平均分说课稿

平均分说课稿一、教材分析平均分是人教版义务教育课程标准实验教科书二年级数学下册表内除法〔一〕——“除法初步认识〞第一课内容。本课是在学生学习了表内乘法根底上进展教学。表内除法是学生学习除法开场，也是今后学习除法根底，它是较难理解数学概念。而除法含义是建立在“平均分〞根底上。要突破除法学习难点，关键是理解分，尤其是“平均分〞。因此平均分是除法学习根底根底，对除法学习有着举足轻重地位。二、学情分析在学习本课之前，学生已熟练背诵乘法口诀；熟练掌握乘法计算技能；会初步进展小组合作。同时，二年级学生年龄小，他们以直观思维为主，不易理解抽象概念。虽然他们在平时生活实践中已有一定分物品经历，但缺少平均分物品实践经历。因此，他们对于“什么是平均分〞、“怎样平均分物品〞都感到比拟困惑。综上，我确定了本节课教学重点是让学生充分经历平均分物过程，明确“平均分〞含义，了解平均分方法。难点是让学生形成“平均分〞表象，建立“平均分〞概念，为认识除法打好根底。三、教学目标鉴于以上对教材和学情分析和理解，为了更好地实施目标导学，进而提高课堂效益，我结合课程标准及学生实际拟定了以下教学目标：1.知识与技能目标：学生动手操作知道“平均分〞含义能按要求对物体进展平均分，初步了解平均分方法；培养学生自主探索与运用所学知识解决简单问题能力。2.过程与方法目标：让学生通过观察，动手操作，体验“平均分〞含义。懂得从不同角度进展平均分，从而培养学生思维性，灵活性。3.情感开展目标：通过小组摆、分、观察等数学活动，培养学生主动与他人合作交流意识；感受平均分与实际生活联系；培养学生〔大多独生子女〕平等意识和谦让意识。四、教学内容与过程〔一〕教学内容本课教材由例1、例2和练习三组成。例1前，教材第12页呈现一幅二〔1〕班准备春游食品情境图。每份两瓶矿泉水、每份两块面包、每份3个橘子、每份……让学生感知每份同样多，为引入“平均分〞做准备。例1从准备春游食品活动出发，呈现“应该每份同样多〞分配方案，把“平均分〞概念建立置入平均分物品具体情境和实践活动之中，促使学生主动学习。例2，是平均分实践活动，教材通过把15个橘子平均分成5份情境图，呈现不同平均分方法，通过对话展现出学生积极主动参与平均分活动情境，显示了让学生用自己喜欢方式平均分物品和主动参与学习活动编写意图。最后教材还安排3道练习题，第１题借助插花活动，让学生体会平均分含义；第２题让学生在运用“平均分〞概念进展判断，以此稳固对“平均分〞认识；第３题分梨活动，让学生看清题意，先分一分，再说一说，帮助学生进一步稳固“平均分〞概念。为了到达以上教学目标，更好地突出重点，突破难点，我将在教学中采用多媒体辅助教学方式，在教法上采用情景演示法和尝试指导法；学生采用自主探索、动手操作、小组学习、合作交流等方法进展学习。〔二〕教学流程第一流程：创设情境引入课题低年级孩子喜欢生动有趣故事，因此我用富有感染力语言，说：“在生活中，我们经常会碰到分东西。比方：教师给我们分本子；分蛋糕。现在我们一起来听听猴子妈妈给猴子兄弟俩分桃故事。想不想听？〞同时，我一边讲故事，一边演示课件。〔从前有座山，山上住着猴妈妈和她两个双胞胎孩子。有一天，猴妈妈到山那边摘了6个红红桃子，她一进门，就给了猴哥1个，把剩下5个全给了猴弟弟。猴哥一看，可不快乐了：“妈妈！妈妈！你偏心！你不公平！〞猴妈妈笑了笑，从猴弟弟那儿又分给他一个，可猴哥还是不满意，说：“妈妈！妈妈！你还是偏心！〞猴妈妈看了看，说：“好好好！从弟弟那再分给你一个。〞猴哥看着自己眼前3个桃子，快乐地笑了，说：“妈妈!现在这样分才公平！〞听完故事，学生思考：为什么猴哥说现在这样分就公平了？由学生答复找到答案——同样多。“对，同样多，也就是平均分。我们今天就一起去研究研究“平均分〞，好吗？〞我随之板书课题后，说：“小小研究员们，你们准备好了吗？表现好教师可要发奖品哦！