九年级语文上册教案：乡愁

4乡愁

【教学目标】

1.诵读这首诗,体会其回环往复的节奏。

2.理解托物寄情的写法和巧妙的构思。把握诗歌的意象,领会其象征意义。

3.深刻理解作者的乡关之思、怀亲之情及深沉的爱国情怀,感受两岸人民对祖国统一的期盼。

【教学重难点】

1.教学重点:理解诗中的意象,体会诗人深沉的家国情怀。

2.教学难点:学生能够调动自己的知识积累和生活阅历来理解、体会“乡愁”，并能迁移模仿,

掌握用具体形象表达抽象情感的方法。

【课前准备】

教学多媒体课件、本诗歌的朗读资源。

【课时安排】

1课时

【教学过程】

一、创设情境，激情导入

教师：播放歌曲《乡愁四韵》，让学生听，融入本诗写作的意境。（出示课件1）

教师：再出示三幅图片，让学生观看，理解本诗写作的大环境。（出示课件2、3、4）

教师朗诵：

露从今夜白，月是故乡明。——杜甫《月夜忆舍弟》

乡书何处达，归雁洛阳边。——王湾《次北固山下》

春风又绿江南岸，明月何时照我还。——王安石《泊船瓜洲》

每一个日落的黄昏，每一个月圆的夜晚,每一阵西风里断雁的叫声，都会牵动游子的离愁

别绪，勾起他们对故乡的怀恋。诗人们会把难以排遣的思乡之愁诉诸笔端。于是，我们便能欣

赏到一首首凄婉哀伤的诗歌，感受诗人那绵绵的思念、那柔美的哀伤。今天，我们要学习的是

一首典型的思乡之作——《乡愁》。

教师板书课题：4乡愁（出示课件6）

二、自主学习，成果展示

1.学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。

（1）走近作者

教师以课件展示形式，补充学生预习是查阅有关作者资料的不足。（出示课件8）

余光中（1928-2017）,诗人、散文家，生于江苏南京，后移居台湾。代表作有《乡愁》《等

你，在雨中》，诗集《舟子的悲歌》《白玉苦瓜》，诗论集《掌上雨》等。

（2）写作背景

教师讲解：教师出示课件，讲解这首的写作背景，为后面同学们理解本次内容做准备。

（出示课件9）

这首诗写于1972年，当时台湾地区与大陆之间不可以公开往来。但很多台湾同胞内心深

处时时涌动着浓浓的思乡怀土之情。正是在这样的背景下，诗人写下了如泣如诉、充满忧伤之

情的《乡愁》。

2.预习检查，夯实基础。

读一读生字词。（出示课件10）

zhaimuxiayou

空窄坟墓海堂邮票

三、新课学习，整体感知

步骤一：朗读诗歌，整体感知（出示课件11、12）

播放诗歌朗读，有感情地朗读诗歌，让同学们在听读中感受诗歌的结构美，音韵美。

小时候后来啊

乡将/是一枚/少少的邺果?簿/是一方/经年的"萎

我/在率去我/在外去

母亲/在那去母亲/在里弄

长大后而现在

乡愁/是一张/率军的用莓乡修/是一湾/浅浅的净线

我/在牛/我/在琏/

新娘/在那去大陆/在那去

步骤二：朗读诗歌，精读细研

1.再朗读诗歌，全诗的表达顺序是什么？从哪些词语可以看出来？（出示课件13）

教师提示：我们所学的诗歌大多以时间转换为顺序或情感变化为顺序，请同学们朗读这

首诗歌，感受一下全诗的表达顺序是什么？

学生1抢答:

小时候］―长大后一►I后来I一I现在I

这四个时间词分别对应了人生的四个阶段。

学生2抢答：在诗歌中找到了时间变化的词语，所以以“时间顺序”。

2.乡愁本来是一种抽象的情感，诗人是怎样把它写得具体形象的？（出示课件14）

教师：同学们，乡愁虽然是看不见、摸不着抽象的情感，但是我们的作者余光中老先生

把它寄托在形象的事物上，请你们找找。

预设1：邮票。

预设2：船票。

预设3：坟墓。

预设4：海峡。

3.说说这几个具体的意象分别表达了什么感情。（出示课件15）

教师：同学们，我们通过第3课的学习，我们知道诗歌往往运用一定的意象来寄托一定

的情感，这首诗作者也运用几个意象来寄托情感，请你把诗歌朗读一下，体会一下作者运用

了意象寄托了什么情感。

学生1抢答：邮票一母子深情。

学生2抢答：船票一夫妻之爱。

学生3抢答：坟墓一丧母之哀。

学生4抢答：海峡一家国之思。

4.邮票、船票、坟墓、海峡是怎样具体表达母子深情、夫妻之爱、丧母之哀、家国之思这四

种情感的？（出示课件16、17、18、19）

教师：同学们，我们再次集体深情地朗读这首诗，看看这四个意象是如何具体表达母子

深情、夫妻之爱、丧母之哀、家国之思这四种情感的，我们要结合本诗的写作比较来思考。

预设1：抓住“邮票”这个意象，邮票让人联想到通信，在外求学的学子思念母亲，点

点滴滴的思念之情凝聚在这小小的邮票上，邮票虽小，却蕴涵对母亲的思念之情，于是一枚

小小邮票引发了他的乡愁。

预设2：抓住了“船票”这个意象，说长大后的乡愁，一个在异国（异地）孤客的乡愁，

是那一张张把他从新娘身边拉走的窄窄的船票引发的乡愁。

预设3：抓住“坟墓”这个意象，说母亲去世后留给他的乡愁，一个孝子的乡愁，是使

他抱恨终生的那一方矮矮的坟墓。

预设4：...

