大单元教学赋能高中英语应用文写作试题命制探析

摘要：新高考英语试卷日渐凸显对学科素养的考查要求，其表征为对学生语言能力和思维品质的综合考查。应用文写作命题兼具的灵活性和开放性特征，可对学生在限定时间内进行全方位考查。随着大单元教学模式在高中英语教学中普及推广，围绕“人与自我”“人与社会”“人与自然”三大主题语境下整合后的教学实践也亟需与之相匹配的考查评价模式。从大单元教学赋能高中英语应用文写作的价值意蕴、应用机理维度来探索体现立德树人根本任务和英语学科素养的具体实践路径是高中英语命题的可行化进路。关键词：大单元教学；高中英语；应用文写作；命制试题《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》中提出：“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。”这不仅为高中英语教学提供了方向指引，也为高中英语试题的命制提供了依据。在高中英语教学中，应用文写作既能有效反映学生情感、态度和价值观，又能充分考查学生核心素养的形成情况。尤其是在真实情境下对学生语用能力进行书面考查，不仅是对必备知识和关键能力的测试，更有利于学生提升学科核心素养。因此，对应用文写作试题的命制进行深度分析和研讨非常重要，本文将在大单元教学视野下着重探讨高中英语应用文写作试题的价值意蕴、应用机理和实践路径。一、大单元教学赋能应用文写作试题命制的价值意蕴书面表达试题在英语试卷中分为应用文写作和读后续写两部分，不仅占据的分值较高，也是学生得分率较低的一类试题。从2020年至2023年新高考英语全国卷Ⅱ的应用文写作试题来看，体裁多以书信、邮件或短文类为主，采取半开放式文本，话题贴近学生日常生活。试题命制者侧重在真实情境中加强对中华优秀传统文化的介绍和传递，使试题集真实性、综合性、应用性于一体。笔者在参与省、市各类高中英语试题的命制过程中，尝试以大单元主题为命题素材，使学生在答题过程中达到融入真实情境、生成真诚情感、提升真挚情怀的效果，体现出试题的育人价值。（一）全息沉浸：形塑真实情境根据大单元教学主题来确定话题、设计题目，可以驱动学生在逐渐融入真实情境的过程中表达出自己的真实观点和看法，间接考查学生的语言运用能力和水平。笔者在命制辽宁省部分重点中学协作校高一年级上学期期中联考应用文写作试题时，围绕学生正在学习的“人与自我”主题语境下“校园生活”这一大单元主题，设计了如下题目：假定你是李华，你的英国笔友Mike写信询问你两个月的高中生活情况，请给他写一封回信。内容包括：（1）学习情况；（2）学校活动；（3）同学交往。此题旨在立足校园真实情境，让学生结合教材所学，在答题中将自己感受到的校园生活之美妙以文字形式呈现出来。考试结束后，笔者通过阅卷、讲评了解到许多学生在作答过程中不仅是为完成试题而写作，更多的是将入学两个月来积淀的情感、经历的趣事及新鲜的体验融入自己的文章中。一道依托真实情境的试题，可以充分调动学生用眼睛观察、用大脑思考、用语言表达，引发学生对真实情境进一步思考和探究，达到有效测评学生思维品质，提升学生思维水平的目的。（二）融合再造：创生真诚情感命制试题时可将学生所学的单元主题按照主题语境合并或拆分为不同的种类，选取出具有特殊意义的主题作为命题点，从多角度激发学生写作的灵感，促使学生在写作中表达出自己真诚的情感。笔者在参与丹东市期末考试命题时，常会选取实践类话题作为应用文写作的命题，如下面题目：假定你是李华，你的美国笔友Jim对你的研学旅行活动很感兴趣，请你给他回一封邮件。内容包括：（1）研学旅行的经历；（2）研学旅行的感受。学生在进行这篇作文的写作时，不仅重温了自己的研学经历，还能自觉地利用语文、地理、历史等学科所学知识对游历的景观进行分析：有的学生通过描述大自然中的经历体验，生成热爱自然之情；有的学生通过对特色美食的描写，抒发对生活的热爱之情；有的学生通过介绍人物事迹，表达对革命志士的敬佩之情。学生在答题过程中实现了跨学科知识的有机融合。（三）交流共享：孕育真挚情怀在命制试题时，可利用思维导图对高中教材中所有单元主题蕴含的家国情怀进行深层次构建，加强对学生家国情怀的考查，着重体现试题的交际性。从交流维度看，高中生学习英语的主要目的是能够使用英语讲好中国故事，而中华优秀传统文化则是其重要题材。