〞这样用故事引入，既会引发他们兴趣，又让他们明白数学与生活有联系，使他们愿意参与到数学学习活动中来。用上小小研究员称呼，更能激发学生成就感。第二流程：建立表象理解新知1、创设情境师：“小朋友们，你们喜欢春天吗？〞师：“春天到了，阳光明媚，花儿开了，草儿绿了，到处都是一片生机勃勃景象。瞧，二〔1〕班小朋友明天要去春游了！〞我出示课件，请小朋友们观察他们买了哪些食品。〔学生观察后能够答复出：①许多矿泉水、面包、橘子、糖果等食品②把这些食品两个两个分一类或三个三个分一类。〕2、观察食品分法(任意分——平均分)，建立平均分表象提问：把25颗糖果分给5个人，你认为怎么分？学生各自说出自己想法，我这样分，他那么是那样分，有分得一样多，有分得不一样多，要使大家都没意见话应该怎样分？小组讨论，汇报结果。不管怎样分都要同样多，引出平均分概念。让多个学生说一说什么叫平均分。师板书：每份分得同样多，叫平均分。师：“你还能从图中找出哪些东西是平均分？〞标准指出：学生数学学习过程是一个自主构建自己对数学知识理解过程。于是，在学生初步感知平均分后，我让学生自己去探索什么是平均分，我设计了一个判断练习环节：〔判断：分得同样多打“√〞，不是同样多打“×〞。〕在这个教学环节中，不仅要求学生能自悟、会理解，还培养学生通过语言表述把对“平均分〞领悟表达出来。同时在此活动中学会与同伴交流、学会倾听他人意见、评价他人，使自己数学思维不断得到完善。学生在通过以上探索表述就很容易真正理解平均分概念。再来说一下本环节设计意图，本节注重让学生在春游情境中自主发现平均分，完整地表达平均分，在学生意识中形成一个平均分表象。在进展表达平均分过程中，运用这样语言：你认为他说怎样，谁能比它说更好？让学生互相评价，充分调动起学生参与学习积极性。第三流程：实践操作提升新知标准指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学重要方式。在本环节设计中，我给学生创造充分从事数学活动时间和空间，把全班学生分成每4个人一组学习小组，进展平均分学具活动。1、把8根小棒平均分成4份，每份几根？小组汇报分法。〔1个1个地分；2个2个地分…小组合作时学生用不同方法平均分，教师在汇报交流时，进展分法优化〕2、把15根小棒平均分成5份，每份几根？通过小组合作平均分，在经历平均分过程中，进一步明确平均分含义，会用简洁而完整话表达平均分结果。3、把16根小棒平均分，有几种分法？学生小组合作学习，汇报交流后，做课件中填空练习。这是一道开放创新综合练习，培养学生运用所学平均分知识灵活创新地解决实际问题，并为下节课包含除作准备；同时，能在最后结果中发现“被除数不变，除数越小〔大〕，商就越大〔小〕〞除法规律。由于“认识来源于实践〞，于是我这样设计，让学生动手操作，在摆摆、分分、说说等平均分物体实践活动中，建立“平均分〞概念，学生充分经历平均分物过程，体验到平均分不同方法，为认识“除法〞积累了丰富感性认识。第四流程：评价总结深化应用1、学生总结〔我一边补充一边展示课件〕。2、我评价学生学习表现师：“今天这节课，小朋友表现得非常棒，教师要奖给你们每组12多小红花。来！小朋友掌声表扬一下自己！〞师：“请你们用我们今天所学知识，以最快速度分好小红花！〞3、思想教育师：“嗯！小朋友们确实表现不错！那，还记得教师刚开场讲了个什么故事吗？〞“那，教师有一个问题，要是你是我们故事中猴哥哥，你会怎么做呢〞这样设计意图是：向学生渗透思想教育，生活中并不是处处都要平均分，小朋友们要互相礼让。只要我们每个人都能互相谦让，我们周围、我们世界才会更美好！以上就是我对本节课教学设计。各位评委教师，大家好。今天我说课内容是除法初步认识…平均分。我说课将从说教材、说教学重点难点、说教法学法、说教学过程四个方面进展阐述。一、说教材本节课是义务教育青岛版小学数学教科书第三册第五单元森林里故事第一个信息窗有趣宴会内容，它是建立在一年级学简单分类和二年级学表内乘法根底上，为以后学习各种除法和除法应用题打下根底！