2024九年级英语下册 Module 3 Life now and thenUnit 2 I think life is better today教案（新版）外研版

2024九年级英语下册Module3LifenowandthenUnit2Ithinklifeisbettertoday教案（新版）外研版一、课程基本信息

1.课程名称：2024九年级英语下册Module3LifenowandthenUnit2Ithinklifeisbettertoday

2.教学年级和班级：九年级

3.授课时间：第2课时

4.教学时数：45分钟

教学内容：

1.语言知识：掌握本节课的重点词汇和短语，如"comparison","technology","communication"等；理解一般过去时和现在时的用法。

2.语言技能：培养学生的听说读写能力，特别是通过对比讨论，提高学生的口语表达能力和听力理解能力。

3.情感目标：通过讨论现在和过去的对比，激发学生对时代变迁的思考，培养他们的跨文化意识。

教学过程：

1.热身活动（5分钟）：通过播放一首描述过去和现在的歌曲，引导学生进入本课的主题。

2.新课导入（10分钟）：教师展示一些关于过去和现在的图片，引导学生讨论并引出本节课的主题。

3.语言知识学习（15分钟）：

a.学生自主阅读课文，找出描述过去和现在的句子。

b.教师讲解重点词汇和短语，并解释一般过去时和现在时的用法。

4.语言技能训练（10分钟）：

a.学生分角色扮演，模拟对话，练习现在时和过去时的句子。

b.进行小组活动，让学生讨论生活中过去和现在的变化，并分享各自的观点。

5.课堂小结（5分钟）：教师总结本节课的重点知识，强调一般过去时和现在时的用法。

6.作业布置（5分钟）：要求学生写一篇关于“我眼中的过去和现在”的短文，下节课分享。

教学评价：

1.课堂参与度：观察学生在课堂活动中的积极性，评估他们对主题的理解和表达。

2.作业完成情况：评估学生对本节课重点知识的掌握，以及语言运用能力。

3.口语表达：通过小组活动和角色扮演，评估学生的口语表达能力。二、核心素养目标

本节课的核心素养目标在于培养学生的英语学科素养，主要包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。通过对比讨论过去和现在生活的变化，提升学生运用英语进行思考、表达和交流的能力，增强他们对中外文化差异的敏感性和理解力。同时，通过自主阅读、小组合作等活动，发展学生的批判性思维和创新能力，使他们能够从多角度分析问题，形成自己的见解。此外，注重培养学生主动学习、积极探索的学习习惯，提高他们的信息获取和处理能力，为终身学习奠定基础。在教学过程中，紧密结合课本内容，引导学生联系实际生活，使英语学习与现实世界紧密相连，促进学生核心素养的全面发展。三、学情分析

九年级学生正处于青春期，他们的思维活跃，具有一定的独立性和批判性，但同时在行为习惯和自我管理方面存在一定差异。以下从学生层次、知识、能力、素质方面进行分析：

1.学生层次：

九年级学生经过前两年的英语学习，已具备一定的英语基础，但在语言运用能力方面仍有较大提升空间。班级内学生英语水平参差不齐，部分学生对英语学科兴趣浓厚，学习积极性高，而另一部分学生对英语学习存在恐惧心理，缺乏自信。

2.知识方面：

在本节课的知识点方面，学生已经学习过一般过去时和现在时的用法，但对于如何在实际语境中灵活运用这两种时态进行对比表达，还存在一定困难。此外，对于描述过去和现在生活变化的词汇和短语，部分学生掌握程度不够，需要教师在课堂上进行巩固和拓展。

3.能力方面：

大多数学生具备基本的听说读写能力，但在口语表达和写作方面，存在词汇量不足、句型结构单一等问题。此外，学生在小组合作和讨论环节，表现出一定的交流能力，但仍有部分学生需要提高自己的团队协作和沟通技巧。

4.素质方面：

学生在文化意识和思维品质方面，表现出对中外文化差异的兴趣，但缺乏深入了解。在思维品质方面，部分学生具有较好的批判性思维，能够对问题进行多角度分析，但还有一部分学生需要培养这方面的能力。

对课程学习的影响：

1.学生层次的影响：

针对班级内学生英语水平的差异，教师需要采用分层教学策略，设计不同难度的教学活动，使每个学生都能在课堂上得到锻炼和提升。

2.知识方面的影响：

教师应结合课本内容，通过丰富的教学手段，帮助学生巩固已学知识，并在实际语境中运用，提高他们的语言表达能力。

3.能力方面的影响：

教师应关注学生的口语和写作能力培养，通过课堂练习和课后作业，提高学生的词汇量和句型运用能力。同时，加强小组合作和讨论环节的指导，提高学生的团队协作能力。

4.素质方面的影响：

教师要关注学生的文化意识培养，通过对比讨论过去和现在生活的变化，使学生更好地理解中外文化差异。同时，引导学生发展批判性思维，提高问题分析和解决能力。四、教学资源准备