试题命制可以围绕中国传统文化展开，让学生向外国朋友介绍中国传统节日和中国文化的特色，在交流共享中提升文化自信和民族自豪感。这样，能够给学生提供展现家国情怀的平台，使学生在学习英语的同时理解社会主义核心价值观。如丹东市2022—2023年度（下）期末质量监测中的应用文写作题目：假定你是李华，你校学生会发布了以“我眼中的中国象征”（SymbolofChinainMyEyes）為题的征文启事，请你写一篇征文投稿。内容包括：（1）这个中国象征的特点；（2）你选择这个象征的理由。学生在写作时，会联想到中国书法、诗词、中国结等这些代表中华优秀传统文化的象征或中国高铁、5G技术等代表中国科技发展水平的响亮名片，心中充满了民族自豪感，涌现出希望祖国强大的强烈渴望，汇聚成热爱伟大祖国的真挚情怀。二、大单元教学赋能应用文写作试题命制的应用机理随着新课改的逐步推进，大单元教学对英语学科试题命制的推动作用也日趋明显。近年来，高考英语中的应用文写作试题大多围绕“人与自我”“人与社会”“人与自然”三大主题语境展开话题，这种“浓缩式”话题本质上与大单元教学的教学理念和教学目标深度契合。在试题命制过程中，可以借鉴上述思路，将“单元主题大观念”和“单元语言大观念”作为支架，靶向命题目标，提升命题的科学性和有效性。（一）理念维度：大单元教学与应用文写作的契合大单元教学模式要求教师要从整体维度研读教材语篇内容，必要时还要拓展语篇内容，精准概括各语篇小主题，在此基础上分析并提炼出单元主题大观念。例如，外研版英语教材选择性必修二Unit3Timeschange！的单元主题为“人与社会”主题语境下的“时代变迁”，该主题与2021年新高考英语全国卷Ⅱ应用文写作题材“我与十周年的英文报Youth”契合。教材以“时代变迁”为大主题，探讨时代变迁的大背景下，如何面对改变，如何适应新时代，而试题的写作背景则是英文报Youth的十周年，旨在让学生回顾十年来的读报经历并表达读报的感受。教材中本单元Understandingideas部分的语篇Anewchapter小主题“我童年记忆中的彩虹图书馆之时代变迁”与“我与十周年的英文报Youth”这一主题也高度契合。同一主题从“考”与“学”两个不同维度单元主题的大观念延展开来，生成了“考学生所学话题，学考试所考素材”的模式，体现了高考真题对学生的考查源于教材又不局限于教材的灵活与开放。在提炼单元主题大观念的过程中，还可以根据单元各语篇文本类型、语言知识与技能的特点，从散碎的“知识点”“技能点”中提炼并整合出单元语言大观念。如外研版英语教材必修三Unit2Makingadifference中涉及的语篇类型有人物传记、个人故事和个人简历等多模态语篇，从这些“点”切入教学，并给与审视，使学生形成对“人物”类素材的元认知理解。在“點”的基础上，助力学生展开“词汇线”“语法线”“修辞线”等多条线，再将线汇聚为语言大观念这个“面”。如2020年高考英语全国卷I的应用文写作试题“你校正在组织英语作文比赛。请以身边值得尊敬和爱戴的人为题，写一篇短文参赛”，此题考查了学生介绍优秀人物的语用能力，解题过程就是学生在日常学习体验和反思语言运作基础上，通过综合运用词汇、语法、修辞、示例等内容重构语言大观念的过程。（二）目标维度：大单元教学与应用文写作的结合大单元视野下的教学目标既是教学的出发点和落脚点，也是与高考应用文写作所考查内容的契合点，其起到的引领和指导作用是不容忽视的。外研版英语教材选择性必修四Unit4EverydayEconomics的单元教学目标包括学生能够运用各种学习策略，在自主、合作与探究式学习的过程中，结合单元提供的反思性和评价性问题，不断监控、评价、反思和调整自己的学习内容和进程，提升分析和解决问题的能力，提高理解和表达能力，最终促进自身语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合提升等内容。此单元教学目标与2023年新高考英语全国卷Ⅱ应用文写作试题“关于分组练习口语给外教提建议”的考点契合，此题考查学生的辩证思维和解决问题的能力，鼓励学生践行英语学习活动观，引导学生勇于表达自己的真实想法和观点，要求学生提出有针对性的合理化改良性建议。