然误导着教育的以教为主的认识论作深刻反思。把学校变成一个个性化学习的场所，使学科教学获得存在的意义，纠正传统教师是课堂主宰的错误思想，开拓原来狭窄的看法，走出知识论、工具论的误区。三、体育课堂教学矛盾的处理方法（四）成功与挫折的矛盾行为心理学指出，学习是一个“知、情、意、行”的多维过程，享有“懂、会、乐”的学习体验发生，存在成功与挫折、快乐与痛苦伴行的过程与收获。没有对痛苦和挫折的战胜就没有真正意义上的成功和乐趣。因此，处理好体育课堂教学中成功与挫折、乐趣与痛苦的关系也是提升课堂教学组织与管理的关键所在。目录

体育课堂教学概述01

体育课堂教学的组织03

体育课堂教学的结构与实施02

体育课堂教学的管理04

体育课堂教学改革的思考05一、观念：由重传授向重学习转变当前国际教育讨论的话题逐渐从教育向学习转变，这就意味着学习问题在教育教学过程中越来越受到重视，也受到学者与一线教师的广泛关注。就体育课教学而言，在新的历史时期，关注学生的体育学习尤其是有效学习已成为一种改革趋势。假如说，过去的体育课堂是学生依照教师的传授（教）而学的话，那么，未来会越来越多地看到教师根据学生学习需求而教的体育教学新形式。对于一线教师而言，观念上要做一些转变，需要先从思想上充分认识到重视学生学习的重要性和必要性，进而才能在教学中真正体现。其实，重学习也是我国著名的教育家陶行知先生所倡导的，他认为：教师教的方法要根据学生学的方法，学生怎么学，教师就应该怎么教，教是为了不教。所以，在体育教学中只有充分重视学生的学，教才会更被赋予意义。一、观念：由重传授向重学习转变然而，怎样的做法才算是有了观念上的转变呢？首先，在备课阶段，要强化对学情的充分而全面的了解，进行基于学生学得更合理的设计。甚至在设计各种练习时，要能够考虑到学生人数，结合场地器材情况，估算出如何分组，每名学生能够练多少次、练多长时间等。其次，在课堂上，要能够认真观察和把握课堂上的学情，这就需要加大课堂观察力度，关注学生的学习状况，包括是否学了、怎么学的、有何问题、如何解决，并能及时做出指导。甚至，教师还可以通过观察到学生好的学法，再改进和完善自己的教法。而且，课堂上的展示、评价等环节的应用也都需要站在学生学和激励学生学的角度更有效地组织实施。实际上，重传授向重学习转变的观念在现行课程标准的基本理念中早已有了明确的要求，如健康第一、激发兴趣、帮助学习、关注差异等。只是，有些教师在具体实施过程中观念上未能得以转变，多数更注重教师的教而忽略学生的学，即基于学生的学而教相对不足。学生是体育课堂的主人，教师要能够让学生发挥小主人翁的作用，只有充分调动了学生的主观能动性，教师的教才更有成效。二、目标：由重技能向重素养转变体育课程改革较重视目标设置的问题，在新课改的初期，曾有教师提出淡化运动技能教学的错误思想，随着课程改革的不断深化，越来越多的教师认识到运动技能的教学不仅不能淡化，反而还要强化。其实，在《教育部办公厅关于“体育、艺术2+l”项目实施方案(试行)》中就提出，学生在义务教育阶段就应掌握两项运动技能和一项艺术特长，但大多数学校未能将此要求落实到位。另外，大家都能了解，体育学科是能增强体质、增进健康的一个不可缺少的特殊学科，但体育学科教学促进体能不是唯一目的，而且，体育增强体质是有条件的。当学生处在睡眠不足、营养不均衡的情况下，体质健康受体育锻炼的影响作用就会大幅度减小，甚至，处在睡眠严重不足的情况下，强化体育锻炼还带有一定的危险性。因此，体育锻炼、睡眠、营养“一体两翼”联动协同,才能真正达到促进健康的目的。体育课程教学既不能单纯地追求运动技能掌握，也不能只注重体能素质提高，要站在学生全面健康发展的高度和远度，合理定位体育课程教学目标。而且，当体育课程教学目标围绕体育学科核心素养培育时，既能关注到知识技能的传授，又能体现出对学生运动实践与健康促进能力的培养，还能关注到学生体育精神的塑造，因此，体育课程教学目标从重单一的技能（或体能）向重全面的体育学科核心素养的培育,这将是未来体育课程在新的历史阶段的新方向。二、目标：由重技能向重素养转变然而，就一线体育教师而言，不仅要对什么是体育学科核心素养有一个全面和深入的了解，更要注重提升自己从事体育教育教学工作的专业素养水平。体育学科核心素养框架结构体系可以设定为三个维度、六个要素框架(见下表)。维度要素体育精神体育情感、体育品格运动实践运动能力、运动习惯健康促进健康知识、健康行为二、目标：由重技能向重素养转变教师要强化并提高与之相对应的专业素养可以设定为三个维度、九个要素(见下表)。要想更好地把握新时代体育课程改革并有效实施，教师需要根据专业素养框架进行查漏补缺，完善自我，从而为学生体育学科核心素养的培育做好充分的准备。维度要素职业精神体育情怀、职业品格学科能力运动能力、教学能力、组织能力、研究能力课程理论技战术理论、技能形成理论、健康促进理论三、方式：由重统一向重灵活转变体育课程教学同样重视教学方式的改革，但体育教学中长期存在着一种不良现象，表现为多数课上采取一刀切、统一的方式组织教学工作。