步骤三：深读诗歌，合作探究

1.邮票、船票、坟墓、海峡这四种意象前表修饰、限制的数量词和形容词在诗中有什么表达

效果？（出示课件20）

教师：师生共同朗读诗歌，体会一下邮票、船票、坟墓、海峡这四种意象前表修饰、限

制的数量词和形容词在诗中有什么表达效果，结合诗句来分析回答。

学生讨论后，说说自己的看法，教师点评后再指正。

预设1：明确：“一枚"''一张”“一方”“一湾”四个数量词和小小的”“窄窄的”“矮矮

的”“浅浅的”四个形容词。

预设2：这些词都以一种看似轻描淡写的方式,把乡愁浓缩于四个面积小、程度轻的对象

之，上，恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感。

教师指正：

一枚一

把乡愁浓缩于四个面积小、程度轻的对

一张窄窄的

象之上，这种看似轻描淡写的方式，恰恰反-

一方矮矮的

衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感。

一湾-

2.诗人所抒写的“乡愁”是怎样随着时间的推移而加深、升华的？（出示课件21）

教师：我们学过的诗歌，一般是随着时间推移，表达的情感逐步加深，本诗的情感是如

何所着时间推移、篇幅增加而加深、升华的？

学生讨论后，说说自己的看法，教师点评后再指正。

教师指正：

“邮票”“船票”“坟墓”和“海峡”四个对象，分别是人生四个阶段“乡愁”的对应

物。这四个阶段分别是：小时候一一长大后一一后来一一现在。

小时候，诗人少小离家，与母亲书信往来，乡愁寄托在小小的邮票上。长大后，为生活

而奔波，与爱人聚聚离离，船票成了寄托乡愁的媒介。到后来，一方矮矮的坟墓，将“我”

与母亲永远分开了!而现在，一湾浅浅的海峡将“我”与祖国大陆隔开。个人的故乡之思上升

到了代表一群人的家国之思。全诗在此戛然而止，留下长长的余味。

3.说说你对“乡愁”的理解。

教师：“乡愁”在本诗有着丰富的内涵，我们通过本诗的学习，我们回顾一下它有着什么

样的内涵，我们再读一下本诗，结合本诗的主旨、背景来分析理解。（出示课件22、23）

预设1：乡愁是一杯陈年老酒，时间越久远，味道越香醇。当游子徘徊在异乡的十字路

口，母亲的叮咛会穿过千山万水，在游子的耳边回荡；当游子饱经异乡的凄风苦雨，才发现

故乡那低矮的房屋是那样的温馨……

预设2：血浓于水，那湾浅浅的海峡不会隔断两岸一衣带水的骨肉情，不会稀释两岸人

民的中国心。

预设3：乡土，之所以让人依恋，让人魂牵梦萦，让人为之抛洒热血，是因为它不仅养

育了我们，承载着我们成长的印记，而且以灵秀的山水涤荡了我们的灵魂，成为我们的精神

归宿。厮守乡土，人们心怀深挚的热爱；离开乡土，人们心怀浓郁的思念。

四、课堂小结

1.这首词我们已经学习完了，下面请你们概括这首词的主题。（出示课件24）

教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。

预设：《乡愁》借邮票、船票、坟墓、海峡这些具体的实物，把抽象的乡愁具体化了，使

之变成具体可感的东西，表达了诗人渴望与亲人团聚，渴望祖国统一的强烈愿望，也表达了

诗人思念家乡的强烈情感。

2.分析明晰升格写法，体会写作特色。

教师：我们可以从诗歌“用具体事物表达抽象情感”角度去分析。

教师指正：（出示课件26）

教师：我们可以从诗歌“构思精巧，富于音韵之美”角度去分析。

教师指正：（出示课件27）

五、诗歌深读，学后感悟

教师：我们每个人心里都有一抹忘不掉、抹不去的东西，通过这课学习，我们的心里都

有什么呢？（出示课件25）

（学生讨论、教师指正。）

预设：每个人的心里，都有一方魂牵梦萦的土地。得意时想到它，失意时也会想到它。余

光中的诗里,乡愁是游子的那颗火热赤诚的心。中华儿女的骨血中有对故乡割舍不断的依恋,

因为故乡是我们的出生地，是我们情感的根源，是养育我们成长的所在。山水也许能隔开一切,

却隔不断一个漂泊异乡的游子对故乡的深情！

六、课堂检测，当堂反馈（出示课件29、30、31）

要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时

要求学生巩固。

七、课外延伸，拓展探究

阅读杨巨源的《折杨柳》，按照回答后面的问题。（出示课件32）

八、课后巩固，布置作业（出示课件33、34）

1.背诵《乡愁》。

2.诗中有画，这是多数抒情诗所共有的一个特点。请选择这首诗中的一小节，展开丰富的联

想和想象，描绘出属于你心中的那一幅优美图画，不少于150字。

附录：板书设计（出示课件28）

亲情

层

爱情

小时候邮票思母、层

推