本节课突出表达了数学源于生活又应用于生活理念。基于以上对教材认识，我制定如下目标:知识目标:结合情景图初步认识平均分，理解平均分含义。能力目标:培养学生自主探究、合作交流及发现问题和解决问题能力。情感价值观目标:培养学生团体意识和互助意识。二、说教学重点难点二年级学生在生活中接触平均分时机很多，脑海中已有浅略表象，本节课目就是帮助学生把生活经历升华至理论体系。因此，本节课重点是:通过平均分情景中，使学生感知平均分含义。难点是:充分理解：“每份分得同样多，叫做平均分〞。三、说教法学法〔一〕为到达教学目标，突出重点，突破难点，我所使用教法有：1、情境教学法：以生动情境为依托，激发学生学习兴趣和主动探究积极性。2、动手操作法：通过动手操作，引导学生多种感官参与，经历数学建模过程。〔二〕依据低年级学生年龄特征，教学活动面向全体，给每个学生创造动手实践时机，因此我使用如下几种学法：1、直观操作法：化抽象为形象。2、观察比拟法：通过小组合作，让每个学生在动手中体验平均分特点和方法。3、合作学习法：以小组合作为主，在开放性练习设计上注重个性张扬。四、说教学过程在分析教材，合理选择教法学法根底上，我设计教学过程分为四个环节。(一)创设情景，导入新课低年纪学生喜欢生动有趣故事，因此我用富有吸引力语言，这样导入:同学们，今天森林里小动物们可快乐了，因为他们要举行一次丰富宴会，宴会让会准备很多好吃东西，他们还邀请同学们一起去参加他们宴会，你们知道这是为什么吗？因为他们知道同学们会分东西，这节课我们就去参加他们宴会，帮助他们分分食物，好不好！与此同时，出示信息窗1图画有趣宴会，从而导入新课。(二)情境图中，探求新知在这一环节，我分两个层次进展:第一层次:情境图中，感知平均分含义。首先，让学生带着问题去自学图画，让学生了解宴会上动物们在做什么，准备了哪些事物，通过图画信息发现问题…怎么样分竹笋？在共同解决分竹笋问题这一情景时，可能有多种不同分法，将学生各种分法展示在黑板上，但抛出“公平〞时，大家会选择平均分，接着探究这种公平方法名称，引出新知…平均分。让学生动手分一分，在观察比拟中得出“每份分得同样多，叫做平均分〞。第二层次：动手操作，体验平均分过程这层次分2步来进展教学：第一步出示桃子情境图将20个桃子平均分给5只小猴，每只小猴分几个？让学生通过小组合作方式，动手分一分，得出每只小猴分4个。第二步动手操作，让学生用12根小棒分一分，与同桌交流你是怎样分？通过操作学具，让学生进一步体会每几个作为一份来分分法，使学生进一步理解平均分含义。通过小组合作学习，让学生在领会平均分含义同时，增强了合作互助意识。〔三〕稳固练习，加深理解练习设计是由易到难：先是根底性练习，其次拓展性练习，最后是开放性练习。1、判断哪一组是平均分。检验平均分概念理解程度。2、先圈一圈，再填空。此题用来强化平均分中每几个分成一份分法。3、感受数学来源于生活，感受数学可操作性，同时化抽象为形象，也缓解了教学坡度，突破了难点。〔四〕课堂小节1、今天你学到了什么？2、你能用今天所学知识解决生活中哪些问题？最后小节不仅让学生回忆了本节课所学知识，同时与生活联系起来！五、说板书：此板书力求知识性和简洁性，使学生一目了然，便于理解！有趣宴会----平均分每分分同样多，就叫平均分。有趣宴会----平均分每分分同样多，就叫平均分。一、说教材平均分是建立在一年级学简单分类及二年级上册学表内乘法根底上进展教学，是学生学习除法开场，也是今后学习除法、解决除法问题根底。教材首先用准备春游食品活动，提供素材，为认识平均分做准备。例1用为每个小朋友准备春游食品活动，由“应该每份同样多〞引出“平均分〞，让学生认识“每份分得同样多，叫平均分〞。接着，通过例2、例3，让学生经历“平均分〞过程，建立起“平均分〞概念。二、说教学目标二年级学生年龄小，他们以直观思维为主，不易理解抽象概念。