无论学生是否有差异还是差异的大小，在一些课上仍可以看到，几乎所有学生都按照教师事先设定好的教学进度、学习内容、练习方式统一练习。如一声哨响，学生无一例外地都按照教师的指令练习同样难度的动作。表面上来看，整整齐齐，教学秩序较好，也较容易被一些专家评为组织合理有序。但这样的整齐划一是否就是合理有效的呢？实则不然。如果站在学生学习需求的角度看，并非是最优的。因为，学生有差异是绝对的，无差异是相对的。采用统一的方式方法组织有差异的学生学习，就等于将几十名学生当成了一名学生教，显然是不切实际的。因此，教学方式要能够尽早地从统一转向灵活。也就是说，形式上的整齐划一不可取，基于学情灵活施教是十分有必要的。三、方式：由重统一向重灵活转变然而，要想真正从重统一转向重灵活，就教师而言，教学灵活意味着课堂上要注重区别对待，如何进行区别对待，有时需要现场确定，有时是在课前备课环节就已经做出了决定。而学的灵活性定位在让学生自主地学练，一般情况下，都是基于现场实际情况有选择性地进行自主练习。那么，具体的灵活性该如何在课堂上体现呢？就拿课堂上的展示环节来说，多数教师会这么说：“下面我找一位学生给大家展示一下。”一名学生展示后，教师接着说：“刚才展示的这名同学展示得好不好啊？”，同学们异口同声地回答“好”，教师又说：“那我们一起给他鼓鼓掌。”掌声顿时响起。安排这样的教学展示环节是否有意义呢？除了浪费课堂宝贵时间，并没有看到其他价值。但是，这样的展示却是体育课的常态，尤其是评优课观摩活动上，这样的展示环节更为常见。这种几乎完全相同模式的、无效的、形式化的展示是不可取的。而真正有必要的展示，一定是体现灵活二字的展示。如基于学生学习的实际情况，在展示环节中的取舍一定要灵活自如，该展示的内容可安排展示，没有必要展示的内容可果断放弃。展示的过程要基于学生的实际灵活把握，好就是好，不好就是不好，不能将不好说成好，让学生被动鼓掌。所以，学生展示后，不一定都要给予掌声。更为重要的是，教师应能够根据学生的展示进行有针对性的指导，并在接下来的教学中，让学生们再次练习。在一节展示课上，一名执教教师就较灵活且有效地组织了课堂展示。这名执教教师先向学生提出明确的观察要求，看完展示活动后，让学生评价好在哪里，问题何在。执教教师根据学生的评价总结三个问题，找到其中一个关键问题并讲给学生听，再让学生根据展示和点评内容继续练习。三、方式：由重统一向重灵活转变然而，要想真正从重统一转向重灵活，就教师而言，教学灵活意味着课堂上要注重区别对待，如何进行区别对待，有时需要现场确定，有时是在课前备课环节就已经做出了决定。而学的灵活性定位在让学生自主地学练，一般情况下，都是基于现场实际情况有选择性地进行自主练习。那么，具体的灵活性该如何在课堂上体现呢？就拿课堂上的展示环节来说，多数教师会这么说：“下面我找一位学生给大家展示一下。”一名学生展示后，教师接着说：“刚才展示的这名同学展示得好不好啊？”，同学们异口同声地回答“好”，教师又说：“那我们一起给他鼓鼓掌。”掌声顿时响起。安排这样的教学展示环节是否有意义呢？除了浪费课堂宝贵时间，并没有看到其他价值。但是，这样的展示却是体育课的常态，尤其是评优课观摩活动上，这样的展示环节更为常见。这种几乎完全相同模式的、无效的、形式化的展示是不可取的。而真正有必要的展示，一定是体现灵活二字的展示。如基于学生学习的实际情况，在展示环节中的取舍一定要灵活自如，该展示的内容可安排展示，没有必要展示的内容可果断放弃。展示的过程要基于学生的实际灵活把握，好就是好，不好就是不好，不能将不好说成好，让学生被动鼓掌。所以，学生展示后，不一定都要给予掌声。更为重要的是，教师应能够根据学生的展示进行有针对性的指导，并在接下来的教学中，让学生们再次练习。在一节展示课上，一名执教教师就较灵活且有效地组织了课堂展示。这名执教教师先向学生提出明确的观察要求，看完展示活动后，让学生评价好在哪里，问题何在。执教教师根据学生的评价总结三个问题，找到其中一个关键问题并讲给学生听，再让学生根据展示和点评内容继续练习。四、策略：由重奖惩向重鼓励转变长期以来，体育课上听到和看到的奖励和惩戒要比鼓励多一些，其原因在于，奖惩式教学已成为一种范式或惯用的方式。其实，奖励不可用得过多、过泛，更不能用奖励的方式激发参与者的积极性。因为奖励过多容易让学生产生一种功利心，学习就会为获得某种奖励而努力，逐渐形成没有奖励就没有学习动力的现象。这就从根本上使学生难以激起体育学习的兴趣，难以懂得体育学习真正的价值和意义。另外，惩戒也不是好的教育方法，惩戒很容易让学生产生对体育学习的逆反心理，如因失败或落后受到惩戒的学生感觉丢了面子，尤其是学段越高年龄越大的学生，更容易形成这种不良的心理反应。因此，与其说落后失败受罚，倒不如鼓励其自信，催其奋进，迎头赶上，体验成功，进而增强获得感。因为鼓励能够使精神和行动变得更为积极，从而更加努力。在过去的体