基于学习活动观的小学英语绘本与主教材语音板块的融合教学实践分析

基于学习活动观的小学英语绘本与主教材语音板块的融合教学实践分析摘要：本文探讨了基于英语学习活动观的小学英语绘本与主教材语音板块的融合教学实践。首先，文章介绍了英语学习活动观的核心理念，即以学生为中心，通过丰富多样的学习活动来提升学生的英语能力。接着，文章分析了英语语音教学与绘本融合的意义，指出绘本能够提供真实的语境，激发学生的学习兴趣，并有助于学生在语境中自然习得语音知识。在选择英文绘本时，需要考虑绘本的内容、语言难度、插图质量以及是否与主题教学相契合等因素。在融合教学策略方面，文章提出了三个主要步骤。首先，依托绘本情境，整体感知语音知识，通过绘本的故事情节和插图，引导学生初步感知和理解语音现象。其次，基于子情境，应用实践语音知识，通过设计具体的语音练习活动，让学生在实践中掌握和内化语音知识。最后，聚焦绘本内容，拓展迁移，建构主题意义，通过绘本的多元素材，引导学生进行主题意义的深入理解和表达。通过这一融合教学实践，学生能够在生动的绘本情境中学习语音知识，提高语音意识和发音准确性，同时增强英语学习的兴趣和动力。关键词：英语学习活动观；小学英语；绘本；语音教学；融合教学实践引言随着全球化的加速，英语作为国际交流的重要工具，在我国的基础教育中占据着越来越重要的地位。特别是在小学阶段，英语学习不仅能够培养学生的语言兴趣，还能够奠定坚实的语言基础。在小学英语教学中，绘本与主教材的融合教学已经成为一种创新的教学模式。这种模式通过将绘本文本与主教材内容相结合，以生动形象的方式提高学生的语言学习兴趣和效果。绘本，以其丰富的插图和故事性强的特点，能够吸引小学生的注意力，激发他们的想象力和创造力。而主教材则提供了系统性的知识框架和语言学习的内容。通过将绘本与主教材语音板块相融合，可以在保持英语知识系统性的同时，增强英语学习的趣味性。在融合教学中，教师可以根据小学生的认知特点和学习需求，设计各种学习活动，如角色扮演、故事续写、主题讨论等，让学生在参与中学习语音，提高英语运用能力。这种教学方式不仅有助于提升学生的学习积极性，还能有效提高他们的语言实践能力。同时，这种融合教学还需要注意与我国的教育政策和教学大纲相契合。在教学实践中，教师应深入理解新课程标准，把握绘本与主教材融合的度和方向，确保教学活动既有趣又具有教育意义[1]。一、英语学习活动观《义务教育英语课程标准（2022年）》（下称《课程标准》）要求，教师要坚持“体验中学习、实践中运用、在迁移中创新的学习理念（2022）。通过激发自己的知识，以现实的情景和现实的问题为中心，进行一系列有联系、有步骤的语言学习与应用活动。教师要保证在学习语言的过程中，培养学生的语言能力，培养他们的文化意识，提高他们的思维质量，提高他们的学习能力。因此，在语音部分的教学中，老师应该用英语的活动观念来进行教学活动的设计[2]。二、英语语音教学与绘本融合的意义及对英文绘本的选择（一）英语语音教学与英文绘本融合的意义英语绘本的内容丰富，绘本的题材也各不相同，把它与英语音标结合起来，不仅能扩大发音的范围，而且能把枯燥乏味的英语句子变成生动的句子，以此来提高学生对英语的兴趣，让他们在获得知识的同时，加深对英语文化的理解，从而提高他们对英语文化的认识。这一方法的实施，一方面有助于学生英语发音意识的发展。小学英语知识是以特定情境为基础的，因此，在一定的情境下进行英语教学是一种行之有效的方法。为此，小学英语老师应把教学内容和主题绘本的内容有机地结合起来，营造趣味盎然的教学情景，以此来激发孩子们的英语学习热情，确保他们对英语词汇的正确发音，进而对他们的语音意识进行有效的训练，让他们在互相沟通中取得更大的突破。同时，将两者结合起来，也有利于英语运用能力的提升。在小学英语音标的教学中，老师要根据孩子们的身体和心理发展特征，为他们挑选一些具有生活气息的绘本，指导他们通过绘本来对自己所学的词汇和词组进行理解与掌握，使他们能够把所学的词汇和词组运用到实际生活中去，在这个过程中培养他们的发散思维，使他们的英语知识和运用能力得到切实的提升。运用才能。这说明，在小学英语音标教学中，教师恰当地运用主题绘本，可以有效地激发学生的英语兴趣，增强他们的综合素质，让他们既能熟练地掌握英语的发音规则，又能有效地提升自己的发音水平[3]。（二）在语音教学中对英文绘本的选择当前，我国的绘本书资源比较丰富，因此，小学英语老师应从生活实际出发，搜集适当的绘本书，将绘本的内容条理化和系统化。首先，在选书时，老师要从孩子的思维层次出发，书的内容要适合孩子不同时期的思想特征，才能使他们的思考能力得到更好的发展。在小学低年级的形象思维阶段，教师要选用情节简单、易于理解的绘本。另外，英语老师要根据学生对英语的兴趣和不同层次的英语基础，尽量选取与生活题材相关的，难度适中的绘本，使学生乐于学，会学，使学生对英语知识的掌握得到持续的提升。