小学数学教育研究学习通超星期末考试答案章节答案2024年

小学数学教育研究学习通超星期末考试章节答案2024年不能满足于开放题教学结果的呈现，要保持清醒，关注学生在学习过程中真实的学习困难与障碍，关注学生思维的散点状态的提升，使学生聚焦核心问题，形成新的认识。

答案:对任何没有方向、没有边界、与发现之间没有必然联系、无意义的问题都会导致学生陷入被动盲目的状态。

答案:对假开放不属于课堂的五种开放状态。

答案:错空泛化和普适化的目标属于抽象目标的具体形态。

答案:对关注多方面但割裂式的目标不属于抽象目标的具体形态。

答案:错只关注教学认知方面的目标属于抽象目标的具体形态。

答案:对“读”学生是指开发学生基础资源，建立“具体个人”意识。

答案:对生成是预设的前提，预设是生成基础上的动态发展，是对生成的超越。

答案:错学生的潜在需求是教学设计的前提。

答案:对在教学设计时，要在一节课中将各种理念加以体现，表面、形式化地做加法是不行的，要对理念地内容进一步认识，思考如何处理。

答案:对融合渗透的教学策略是以融合渗透的意识“用”教材，就是为了融合条状和块状知识之间的关系。

答案:对整体感悟策略的教学逻辑是整体→部分→整体。

答案:对推广到一般情况属于对教材内容的横向拓展。

答案:错联想到其他运算属于对教材内容的纵向拓展。

答案:错由于学生已经能够掌握和灵活运用结构进行主动学习，这一阶段的教学时间适合以加速的方式进行。

答案:对条块融通方式的结构加工就是打破条状与块状知识的界线，进一步拓展对于知识整体的教学视野。

答案:对块状重组方式的结构加工是指把教科书中以横向的“点”为单位的符号系统，按其内在的类特征组成一个整体，使学生先整体感悟认识再局部分化的把握知识。

答案:对条状重组方式的结构加工是指把教科书中以纵向的“点”为单位的符号系统按其内在的逻辑组成由简单到复杂的结构链，使学生主动的把握贯穿单元教学前后的知识结构。

答案:对“点状”教学容易造成两个割裂现象，即割裂了知识整体之间的内在联系和割裂了知识发展过程的来龙去脉。

答案:对传统教材是以符号化方式来加以表现知识形态。

答案:对在小学数学教学的评价变革中，从结果的评价到过程的评价是对象转换。

答案:错在小学数学教学的评价变革中，从示范性表演到问题的诊断是功能转换。

答案:错在小学数学教学的过程变革中，从单向接着动到双向的互动是状态转换。

答案:错在小学数学教学的设计变革中，从封闭的教学到开放的教学是方式转换。

答案:对在小学数学教学的内容变革中，从机械教教材到灵活用教材是一种策略转换。

答案:错教师在“成人”的路径上，要经过实践扎根→土壤改良→内力形成。

答案:对演说的理论是共通的理论，教师需要对个人的内在理论进行转变，进而教学行为转变，才能完成教学变革的整体性转型。

答案:对教师要在完成小学数学教学的整体转型变革中实现“在成事中成人，用成人促成事”。

答案:对以往的小学数学课堂教学当中，学生的认识比较单一、思维比较被动，需要对以往的教学进行转型性变革。

答案:对当前我国小学数学教学改革存在的教学封闭问题是指缺乏认知形成的过程意识。

答案:错我国小学数学课堂变革存在着思维方式比较简单的问题，如两极对立思维方式和简单加法思维方式。

答案:对当前我国小学数学教学改革存在的教学演绎问题是指缺乏师生互动的生成意识。

答案:错当前我国小学数学教学改革存在的教学点状问题是指缺乏知识整体的结构意识。

答案:对当前我国小学数学教学改革，传统教学框架不变，教师仍坚守着学科知识立场，是一种表面形式化的改革。

答案:对我国小学数学教学历次改革的价值追求存在着对“教书”目标的知识传递的问题。

答案:对我国小学数学教学历次改革的改革思路存在着简单“加法”的思维方式问题。

答案:对在下列选项中，属于课前教学设计的一级评价指标的有？

答案:以上都是课堂教学的全程性评价包含哪几个方面的评价？

答案:以上都是从哪些方面来完成教学评价的重建？

答案:以上都是在下列选项中，哪些体现了传统评价观念的陈旧？

答案:以上都是在公开课的异化现象中，强化了教师的哪些不健康的心态？

答案:以上都是在图形面积计算教学中会出现哪些问题现象？

答案:以上都是二维图形教学可分为几个方面的教学？

