13桥 公开课一等奖创新教学设计

13桥公开课一等奖创新教学设计六上13桥教学设计

【教学目标】

1.能通过关注环境描写中的关键词，初步体会环境描写对表现人物形象的作用。

2.有感情地朗读课文，能读好文中的短句子。能通过关注情节冲突中的短句子，感受人物形象。

3.通过对比，紧扣课题“桥”，谈谈对“桥”深刻含义的理解。

【教学重难点】

能通过关注环境描写中的关键词、情节冲突中的短句子，品读小说中的冲突，体会人物形象。

【教学准备】PPT音乐

【教学过程】

一、谈话导入，渗透读小说的方法

1.引导学生谈谈《西游记》中印象深刻的片段，并说出理由。

预设：《大闹天宫》、《三打白骨精》、《大战红孩儿》等等

教师小结：根据你们的分享，老师发现你们大多聚焦于它一波三折的故事以及人物之间的打斗。你们很会读小说，竟然无师自通，懂得关注小说的情节。

2.今天，老师将带领你们一起走进第四单元，看看在本单元你们还将学会哪些读小说的方法。

3.学生齐读本单元阅读训练要素，明确通过关注小说中的环境、情节，体会人物形象的阅读方法。

二、读关键词句，品环境中的冲突

环节一：认识关键词

1.出示：

句子1：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

（1）引导学生读句子，发现句子中激发想象的词语，并说说你想象到了什么场景？

预设：泼、倒（想象到雨水倾盆而下的画面。）

（2）指导朗读：读出雨水之大、雨水之急。

2.出示：

句子2：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

句子3：山洪从山谷里冲出来。

（1）引导学生对比以上两句话，谈谈更喜欢哪一句，说出理由。

预设：更喜欢第一句，因为句子2中的“咆哮"、“受惊”、“狂奔而来"、“势不可当”这些词让我们感受到洪水之大、洪水之猛。

（2）教师小结：对比后发现一些词语更能让我们有画面感，能激发我们的想象，加深我们的理解，我们称之为“关键词"。

（3）指导朗读：朗读时，要突出关键词，能表现雨水之大、洪水之猛。

环节二：关注关键词，说画面

1.出示：

近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

死亡在洪水的狞笑声中逼近。

水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。

水，爬上了老汉的胸膛。

（1）这些句子里面也有一些关键词，能够引发我们的想象，你发现了吗？

预设：跳舞、狞笑、舔着、爬上（引导学生依据关键词，以具体生动的语言说想象的画面。）

（2）指导朗读：教师示范错误读法（快慢对比），让学生明确该如何读这四句话。（情况危急，语气要急、语速要快）

环节三：依据关键词，品读环境中的冲突

刚刚，我们通过关注环境描写中的关键词，感受到形势危急。环境描写除了渲染氛围之外，它对小说故事情节的发展也具有推动作用。本篇文章有多次人物冲突，其中第一次人物冲突就出现在环境描写之中。

1.出示：

句子1：人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。

句子2：人们又疯了似的折回来。

句子3：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。

（1）学生接龙读，尝试用一个词来形容当时人们的表现。

预设：惊慌、焦急、惊恐……

（2）学生尝试依据文中的关键词去佐证自己的观点。

预设：惊慌、你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞

2.出示：

句子1：人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。

近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

句子2：人们又疯了似的折回来。

东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼近。

句子3:人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。

（1）指导朗读：学生接龙读（人们的每次行动都会因为环境的变化而变化。环境危急，人们着急，越来越急。）

（2）教师总结写法：作者写作水平极高，他一边写人慌，一边写洪水，二者交叉出现。洪水在跳舞，在狞笑，这些词的出现，使人们的惊慌的画面更加感染力。这种借助环境来写人的方法文中还有：

3.出示：

木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。

（1）如果说刚才我们读懂的是洪水中人们的表现，那么洪水中老汉的表现又是怎样的？请说出你的观点及依据。

（2）朗读指导：关注关键词，读出老汉的镇定。（语速慢、语调低）

木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。

他像一座山。

（3）一座山给你什么感觉？

（4）在洪水的危机之下，不同的人有不同的表现，人们的慌张与老汉的镇定形成了鲜明的对比，在小说中，我们可以称他们为冲突。

危急之时，老支书镇定地站在木桥前等待村民的到来。我们不妨依据老汉的行为为这次冲突命名——等人。

三、读短句子，品情节中的冲突

刚刚我们通过读环境描写了解了洪水之大，形势之危，了解了作者环境描写之中的第一次人物冲突。我们本单元的重点是小说，小说有一个特别重要的要素叫情节，一篇小说是否吸引人，很大程度上依赖于它的情节是否一波三折、人物之间是否有激烈的冲突。

环节一：关注短句子

1.出示：

①人们停住脚，望着老汉。

②老汉沙哑地喊话：“桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边!”