其次，绘本的选择要以英语教学的需要为依据，因为教学目标能够进一步引导教学设计的方向，是一切教学活动的初始点和落脚点。在英语语音教学中，教师需要明确所选绘本的作用和用法，使其能够呈现出全面的语音知识，进一步强化学生的语音技能，帮助学生拓展语音的使用范围。此外，教师还要考虑到教学时间的问题。在有限的课堂教学时间内，教师应根据教学计划选择绘本的篇幅和难度。二、小学英语语音教学存在的问题（一）英语语音教学专业性不足在小学英语教学中，学生必须掌握英语语音的灵活使用，并积极地模拟发音。但是，在实际的英语教学中，有些老师对英语语音、语调的引导不到位，使学生在最初的英语学习中所接收到的都是不正确的发音，这给以后的英语学习带来了很大的困难。小学英语教学中，若有语音、语调等方面的不足，将使学生的语音、语调产生偏差。尽管英语教师大多为英语专业出身，但也有相当一部分教师对音流、拟声或重音、拟声词和节奏等概念性知识缺乏整体把握。另外，目前小学英语教师角色定位不清晰，有些老师还停留在传统的教育观念上，对学生进行单向灌输，与学科核心素养条件下的教学需求不符。在这种情况下，老师要对“知识传递者”的概念有一个准确的认识，认清自己在教学中的角色，让自己扮演一个促进学生自主学习的引导者，帮助学生形成核心素养的促进者，提供学习资源，这样才能更好地帮助学生解决学习中所面临的各类问题。（二）英语语感教学的灵活性不够在现阶段的英语教学中，由于课时紧、内容多，课堂教学的强度也随之加大，很多教师将大部分的时间和精力都放在了教学内容上，语感的教学和渗透缺失。另外，部分教师对语感教学的重要性和语感教学的优势没有充分的认识。虽然教师在讲解英语课程的过程中，落实语感教学的决心比较大，但是在实际教学中却不能运用有效的教学方法。长此以往，即使教师花费大量的时间开展语感教学，效果也不会很好，反而让语感教学流于形式。在英语知识的学习中，学生只会死记硬背，不具备正确辨别英语单词的能力，所以在英语知识的学习中难度较大，导致英语学习出现两极分化的问题。四、基于英语学习活动观的绘本与主教材语音板块融合的教学策略“以读悟拼”语音教学模式，以图画书为线索，语音作为暗线，指导学生对图画书中的语音词汇进行整体感知和学习，并对语音知识进行整体感知和理解，并对其进行观察、分析、发现和归纳，并对语音规律进行分析、发现和归纳。接着，依据图画书和主教科书语音部分的内容，建立分情景活动，开展语音教学，通过观察、分析、发现、归纳，归纳出语音规律，再以图画书和主教科书语音片段为基础，创建分情景活动，内化并运用语音规则。在此基础上，基于图画书，并与主要教科书语音章节的内容相结合，建立语音规则内化与运用的子情景活动，最终将所习得的语音规则运用于自主阅读，促进英语课程核心素质的培养[4]。下面，以丽声北极星自然拼读绘本与PEP人教版小学《英语》四年级（上）Unit3Let’sspell为例，探讨基于英语学习活动观进行绘本与主教材语音板块的融合教学。（一）依托绘本情境，整体感知，学习语音知识英语语音教学中的整体观念把语言作为一个整体来看待，并把它作为一个整体来进行。在英语学习活动理论中，首先是“认知层面”，也就是在“话题”情境下，通过对“已有知识”与“体验”的“激活”，对“新”的“认知”进行建构。按照"My

Friends"这一单元的题目，建立了联系信息并启动了已知活动。首先，老师介绍了一位朋友的外表和个性特征，然后请他们去猜测他的朋友的姓名——琼斯先生（Mr.Jones），然后根据这一单元所学的单词和句型来介绍他的朋友的长相和个性，让他们猜测，这样就可以激发他们对于My

Friends这个话题的了解。其次，老师介绍琼斯先生爱唱，并让同学们回顾Alphabet

Song这首歌的读音，特别是三年级（下）Unit4中已学过的o的发音[ɔ]，将这节课与已有的语音学联系起来，从而提高学生的语音学意识。再者，教师将主教材语音板块Read，listenandchant的语音单词融入创设的绘本，整体呈现语音知识，让学生在绘本中整体感知字母组合o_e的发音。ThisismyfriendMr.Jones.Heisateacher.Heistallandthin.Helikessingingandplayinggames.HelikesdrinkingCoke，too.TodayhedrinksabottleofCoke.Thereisanoteonthebottle.Itsays“ThisisamagicCoke.”Oh，hehasarednose.Justajoke.最后，教师通过图片环游的方式引导学生理解绘本。What’smyfriend’sname?HisnameisMr.Jones.Whatdoeshelike?Helikestochant，playgames，drinkingCoke.What’sonthebottleofCoke?Thereisanote.AfterdrinkingthemagicCoke，whathappen?Henosebecomered.Heplaysjoke.