中班自主游戏分享策略的研究

中班自主游戏分享策略的研究摘要：幼儿园自主游戏后的分享是幼儿游戏后共享快乐、交流经验、解决问题及设想计划的重要环节，是帮助幼儿汇集信息、思考分析、整理反馈，从而不断提升并积累新经验的过程。在实践中，剖析自主游戏分享现状，基于幼儿已知知识经验、最近发展知识经验、未知知识经验三个游戏水平，借助情境再现、游戏故事表征、多媒体拓展等形式探索自主游戏分享策略，可有效促进幼儿大脑发育、认知、情感、社会性、技能等方面的全面发展。关键词：中班；自主游戏；分享；策略《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的”。在大力推行“以游戏为基本活动”的教育背景下，作为幼儿园教师如何以儿童的视角放手游戏、看懂孩子，在分享环节中追随孩子、回应孩子，支持孩子获得有益于身心发展的经验，成为了现阶段值得深入探讨的课题，也成为了教师专业成长的强力引擎。一、中班自主游戏分享现状分析自主游戏是幼儿自发、自主、自由的活动。自主游戏分享是游戏结束后教师和孩子们围绕某个话题，问题展开交流分享的活动。帮助幼儿分享快乐、交流经验、解决问题及设想下次游戏计划的重要环节，是帮助幼儿梳理信息、验证推理、整理反馈，从而不断提升并积累新经验的过程。自主游戏分享的前提是以幼儿为主体，教师充分尊重幼儿，倾听幼儿，给予幼儿最大的表达空间和情感支持。回顾过往，在自主游戏分享环节还存在一些亟待解决的问题。（一）教师方面在分享主体上，教师说教多，倾听幼儿少。教师习惯从成年人的角度出发，将大部分的时间和精力放在了对游戏结果的评价上，急切地想把安全的游戏行为、典型的游戏内容、突出的游戏问题在短时间讲明白，让孩子们“知其然”，却忽视了幼儿“表达自我”“知其所以然”的体验过程，出现了传统集体教学的高控现象。在分享内容上，教师分享的内容比较零散、随机，不能与五大领域活动目标有机融合。且因重视幼儿的在园安全，分享内容倾向于健康与社会领域。譬如：哪些行为是对的、是安全的、是有秩序的？谁在游戏中能做到友好合作，能独立游戏，能有序收纳游戏材料。再则，教师对于幼儿创意的游戏内容分享浮于材料的功能性玩法，没有进行生活迁移或能力提升。在分享形式上，教师多采用多功能一体机播放视频或者图片，引发孩子回忆游戏情景，反思游戏行为，帮助孩子梳理今天的在园活动，不能完全满足幼儿的个体差异需求，不能充分调动幼儿的视、听、触、嗅等多种感官积累更丰富的经验。（二）幼儿方面从中班幼儿的年龄特点看，孩子们的分享形式主要为口语表达和图文表征两种。但语言表达缺乏连贯性，词汇、语句有限，需要有宽松的环境、充足的时间才能表达清楚想说的；需要依靠感兴趣的话题激发并满足表达的欲望。图文表征主要表现为涂鸦行为，需要孩子们讲述，成人才能看懂其游戏表征，听懂童心。二、自主游戏分享形式实践自主游戏分享形式的多元化组织，一方面可满足不同幼儿表达自我的需求，一方面从多角度调动幼儿的感官获得身心和谐发展的知识经验。（一）情境再现4岁以后的幼儿，随着语言的流畅，词汇量的增加和理解能力明显增强，思维也变得复杂起来。只要凭借具体的事物，他们的思维就可丰富多彩。教师通过游戏图片讲述、游戏视频回放、游戏情景模拟，引导孩子们感受分享的快乐，体验分享的成就感，培养倾听、赞赏他人的好习惯，营造和谐交流的班级氛围。1.游戏图片分享游戏图片选自于具有代表性和教育意义的自主游戏情景。通过师幼互动，引导幼儿观察图片中的人、事、物，发展幼儿语言表达和倾听能力，明是非，达成知行合一。2.游戏视频分享游戏视频也是有典型性和教育价值的幼儿游戏片段。通过回放视频，引导幼儿发现、表达、辨思、探究，进一步增强思维逻辑力和解决问题的能力。3.游戏情景模拟情景模拟的分享形式，对幼儿习惯的养成有非常特殊的作用。比如：小朋友模拟在游戏中防护同伴攀爬六级架梯、解决轮胎滚动路径问题或收纳材料的便捷方法。幼儿在“做中学”养成的习惯、习得的经验远比听到或看到的深刻。（二）游戏故事游戏故事犹如童年的小珍珠。中班幼儿以涂鸦表征、讲述倾听、展示欣赏的系列方式留下成长的印记，尤为值得每一位老师珍重。1.涂鸦表征随着他们知识、经验的增长，手部运动机能的发展和形象事物积累的增加，他们开始表现自己所想的内容。中班幼儿的绘画水平处于罗列期和图式期。从开始一个一个游戏象征物的罗列到具有情节的游戏故事构图，从涂鸦到形象的表征过程就是一个认识的深化过程，一个深度学习的过程。