1.教材：

-确保每位学生都准备了《2024九年级英语下册》教材，以便在课堂上随时翻阅Module3Lifenowandthen的相关内容。

-提供课文配套的练习册和词汇卡片，帮助学生课前预习和课后复习。

-准备课文相关的听力材料和阅读文本，以便在课堂上进行听力和阅读训练。

2.辅助材料：

-收集和准备与过去和现在生活变化相关的图片，如老式电话与智能手机、书信与电子邮件的对比，以便在课堂上展示，增强学生对主题的直观理解。

-制作图表，展示不同年代的技术发展和社会变迁，帮助学生更好地理解课文内容。

-搜集和剪辑视频片段，如纪录片、新闻采访等，展示过去和现在生活的真实对比，用于课堂引入和讨论环节。

-准备电子白板或幻灯片，将重点词汇、短语和句型结构以视觉形式展示，便于学生记忆和理解。

3.实验器材：

-由于本节课不涉及实验操作，无需准备实验器材。

4.教室布置：

-将教室座位按照小组合作模式进行布置，每组配备一张大白纸和彩色笔，便于学生进行讨论和记录。

-设立一个中央展示区，用于展示学生的讨论成果和作业。

-确保教室内的多媒体设备正常运行，包括电脑、投影仪和音响系统，以便播放视频和音频材料。

-教室内设置一个“时间胶囊”展示角，展示一些过去的物品，如老式收音机、黑白电视等，让学生能够直观感受到时代变迁。

5.其他资源：

-准备课堂讨论所需的计时器，以控制每个环节的时间，确保教学进度。

-提供便签纸和记号笔，供学生在阅读和讨论时做笔记。

-准备一份词汇表，包括本节课所有重点词汇和短语，供学生参考和复习。五、教学实施过程

1.课前自主探索

-教师活动：

-教师提前布置学生预习Module3Lifenowandthen的内容，重点关注Unit2Ithinklifeisbettertoday涉及的关键词汇和短语。

-教师准备预习任务单，包括词汇填空、句子翻译等，以检验学生的预习效果。

-学生活动：

-学生按照预习任务单，自主学习课文，查找和标记不熟悉的词汇和短语。

-学生尝试完成预习任务，对自己不理解的部分进行标记，以便在课堂上解决。

-采用的教学方法：

-自主学习法：鼓励学生独立完成预习任务，培养自主学习能力。

-教学手段和资源：

-教材、预习任务单、词汇卡片等。

-作用和目的：

-帮助学生提前接触课程内容，了解学习难点，为课堂学习打下基础。

-培养学生的自主学习习惯，提高学习效率。

2.课中强化技能

-环节一：导入新课

-教师活动：

-利用准备的多媒体资源（如视频、图片）引出话题，激发学生对过去和现在生活对比的兴趣。

-提问学生关于过去和现在生活的不同之处，引导学生思考和讨论。

-学生活动：

-观看视频和图片，参与讨论，分享自己对过去和现在生活的看法。

-采用的教学方法：

-互动讨论法：通过师生互动，激发学生的思考和分析能力。

-教学手段和资源：

-视频片段、图片、电子白板等。

-作用和目的：

-建立新旧知识之间的联系，激发学生的学习兴趣。

-环节二：语言知识学习

-教师活动：

-通过幻灯片展示重点词汇和短语，讲解一般过去时和现在时的用法。

-指导学生进行角色扮演，模拟对话，练习两种时态的句子。

-学生活动：

-学生跟读词汇，参与角色扮演，进行时态句子练习。

-采用的教学方法：

-任务驱动法：通过角色扮演和对话练习，提高学生的语言运用能力。

-教学手段和资源：

-幻灯片、角色扮演剧本、词汇卡片等。

-作用和目的：

-巩固和拓展重点词汇和语法知识，提高学生的语言表达能力。

-环节三：小组讨论

-教师活动：

-分配小组讨论任务，要求学生比较过去和现在生活的变化。

-在各小组讨论时，教师进行巡回指导，帮助学生解决语言表达上的问题。

-学生活动：

-学生在小组内讨论，记录下各自的观点和发现。

-每个小组向全班展示讨论成果。

-采用的教学方法：

-小组合作法：通过合作学习，提高学生的团队协作能力和口语表达能力。

-教学手段和资源：

-大白纸、彩色笔、计时器等。

-作用和目的：

-加强学生对课程内容的深度理解，提高口语表达和团队协作能力。

3.课后拓展应用

-教师活动：

-布置作业，要求学生写一篇关于“我眼中的过去和现在”的短文。

-提供写作指导，如文章结构、句型使用等。

-学生活动：

-学生根据课堂所学和自己的思考，完成短文写作。

-采用的教学方法：

-自主写作法：培养学生独立思考和写作的能力。

-教学手段和资源：

-写作指导资料、词汇表等。

-作用和目的：

-巩固课堂所学，提高学生的写作能力，促进深度思考。六、学生学习效果

1.知识掌握：

-学生能够熟练掌握本节课的重点词汇和短语，如"comparison","technology","communication"等，并能正确运用到口语和书面表达中。