学生通过听绘本圈出相同的字母，发现相同的字母是o_e，即Jones/Coke/note/nose/joke，并在情境中整体感知字母组合o_e的发音，理解和归纳字母组合o_e发/əυ/的发音规律，培养了分析归纳的思维能力。（二）基于子情境，应用实践，内化语音知识按照英语学习活动的观点来看，第二个层面是实践应用，即通过设计分析判断、内化应用等活动，将所学到的知识应用于实际问题中，并在活动中进行巩固，为知识的输出与转移打下基础。在这个过程中，我们把图画书这个大的情景划分成若干次情景，并与主要教科书中的发音部分相联系，设计了有关的应用练习，使学生在活动中掌握音位和发音规律的知识[5]。首先，教师让学生回归绘本进行朗读，巩固字母组合o_e发/əυ/的发音规律。其次，教师创设“Mr.Jonesisateacher.HeisteachingthestudentEnglish.”的子情境，播放字母组合o_e的发音及口型视频，让学生掌握发音方法与技巧，并在小组中练习发音，使发音标准。通过Let’sblend的活动，让学生在小组中拼读更多含有字母组合o_e的单词，并在拼读实践中内化语音规律，做到见词能读。再者，教师创设“Mr.Joneslikestochant.”的子情境，并融入主教材语音板块Read，listenandtick部分，让学生通过听chant，勾选出听到的字母o发[ɔ]及字母组合o_e发/əυ/的单词，在听完后一起chant，在听、唱歌谣的过程中巩固、辨析字母o发[ɔ]及字母组合o_e发/əυ/的发音规律。最后，教师创设“Mr.Joneslikestoplaygames.”的子情境，并融入主教材语音板块Listen，circleandwrite部分，先让学生听录音，从“苹果树”上摘下听到的字母o或字母组合o_e，然后进行单词书写，再把单词分别放入o苹果篮或o_e苹果篮。通过此活动，学生很好地内化了字母o发[ɒ]与字母组合o_e发/əυ/的发音规律及相关单词的书写，并根据已有自然拼读知识及新学发音规律做到听音能写，突破本课的重难点[6]。（三）聚焦绘本，拓展迁移，建构主题意义根据英语学习活动观，第三个层次是迁移创新，引导学生在新的语境中运用新学语言知识，通过自主探究或小组合作的方式，创造性地解决问题，进行口头或书面的语言输出，并探究语篇的价值取向及主题意义。基于此，在迁移创新环节，教师创设了“Mr.Joneslikestoread.Todayhereadsastorybook.”的子情境，融合了丽声北极星自然拼读绘本TheJoke，让学生根据已有自然拼读知识及新学的字母组合o_e发/əυ/的音素知识和语音规律，拼读新绘本，并利用绘本的情境理解大意，在新的情境中创新迁移语音知识，提升解码能力。TheJoke主要讲述了男孩乔布（Jobe）喜欢恶作剧，用软管、假鼻子、绳子捉弄妈妈、爸爸和猫。在生日当天，乔布收到了父母和他开的一个善意的玩笑，他也感受到被人开玩笑是不舒服的。父母给乔布的善意的“生日恶作剧”其实是对他的教育。故事以美好的生日派对结尾，表达了父母对孩子的爱、包容。绘本情节出人意料、引人深思，突出了“我们要顾及他人的感受，不乱开玩笑”的主题意义。首先，教师引导学生通过阅读封面，尝试运用本课所学字母组合o_e发/əυ/的语音规律拼读绘本题目TheJoke，使其关注封面图片及猜测小男孩是否喜欢jokes，并预测故事内容：“Doestheboylikeplayingjokes?Whatwillhappen?”其次，教师通过问题链引导学生理解乔布开妈妈玩笑的过程，让其体会妈妈被开玩笑后的感受。之后，教师放手，让学生在表格（见下表）的引导下梳理绘本大意，理解绘本，并感受人物情感的变化再者，教师让学生朗读绘本中含有字母组合o_e发/əυ/的单词，并通过图片释义，结合语音知识，自主朗读绘本。之后，教师让学生通过读者剧场（readertheater）表演绘本部分片段及体会人物情感。学生在朗读和表演的过程中把字母组合o_e发/əυ/的语音规律迁移运用到新的语境中。最后，教师提出开放性问题：“Whatdoyoulearnfromthestory?”引导学生思考joke带来的影响，并探究“虽然玩笑有时是有趣的，但是我们要顾及他人的感受，不乱开玩笑”的主题意义。Whotoplayjokeson?Howtoplayjokes?Howdotheyfeelofthejokes?Jobelikestoplayjokes.MomhosescaredDadfakenosescaredCatropescaredOnJobe'sbirthdayJobecodeAtfirst,sadIntheend,happy四、结语基于英语学习活动观的小学英语绘本与主教材语音板块的融合教学实践，为英语教学带来了新的活力