在这个过程中孩子们的想象力、语言表达能力、感官协调能力以及生活迁移能力、自我表达意愿都可以悄然增强。2.讲述倾听孩子们单独或在全班面前，将画好的游戏故事讲给老师或同伴听，老师则如实记录孩子说的话，并给予肯定、鼓励孩子大胆讲述，引导孩子认真听，学会愿分享、讲真话、讲事实、会倾听、会表达。3.展示欣赏孩子们的游戏故事，添上教师的客观记录后置放在游戏故事展示墙上。每天入、离园、生活活动时刻，孩子们三五成群地围在一起，互相交流当天的作品，翻阅以往的故事，看起来“不教”的分享，让孩子们的交往能力、对比分析游戏行为、欣赏作品的能力也得到了自主提高。（三）多媒体拓展自主游戏分享环节中，信息化教育的运用能给予幼儿更为直观形象地感知。一方面教师运用多媒体课件将碎片化的分享内容整合起来，针对幼儿发展点设计三维目标，实施集体教学活动。一方面运用多媒体播放相关知识经验素材。比如：播放水的形态、各种建筑、交通标识的作用、树叶落下来为什么背面朝上等视频或流程图，既能拓展幼儿的视野，又优化了教师的专业短板。三、自主游戏分享策略自主游戏分享，作为游戏教学的一种新模式，“贵”在得法。无论哪一种分享策略，教师都应在游戏中聚焦观察，从幼儿的情绪个性、游戏水平方面因人而异地着手，全面了解班级幼儿的已知经验、最近发展经验和未知经验。而后，遵循“以幼儿为本”的原则，巩固已知经验、推动幼儿探索新经验，促进其全面发展。结合实践探索，我们有以下体会：（一）了解幼儿是基础杜威认为，教育者必须在儿童已有经验和未来经验之间架设“桥梁”，让儿童在游戏、生活中“不知不觉”地获得新的经验，也是贯彻“促进每个幼儿在不同水平上得到发展”原则的一个策略。因此，我们把了解孩子的已有经验作为施教的基础。1.聚焦幼儿游戏。采取定人、定材料、定区域观察幼儿的游戏行为。拍3分钟以上视频，以游戏进度或游戏精彩瞬间为图片抓拍点。通过回放具有典型性、周期性的视频片段或图片，结合《纲要》梳理游戏中幼儿已有的经验，找到需要提升的经验点，构建分享思维框架和互动问题。根据《3—6岁儿童学习与发展指南》中“面向全体”“全面发展”“关注个体差异”三个关键词，教师及时调整观察形式、观察对象和观察内容，均衡采集分享素材，有计划性地选定和实施分享内容，循序渐进促进班级幼儿能力水平的阶段性成长。2.聚焦教师认知。根据幼儿需要提升的经验点，教师第一时间反思此知识经验的认知深度和广度。通过互联网、教研活动、阅览书籍，坚持理论结合实际地学习与实践，力争用科学的教育策略有效地回应孩子，传递正确的知识或技能，智慧地化解游戏问题。（二）支持幼儿是核心教师支持幼儿是为了满足幼儿的心理需要，是幼儿在获得游戏快乐与满足的同时，支持幼儿深度学习。1.情感支持。苏霍姆林斯基说过：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这片土壤上。”幼儿在活动中受限于身心发展水平，或多或少地会出现言行偏差，教师要以身作则，通过微笑、移情、鼓励或拥抱、抚摸、倾听的方式，营造出信任、平等、愉悦、关爱的氛围，倾听并尊重幼儿真实想法，幼儿动口动手动脑的能力才能获得真发展。2.环境支持。自主性游戏分享是幼儿社会性发展的重要途经之一。在分享环节中，教师以自己爱的胸襟和艺术化的语言引导幼儿养成尊重同伴、认真倾听、积极赞赏的习惯；进一步帮助幼儿认识自己，去自我为中心，共同营造友好和谐的班级常规活动氛围。在班级环境中，师幼共同设计幼儿游戏故事展示墙，提供幼儿敢于展示自我的空间。3.认知支持。运用信息化教学手段，结合幼儿最近发展经验需要，准备适宜的教学图卡、教学实物、情境模拟道具、PPT课件，充足的表征画纸和笔等，把握时机实施开放性提问、激励性的质疑、探究性的验证、总结性的思维梳理、合理解读幼儿的游戏行为过程，推动幼儿自主获得新经验。同时，教师结合自身的知识技能储备，不断丰富内涵、提升专业素养，做到能随时回应孩子，引领成长。（三）回应幼儿是归宿幼儿自主游戏中的教师回应对幼儿教师来说是一种挑战，是教师在教育教学实践中综合运用专业知识、专业能力、专业技巧的为儿童的发展和成长提供更好的支持与发展的过程。1.回应要及时教师要以“儿童的视角”尊重幼儿的想法，让幼儿体会到作为“分享主角”的快乐和自信；要根据幼儿差异性进行针对性的回应；要把握好分享内容的发展方向，使分享环节帮助幼儿能力得到稳步的提升和全面发展。2.回应要正确中班幼儿心智有高低，认知水平也在发展中，教师的回应形式也