-学生对一般过去时和现在时的用法有了更深入的理解，能够在实际语境中灵活运用，进行对比描述。

-学生通过小组讨论和角色扮演，加深了对过去和现在生活变化的理解，能够从多个角度分析和讨论这些变化。

2.语言技能提升：

-学生的听说能力得到了锻炼，特别是在小组讨论和角色扮演活动中，学生的口语表达更加流畅和自信。

-学生的阅读理解能力得到提升，通过自主阅读和课堂讨论，学生对课文内容的理解更加深入。

-学生的写作技能有所提高，通过课后写作任务的完成，学生能够运用所学词汇和句型结构，撰写关于生活变化的短文。

3.思维品质培养：

-学生通过对比过去和现在的生活，培养了批判性思维和问题分析能力，能够提出自己的观点并进行合理论证。

-学生在小组合作中学会了倾听他人意见，尊重不同观点，提高了团队协作和沟通技巧。

4.文化意识增强：

-学生通过探讨中外生活方式的变化，增强了对文化差异的敏感性和理解力，能够更加开放和包容地看待不同的文化背景。

-学生对科技进步对社会生活的影响有了更深刻的认识，对未来的社会发展表现出浓厚的兴趣。

具体实例分析：

-在课堂的角色扮演活动中，学生A能够使用一般过去时描述“过去的人们常常通过写信来保持联系”，同时使用现在时表达“现在我们通过社交媒体即时交流”。这表明学生对两种时态的运用已经熟练掌握。

-在小组讨论中，学生B提出了一个有趣的观点：“虽然科技让我们的生活变得更加方便，但也可能导致人与人之间的真实互动减少。”这显示了学生不仅学会了语言表达，还能够在文化和社会层面上进行深入思考。

-在课后写作任务中，学生C的短文结构清晰，使用了本节课所学的词汇和句型，如“Withthedevelopmentoftechnology,ourliveshavechangeddramatically.”，这反映了学生能够将所学知识应用到实际写作中。七、反思改进措施

教学特色创新：

1.采用了任务驱动法和小组合作法，通过角色扮演和小组讨论，激发了学生的学习兴趣，提高了他们的口语表达和团队协作能力。

2.利用多媒体资源和互动讨论，建立了新旧知识之间的联系，激发了学生的学习兴趣，提高了他们的思维品质和文化意识。

存在主要问题：

1.在教学管理方面，部分学生对英语学习存在恐惧心理，缺乏自信，需要进一步加强个别指导，提高他们的学习动力。

2.在教学方法方面，学生的口语表达能力和写作能力还有待提高，需要进一步优化教学方法，提高学生的语言运用能力。

改进措施：

1.针对部分学生对英语学习存在恐惧心理的问题，我将进一步加强个别指导，关注他们的学习需求，给予更多的鼓励和支持，提高他们的学习动力和自信心。

2.针对学生的口语表达能力和写作能力有待提高的问题，我将进一步优化教学方法，设计更多的口语和写作练习，提供更多的反馈和指导，提高学生的语言运用能力。八、板书设计

1.重点详细阐述

①重点知识点：一般过去时和现在时的用法

②重点词汇：comparison,technology,communication

③重点句型：描述过去和现在生活变化的句子

2.艺术性和趣味性

①设计有趣的图表或图片，展示过去和现在生活的对比，如老式电话与智能手机的对比图。

②使用不同颜色的粉笔或白板笔，突出重点词汇和句型，增加视觉效果。

③创造互动环节，让学生参与板书的设计，如让学生在黑板上画出他们心目中的过去和现在的生活场景。九、课堂小结，当堂检测

课堂小结：

在本节课的教学中，学生通过对比过去和现在生活的变化，掌握了重点词汇和短语，理解了一般过去时和现在时的用法。通过角色扮演、小组讨论和写作练习，学生的听说读写能力得到了锻炼，批判性思维和文化意识也得到了提升。

当堂检测：

1.教师可以设计一些口头或书面的小测验，如填空题、选择题或问答题，来检测学生对本节课重点知识的掌握情况。例如：

-填空题：用一般过去时或现在时填空，如：“Yesterday,people(walk)toschool,butnowthey(take)thebus.”

-选择题：选择正确的词汇或短语填空，如：“The(A.technologyB.communicationC.comparison)haschangedourlives.”

-问答题：回答问题，如：“Howhastechnologychangedthewaywecommunicate?”

2.教师可以组织学生进行角色扮演或小组讨论，以检测学生的口语表达和团队合作能力。例如：

-角色扮演：学生分成小组，每组选择一个过去和现在的场景进行角色扮演，如“在过去的邮局寄信”和“现在使用电子邮件”。

-小组讨论：学生分组讨论一个话题，如“你认为科技对我们的生活有哪些积极和消极的影响？”。

3.教师可以要求学生完成一个写作任务，以检测他们的写作能力。例如：

-写作任务：学生写一篇关于“我眼中的过去和现在”的短文，要求使用一般过去时和现在时