指向“9步5课”：《寂静的春天》整本书阅读的教学路径与实施策略

摘要：作为科技类文体整本书阅读的代表，《寂静的春天》的教学对青少年科学素养提升具有重要作用。教师要形成整本书阅读的教学路径，强调任务驱动、专题指导等方面的设计操作，从真实情境的任务设计、整体视角的教学实施、以考促教的教学评价入手，使教师的“教”更有抓手，学生的“学”更加深刻，从而落实新课程理念要求。关键词：《寂静的春天》；教学路径；实施策略《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）颁布以来，围绕整本书阅读任务群的研究逐步深入。作为统编版初中语文教材八年级上册整本书阅读选读书目和科技类文体整本书阅读的代表，《寂静的春天》对青少年科学素养提升具有重要作用。为此，笔者结合“9步5课”教学模式，探索了本书整本书阅读的教学路径与实施策略。一、《寂静的春天》整本书阅读的教学路径北京师范大学李煜晖教授认为，从阅读过程上来看，整本书的“整”绝不是阅读内容的全面覆盖和机械的详细讲授，而是认知角度的深度挖掘和认知过程的全面整合。基于此，笔者思考并归纳出科技类内容整本书阅读的教学路径。（一）任务驱动：整本书阅读的教学方式教师可从文化场域建构、实践活动整合、思维认知发展等方面剖析任务驱动式整本书阅读教学的现实价值，从学习理念、课程要素和关键能力等方面了解任务驱动式整本书阅读教学的本体特性。第一，整本书阅读需要关注作家作品。以《寂静的春天》为例，蕾切尔·卡森之所以能写出兼具文学与生态科学的优秀生态散文，与她的人生经历是分不开的。蕾切尔·卡森的文学创作天赋与才华，让她的《寂静的春天》展现出文学、生态学相融合的特征与魅力。为此，《寂静的春天》作为一本科普读物，读者对其内容的评价褒贬不一，但不可否认的是，其对美国乃至全世界环保理念的宣传至关重要，曾掀起了环境保护运动的高潮。第二，整本书阅读也需要对时代背景进行深入了解。早在二战期间，美国国内就产生了极其严重的环境危机。直到20世纪60年代，美国当局还未有所警醒，且这种摧毁生态环境平衡之势愈演愈烈。1957年，由于苏联人造地球卫星的成功发射，美国国内一片震惊，在教育领域，开始培养“小科学家”，强调“天才教育”，不惜一切代价地发展，这也助推了美国国内的环境灾难。到1962年，蕾切尔·卡森的书出版后并没有引起美国环境条款的改变。好在“在看不见的悲剧”里，有蕾切尔·卡森夜以继日的坚持，这才挽救了一场生态危机，唤醒了美国社会的环境保护意识。《寂静的春天》创作背景与美国的社会背景分不开，正因为DDT（一种有机氯类杀虫剂）在二战中发挥奇效，美国开始大肆宣扬DDT的安全无毒性，《寂静的春天》就是在这种情况下诞生的。只有了解了《寂静的春天》的时代背景，学生才能更深刻地理解这本书的时代意义和文学价值。（二）专题指导：整本书阅读的主题设计江苏省特级教师薛法根提出的探究式学习（即组织专题研讨课）是整本书阅读常用的教学策略，通过专题探讨能提升学生的认知与思考能力。整本书阅读教学需要建设完善的阅读学习共同体，为此，在导读学习环节中，教师可以设计“阅读动起来1”的专题内容。整本书阅读还需要对体量较大的内容进行完整设计，为此，在通读环节中，教师可以设计“阅读动起来2”专题内容，为每个学生提供制作阅读计划表的机会。在“阅读动起来3”的专题中，教师应强调对阅读内容的提要钩玄，在批注阅读中发现内容的亮点，并和学生个人的阅读体会进行对接。在“阅读动起来4”的专题中，教师应强调阅读主题的开发和应用。对《寂静的春天》而言，这本书对语言的研究、对自然环境的关注、对人文精神的提倡，都是非常重要的文化母题和文学议题，值得学生在学习中深度体会。二、《寂静的春天》整本书阅读的实施策略综合《寂静的春天》整本书阅读的教学路径，笔者发现，任务驱动与专题指导是当前整本书阅读教学策略的重要形式。而作为实践性的、可操作的、具身化的教学实施策略，依据不同课型设计整本书阅读是一种有效尝试。教师可以遵循过程性指导原则，促进学生阅读素养与认知的发展，在此基础上开发引读课、助读课、研读课、评读课这四种基本课型，每种课型对应不同阅读阶段。笔者在近十年的课程改革试验中，基于理论碰撞和实践论证，提出整本书阅读可分为五种课型，即导读建趣、推进梳理、专题探究、口语交际和评价表达。笔者构建基于阅读学习本位的“9步5课”教学模式，形成《寂静的春天》整本书阅读的实施策略（见下页表1）。（一）真实情境的任务设计整本书阅读受内容因果关系、阅读个性化、社会环境等因素的影响，为此，教师应从构建学生阅读共同体、任务驱动、调控阅读过程、强化阅读效果四个方面来设计任务。就学生阅读而言，每一本书的阅读，首在激趣，只有激发了学生的兴趣，才能让学生手不释卷，提升学习动力。当将整本书阅读作为一项任务去实施时，教师还需要引导学生制订明确、完整的阅读计划，因为每一个学习任务群的完成必须符合课程的阶段性和不可逆性。如果整本书的部分章节是阅读的重点，教师可以将其作为细读的内容加以解决，提升学生对这类文体的阅读认知，并使其养成阅读习惯。在专题探究环节，教师可将整本书中的内涵与学生已有的认知经验结合起来，使学生得到对这类文体的整体学习认知。教师可以设计活动建趣、推进梳理、口语交际、专题探究、评价表达这五个基于阅读的真实情境作为任务，并引导学生付诸阅读的行动中。（二）整体视角的教学实施教师要创新教学策略，把握好部分与整体的关系；化实为虚，指导学生把握整本书的主题思想、结构方式等。例如，课程内容可按照导读课、通读课、细读课、拓读课、评读课（以下通称“五课”）进行分类，形成学习梯度、教学层级、评价维度、任务难度的正态分布。这样既符合学生的认知水平，又在“五课”中形成符合意义建构的启动—建构—巩固—运用—总结的教学环节，在每组任务的实施过程中，使学生完成对《寂静的春天》整本书阅读活动的意义建构。（三）以考促教的教学评价教学评价应是建立在语言任务驱动理论、核心素养理念基础上的整合，其评价指标与阅读鉴赏、表达交流密切相关。在实践过程中，笔者依据北京教科院王彤彦教授所著《基于学生发展核心素养的学业标准·初中语文》一书的三级水平分类标准，编制具体相关评价量表。过程性评价是《寂静的春天》整本书阅读的重要评价方式。例如，在“导读激趣”中的“制作封皮”环节，学生小组展示并说明制作封皮的过程，就可以使用评价量表，根据观点阐释、表达条理、说服力