虽然他们在平时生活实践中已有一定分物品经历，但缺少平均分物品实践经历。因此，他们对于“什么是平均分〞，“怎样平均分物品〞都感到比拟困惑。所以，本节课教学目标可以预设为：1．引导学生在具体情境中感受“平均分〞，在分东西实践活动中建立“平均分〞概念，理解“平均分〞含义。2．让学生经历“平均分〞过程，在具体情境与实践活动中明确“平均分〞含义，掌握“平均分〞物品不同方法。3．培养学生自主探究意识和解决问题能力。三、说重难点：根据我对教材理解、学情分析以及教学目标确定，我认为本节课教学重点应该是理解平均分含义，教学难点为掌握平均分方法。为了突出教学重点，突破教学难点，学生有效动手操作是关键。但怎样情况属于平均分，对于学生不是一无所知，所以在引出平均分环节个人认为不需要花费大量时间让学生去分，我预设本节课操作重点应该在探究不同方法实现平均分这个环节，而在理解了平均分意义，掌握了平均分方法后，让学生应用到生活中解决实际问题时也可以安排操作活动，让学生体会到学以致用，同时培养学生创造能力。四、说教法和学法1、积极创设情景数学课程标准指出：“应力求从学生熟悉生活情景与童话世界出发，选择学生身边感兴趣数学问题，以激发学生学习兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活密切联系。〞平均分一课，我采用书中主题图“春游分食品〞这一情景，来引入教学。2、加强实践活动结合教学情境，在本课我将安排屡次实践操作活动，如动手分水果，帮小明分橘子，给小猴子分香蕉及运用平均分知识设计、布置黑板等。让学生在实践操作中逐步理解平均分概念，掌握平均分方法。3、引导合作交流合作学习是学生学习数学重要方式，在本课中，分水果活动和设计黑板布置活动，采用了小组合作学习方式，并屡次引导学生互相交流，互相质疑，互相评价。五、说教学过程一、创设情境，直观感知“平均分〞1、创设情景激发兴趣〔1〕今天数学课，孙教师给大家带来了一个字“分〞〔板书〕，读作什么？〔2〕在生活中，我们经常会碰到分东西。比方：教师给我们分本子、分书。但是在这个“分〞里面终究藏着多少奇妙数学问题呢？就让我们一起去研究研究好吗？〔3〕春天就要到了，二年级一班小朋友准备去春游，看，他们正在忙什么呢？出示书中主题图让学生观察。〔4〕学生汇报观察结果。2、教学例2，初步认识“平均分〞。请同学们观察例1图，说说图上同学们是怎么分？这样分合理吗？引导学生说出：应该每堆分得同样多。3．提醒“平均分〞概念。一堆就是一份，每堆就是每份，每堆分得同样多也就是每份分得同样多，这种分法就是〞平均分〞。今天我们就来研究“平均分〞。板书课题：“平均分〞，齐读，指名读。(“平均分〞对于二年级学生而言并不是一无所知，他们生活经历中是存在“平均分〞。因此，在这一环节，并没有花大量时间去讲解而是让学生观察书中例1图，得出“平均分〞，初步理解平均分含义。)4．在渗透份数，每份数中进一步理解平均分含义。〔1〕出示，小红拿来了8块糖，它有三种分法，你能判断出哪组是平均分吗？小组同学互相说说你想法。〔教科数16页第2题〕指名汇报并说出理由。师：观察平均分两组，数一数平均分成了几份，每份有几个块糖。渗透每份含义。二、动手操作，探究平均分方法1．教学例2，\o"课件"课件出示书中主题图。创设情景：小明是个懂事孩子，他正在给同学分苹果呢，看图小明要把15个苹果平均分成5份。引导学生思考：应该怎样分？2．动手操作，展示平均分方法。学生拿出15个水果图片和5个盘子，动手分一分，边分边说自己是怎样分。〔操作是一种定向心智活动，其方向决定于教学目标。而学生爱动手并不等于会操作，盲目地动手不但不能为课堂效劳，反而会影响整堂课教学。这里操作活动可以说是本节课操作含量最重，对突破教学难点具有关键作用。因此必须就操作内容给予学生一定定向指导，即在学生动手操作前安排一个定向指导环节，使学生知道“为什么做〞、“做什