③有人喊了一声∶“党员也是人。"

④老汉冷冷地说∶“可以退党，到我这儿报名。”

⑤竟没人再喊。一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。

⑥水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。

⑦老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道∶“你还算是个党员吗排到后面去!"老汉凶得像只豹子。

⑧小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。

⑨木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。

⑩水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。

小伙子推了老汉一把，说∶“你先走。”

老汉吼道∶“少废话，快走。"他用力把小伙子推上木桥。

突然，那木桥轰的一声塌了。小伙子被洪水吞没了。

老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。

（2）学生默读，划分情节中的人物冲突。

（3）引导学生发现本文段落分布的特点。

预设：段落短。

（4）教师小结：段落短是本文的一大特点，形成这一特点的主要原因是作者运用了大量的短句子，接下我们一起走进情节中的人物冲突之中，品读文中的短句子。

环节二：读短句子，品冲突

1.出示：

老汉沙哑地喊话∶

“桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边!”

有人喊了一声∶

“党员也是人。"

老汉冷冷地说∶

“可以退党，到我这儿报名。”

（1）师生接龙读，为本次冲突取名（模仿“等人"的格式：动作+对象）。

预设：怼人、批人、训人……

（2）指导朗读：借助提示语（沙哑地喊话、喊、冷冷地说），体会老支书当时的情绪，揣摩老支书的语气，引导学生读出老支书下命令时的果断和坚决的回怼。

2.出示：

老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道∶“你还算是个党员吗排到后面去!”老汉凶得像只豹子。

（1）学生齐读，为本次冲突取名（模仿“等人"怼人”的格式：动作+对象）。

（2）指导朗读：借助关键词（突然、揪出、吼道、凶得像只豹子），引导学生读出老支书的愤怒。

3.出示：

小伙子推了老汉一把，说∶“你先走。"

老汉吼道∶“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

（1）自主学习：自由读短句子，揣摩老支书当时的情绪，谈谈该如何读好这些短句子，并尝试为本次人物冲突命名。

①读好短句子的方法：读出着急的语气；语速要急；“快走"中

的走字拖长一些。

②命名：略

（2）教师小结：在这三次冲突中，我们仿佛能感受到老汉的情绪变化(果断的命令；冷漠的嘲讽；愤怒的一揪、一吼；着急的一推）。小小的短句子，竟含有如此大的能量，这得益于它简洁、准确的表达。仔细想想，在如此危机之下，也只有用短句子才合情合理。

环节三：说短句子

同学们，刚才我们一起品读了文中的短句子，你会说短句子吗？

1.出示：

当所有人都通过土桥后，对岸只剩下老汉与小伙子，看着发抖的木桥，人们_________

当大伙儿看到小伙子被洪水吞没后，又扑向老支书时，他们

预设：

①当所有人都通过土桥后，对岸只剩下老汉与小伙子，看着发抖的木桥，人们大吼：“快！快！快！”

②当大伙儿看到小伙子被洪水吞没后，又扑向老支书时，他们大喊：“快！啊——"

四、读结尾，明悟冲突

环节：置换称呼，朗读体验情感冲突

同学们，这篇课文最感人的不是它的环境描写、也不是情节中的人物冲突，而是它的结尾。

1.出示：

五天以后，洪水退了。

一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。

她来祭奠两个人。

她丈夫和她儿子。

（1）学生齐读。

（2）当我们读到最后一段话的时候，才如梦初醒，恍然大悟。原来小伙子是他的儿子，这让我不由得又想起了他对儿子的那一揪和一推。如果把文章的结尾改一改，提前在文中把父子的身份点明，又会怎么样呢？

出示：

老父亲突然冲上前，从队伍里揪出儿子，吼道∶“你还算是个党员吗排到后面去!”老父亲凶得像只豹子。

老父亲吼道∶“少废话，快走。"他用力把儿子推上木桥。

（3）教师小结：这就是老支书无比艰难、无比坚定的抉择，好的小说总是有很多冲突的情节需要我们去体会。在本文，他们就隐藏环境描写与情节之中，接下来我们再次走进这个风雨之夜。

（4）配乐分角色读文中的四次冲突。

五、解读碑文，感悟人物形象。

环节一：解读碑文，重温三次选择

1.细心的作者说这是她丈夫和儿子，这说明在老太太心中有双重悲伤。丈夫曾经是她的天，如今天塌了。儿子是她的命，而今天只剩下白茫茫的一片，村里的人也回来了。他们准备在村里建一座碑，为他们写下了三段碑文：

一座木桥，

一头是（群众），一头是（党员）

一座木桥，

一头是（党员），一头是（儿子）

一座木桥，

一头是（自己），一头是（儿子）

2.师生对读，边读边重温三次重要的选择。

环节二：依据人物形象，为碑命名

1.同学们，本文以“桥”为题，这里的桥不仅仅是指洪水中那座窄窄的木桥。在危机面前，老支书也如同一座代表生与死的桥。请同学们依据三段碑文的内容，分别为老支书的碑选择一个碑名，并说出你的理由。

2.出示三个碑名：大爱桥、亲情桥、爱民桥

3.同桌讨论，展示。

预设：

碑名：爱民桥（理由：危急时刻，老支书把群众的利益摆在前面，是一个伟大的共产党员。）

碑名：大爱桥（理由：面对危机，老支书大公无私的精神是一种大爱。）

碑名：亲情桥（理由：在生死关头，老支书果断的将儿子推走，他是一位伟大的父亲。）

3.教师小结：

生