答案:以上都是根据学生学习度量概念遇到的困难，教师应当如何帮助学生？

答案:以上都是空间与图形知识可分为哪几个分支？

答案:以上都是提升学生思维水平的层次是“互动生成”的第几层次的目的？

答案:第三层次下列选项中，属于教学过程中的基本任务的是？

答案:以上都是“教师呈现问题——学生独立计算”属于教学设计的哪种开放状态？

答案:真开放“教师引导——学生实践——得出公式——汇报交流”属于教学设计的哪种开放状态？

答案:半开放“教师呈现问题——学生独立计算——教师课堂讲解”属于教学设计的哪种开放状态“

答案:白开放在下列选项中，属于不开放状态的演绎现象的有？

答案:以上都是在下列选项中，由抽象目标向具体目标转换需要执行的工作是？

答案:以上都是在下列选项中，属于“抽象的人”的具体特征的是？

答案:以上都是在下列选项中不属于当前我国小学数学改革得到的进展？

答案:教师互动不频繁“互动生成”的第一层次的目的是丰富学生的认识和体验。

答案:错图形特征认识的教学过程：发现形成猜想——实验验证——概括结论。

答案:对教学互动生成的内在逻辑是开放导入→学生资源生成→师生回应反馈→新资源生成→开放延伸。

答案:对目标具体，基本清晰，具有阶段差异意识是是“教学目标与课程目标关系”下的A级指标。

答案:错小学阶段的图形概念知识认识过程：从外部到内部，从要素到类型，从一般到特殊。

答案:对客观公正导致了教学主体与评价主体的脱离。

答案:对长度概念教学重在形成度量比较方法。

答案:对“问题面向全体，不同层次学生都能进入学习状态”是课中教学过程评价下的二级指标。

答案:错评课重在发现课堂问题，发现发展空间。

答案:对教学目标清晰可测评、有各年级要求的思考是“教学目标与课程目标关系”下的B级指标。

答案:对体积概念教学重在形成三维认知结构。

答案:对面积概念教学重在感悟面积单位内涵。

答案:对公开课的异化现象，缺乏研讨的问题意识，缺乏研讨的文化氛围。

答案:对评课是针对课，而非教师本人。

答案:对对于图形要素认识的教学，应当“上位教学，下位学习”。

答案:对“设计有动态生成的可能和时空，体现教学中放与收的内在关系，并集体阐明设计意图”是教学过程设计下的二级指标。

答案:错引导学生发现图形转化前后关系和开发学生利用类比与创造能力包含在图形面积计算教学的育人价值中。

答案:对图形面积计算教学要注意教学目标的递进。

答案:对小学数学规则学习的教学策略（）

答案:注意新旧知识联系,把新规则纳入原有的认知结构;弄清新规则的形成过程;完善学生的认知结构课堂教学的开放，主要表现在（）

答案:教材的开放和教学过程的开放;师生的即兴创造小学数学教材的编排原则主要有()

答案:以整数、小数、分数的基础知识以及四则运算为主线，以数形结合为重点;由浅入深、循序渐进、适当分散、螺旋上升;把数学知识和数学应用结合起来;把基本概念、规律、方法置于教材的中心地位，注意突出重点、分散难点对教学的评价，一般从教师和学生两个角度来分析。下面关于数学教学评价涉及的主要内容的描述中正确的是（）

答案:教师的数学专业能力;学生数学思维能力的进步情况;教师的教学技能;数学课堂上，学生的表现小学数学概念的教学策略（）

答案:注意选择学习新概念的感性材料和经验;注意概念教学的阶段性和连贯性;帮助学生形成概念系统;注意在概念教学中培养学生的思维能力对教师个体的管理包括（）

答案:提高素质;科学考评;合理使用数概念与运算能力教育内容有哪些（）

答案:数;数的运算数学教学的方法有（）

答案:程序教学法;发现法;自学辅导法;尝试指导效果回授法教学过程的互动包括（）

答案:师生之间;生生之间数学教学模型的种类（）

答案:传递接受模型;自学辅导模型;引导发现模型;示范模仿模型教学内容的开放性，提倡()

答案:求疑;创新教学方案包括（）

答案:培训教学进度计划;单元教学进度计划;课时计划核心课程的主要优点包括（）

答案:强调内容的统一性;强调内容的实用性;课程的主要内容来自周围的社会生活结构化策略在教材的排列方面有（）

答案:综合式;直线式;分支平行式;螺旋式教师设计的教学活动具体计划包括（）

答案:用什么方式和方法进行授课;讲解哪些内容;提出哪些启发性问题数学基本活动经验的类别（）

答案:基本的数学操作经验;基本的数学思