教学的目标、学习的过程与评价的标准是统一的整体，高考的评价标准指引教学的方向，为教学明确了目标，促进了目标引领式教学的生成。三、大单元教学赋能应用文写作试题命制的实践路径（一）融入真实情境，体现命题生命力以英语学科素养为导向的新课程改革，其最终目标是使学生能在真实情境中解决实际问题，体现出英语语言运用的实用性。在进行“人与自我”主题语境下“校园生活”大单元教学中，教师可先引导学生进行与该主题相关的群文阅读，在充分学习了与单元主题相关的词汇和句型后，再引导学生运用已学知识进行语言输出。为检验学生在该主题学习中生成的语言能力，可以在阶段测试的命题中，借助学生校园生活中真实发生的事件来创设应用文写作题目，让学生从有感而发到有话可说，呈现出已掌握的语言知识和技能。如趣味运动会之后的阶段性考试中可设计如下题目：假定你是李华，请给你的美国笔友Jim写信介绍你校最近举办的趣味运动会。内容包括：（1）活动过程；（2）你的感想。这道写作题目融入了真实情境，是在活动类大单元视域下让学生亲身体验情境并表达出真实的想法和感受，通过语言的实用性突出了命题的生命力，将立德树人的教学目标落实在写作训练中，体现了学习英语的实用价值。（二）利用交互任务，提升学生沟通力在进行大单元教学活动中，教师应设计与大单元主题相关的交互式任务，让学生明确自己的身份并对交流的对象完成相应的任务。在此过程中，学生会有很强的代入感，能够体会真实的语言交流，生成自然的语言表达。在进行“人与社会”主题语境下“志愿者服务”大单元的教学活动中，学生会对西方志愿者服务文化有更深入的了解，并通过外研版英语教材必修三Unit2Listeningandspeaking的Tobeavolunteer部分的听说活动完成交互式任务。为了检测学生的掌握情况，可在阶段性测试中利用应用文命题给学生提供完成交互式任务的真实沟通平台，可设计如下题目：假定你是李华，你对志愿者服务很感兴趣，请用英文给WinchesterVolunteerCentre的Danny写一封电子邮件，咨询相关事宜。内容包括：（1）表达对志愿者工作的热情；（2）结合个人特点询问相关志愿者服务类型和要求。学生在进行这篇咨询信的写作时，能够明确自己的角色和写作目的，在跨国咨询志愿者服务的同时，增强对西方国家志愿者服务文化的了解，更好地实现跨文化沟通。（三）增强开放程度，提升学生思维力教师在对大单元教学资源整合的过程中应该拓展课外阅读素材，增加学生阅读的宽度和广度，以更加开放的试题驱动学生不断外拓思考空间，提升思维能力，进而达成对学生必备知识、关键能力和学科素养的考查。近三年新高考英语全国卷Ⅱ应用文写作的命题均为半开放命题，让学生在一定的时间内，充分调度思维组织答案。笔者针对高一下学期期末考试的应用文写作设计了如下题目：假定你是李华，你的美国笔友Jim非常关心你的学习和生活，暑假即将来临，Jim发邮件询问你的假期计划，请用英语给Jim回一封邮件，内容包括：（1）学习计划；（2）运动和娱乐计划。学生在进行上述开放性较强的解题训练时，能够充分结合个人情况，发挥自己的想象力，迅速做出合理的假期规划，这样，在答题过程中还可帮助学生养成合理规划学习和生活的好习惯。（四）弱化模板效应，提高学生创新力近三年新高考英语全国卷Ⅱ应用文写作的命题都在淡化写作模板，着力考查学生真实的语言输出水平。因此，在大单元教学活动中，教师要注重拓宽学生的视野。在进行“人与自然”主题语境下“生态环境”大单元的教学活动时可以增加“生态环境恶化”相关新闻类视听素材，使学生了解与日俱增的环境危机，增强保护生态环境的意识。教师在进行应用文写作命题时也应注重试题的创新性和时效性，可针对各种时事新闻和社会现象，让学生写出相关建议。比如，在6月5日“世界环境日”即将到来时，可以设计如下题目：请针对环境问题给联合国秘书长Mr.Guterres写一封建议信。在答题过程中，学生可以充分发挥想象力。学生答题过程既是培养创新意识的过程，也是开阔眼界的过程，有利于推动学生对构建人类命运共同体形成认同。（五）增强情感渗透，提高学生共情力为了落实立德树人根本任务，需要教师在教学和命题过程中坚持文化自觉和文化自信。在进行“人与自我”主题语境下“自我成长”大单元的教学活动中，教师可以整合“自我认识”“克服挫折与困难”“追求理想”等方面语篇素材来丰富这一大单元主题