长三角三地名园幼儿科学教育交流会心得

第第页长三角三地名园幼儿科学教育沟通会心得长三角三地名园幼儿科学教育沟通会心得今日我有幸参加了“我没有翅膀，但我用科学飞旋”长三角三地名园幼儿科学教育沟通会。常州鸣珂巷幼儿园、上海浦东新区西门幼儿园、南京第一幼儿园的优秀老师分别上了主题教学课，共享了各舒适“做中学”科学教育项目中所取得的经验。首先是鸣珂巷幼儿园园长冯雅静的讲座，鸣珂巷成功举办了全市10所幼儿园的联动区域活动《小制作、小游戏、小试验》三小活动，鸣珂巷幼儿园科技节，各班科学区域活动向全园家长开放，现在每个班都有做中学试验区，科学发现室成为幼儿园特色课程的特别支撑。“集体活动和区域环境相结合的科学教育方式正成为成为鸣幼特色，鸣幼的每位幼儿都是受益者。”“冯雅静名师工作室”和常州市10所“做中学”项目试验基地幼儿园、6所名师工作室试验幼儿园构成研究型共同体，定期开展“做中学”研讨活动。“做中学”项目提倡以儿童为学习的主体，引导幼儿自动探究、发现问题、解决问题。接着是鸣珂巷幼儿园傅月娇老师的科学活动《小鸡出壳》，老师借助故事的方式引出对蛋壳的探究，让小伙伴们“做中学”，亲自动手用铅笔戳蛋壳，发现蛋壳的凹面比较容易戳破，蛋壳的凸面不容易戳破，进而感知力作用于凹面、凸面显现的不同现象。还有上海浦东新区幼儿园李琴老师的科学活动《有趣味味的泡泡器》、南京第一幼儿园费颖老师的科学活动《小蚂蚁》，通过探究型学习，体现幼儿的品质，整个活动让幼儿察看、比较、探究、发现，层层挑战，体现了老师具有知识型的策略、引导型的教学语言、合作型的组织方式。最终是周联《走进探究式幼儿科学教育》和董凤芳《让环境料子支持幼儿的探究》两个讲座，两个讲座都叙述了科学教育的探究方法和步骤、怎么进行科学活动、科学活动所需的料子、如何创设科学探究情境、科学玩具的设计等等，让我们对科学活动有了新的认得，知道了科学活动的探究推动了孩子思维的发展，以幼儿为主体，让幼儿真正成为学习的主人。篇2:长三角三地名园幼儿科学教育沟通会心得长三角三地名园幼儿科学教育沟通会心得今日我有幸参加了“我没有翅膀，但我用科学飞旋”长三角三地名园幼儿科学教育沟通会。常州鸣珂巷幼儿园、上海浦东新区西门幼儿园、南京第一幼儿园的优秀老师分别上了主题教学课，共享了各舒适“做中学”科学教育项目中所取得的经验。首先是鸣珂巷幼儿园园长冯雅静的讲座，鸣珂巷成功举办了全市10所幼儿园的联动区域活动《小制作、小游戏、小试验》三小活动，鸣珂巷幼儿园科技节，各班科学区域活动向全园家长开放，现在每个班都有做中学试验区，科学发现室成为幼儿园特色课程的特别支撑。“集体活动和区域环境相结合的科学教育方式正成为成为鸣幼特色，鸣幼的每位幼儿都是受益者。”“冯雅静名师工作室”和常州市10所“做中学”项目试验基地幼儿园、6所名师工作室试验幼儿园构成研究型共同体，定期开展“做中学”研讨活动。“做中学”项目提倡以儿童为学习的主体，引导幼儿自动探究、发现问题、解决问题。接着是鸣珂巷幼儿园傅月娇老师的科学活动《小鸡出壳》，老师借助故事的方式引出对蛋壳的探究，让小伙伴们“做中学”，亲自动手用铅笔戳蛋壳，发现蛋壳的凹面比较容易戳破，蛋壳的凸面不容易戳破，进而感知力作用于凹面、凸面显现的不同现象。还有上海浦东新区幼儿园李琴老师的科学活动《有趣味味的泡泡器》、南京第一幼儿园费颖老师的科学活动《小蚂蚁》，通过探究型学习，体现幼儿的品质，整个活动让幼儿察看、比较、探究、发现，层层挑战，体现了老师具有知识型的策略、引导型的教学语言、合作型的组织方式。最终是周联《走进探究式幼儿科学教育》和董凤芳《让环境料子支持幼儿的探究》两个讲座，两个讲座都叙述了科学教育的探究方法和步骤、怎么进行科学活动、科学活动所需的料子、如何创设科学探究情境、科学玩具的设计等等，让我们对科学活动有了新的认得，知道了科学活动的探究推动了孩子思维的发展，以幼儿为主体，让幼儿真正成为学习的主人。篇3:做中学科学教育提倡准则“做中学”科学教育不但仅是科学课程的改革，而是一个以变革幼儿园和学校的科学教育为切入点，进而变革幼儿园和学校的学习观念和学习方式、教育观念和教育方式的项目。该项目的实施对于培养出具有良好科学素养的一代新人，推动基础教育课程的改革，将产生巨大的作用。为了有效地推动“做中学”科学教育计划在我国的开展，我们为该计划提出以下的基本原则：1.面向每一个儿童、敬重儿童间的差别。我们的每一个孩子，无论他（她）是男孩还是女孩、有无残疾、家庭经济情形如何，无论他（她）是什么民族、住在什么地区，都应平等地受到良好的科学教育。我们尤其要关注边远、贫困地区的孩子们。我们鼓舞每一个孩子依据自身的情趣、愿望和本领，用自身的方式去操作、去探究、去学习。2.为儿童终身的学习，更为儿童学会生活奠定基础。孩子们与生俱来的奇怪心，其探究热诚不亚于科学家，我们要予以精心呵护和大力培植，使它们得以保持和发展。我们要鼓舞孩子们亲自动手操作，敬重事实，敢于发表自身的见解；有责任心，擅长与人合作；有进取心，乐于解决生活中的实际问题。全面提高孩子们的科学文化素养，为他们将来能适应社会，幸福地生活打好基础。3.教学案例应来源于生活，从四周取材。通过“做中学”科学教育，学生并不是得到随便的，支离碎裂的知识，而是要依据国家订立的科学教育标准，快捷多样地开发与设计突出本土化并体现地方特色的案例。我们要关注和重视孩子们