《幼儿园常规教育存在的问题及优化建议》11000字（论文）

幼儿园常规教育存在的问题及完善对策研究摘要：幼儿期是人生的一个重要阶段，幼儿从自然人向社会人的转变是一个重要阶段。为了帮助幼儿尽快适应幼儿园的生活，老师们在幼儿来到幼儿园后就开始了常规的养育。常规不仅有助于幼儿形成良好的习惯，为未来人格特质的形成奠定基础，而且对幼儿的素质社会性发展、理解民主精神、建立积极的自我形象都有重要的促进作用。本研究采用访谈法和观察法，探讨了教师在常规教育中的思想和行为，幼儿如何理解和接受常规，以及如何根据幼儿的理解和表现来改进常规教学。最后，通过对现状中存在的问题进行分析，研究者从不同的角度提出了解决方案，作为解决问题的参考。关键词：幼儿园；常规教育；研究摘要 3Abstract 5 8 8 81理论意义 82实践意义 8 81文献研究法 82观察法 93访谈法 94案例分析法 9 9 9 9 10 10 10 11 11 111常规教育实施领域分布不均 112常规具体内容琐碎且繁杂 11 121常使用命令式语句 122教师言行不一致 123规则发生变化时未加以说明 12 131幼儿身心发展规律的限制 132幼儿天性特点和个体差异 14 14 141合理布局常规教育的实施领域 142注重幼儿间的同伴交往 153教师要树立以幼儿为主的常规教育观念 15 161聚焦班级文化，打造引导性环境 162表扬示范安慰，采用积极性方式 17 171组织幼儿圆桌会议制定常规 172利用游戏让幼儿理解常规 173帮助幼儿回顾常规 18 18参考文献 19建立常规是保证幼儿安全，培养幼儿自知力和领导力的关键。如果对幼儿的常规教育做得好，那么它对幼儿的习惯和性格的发展起着重要的作用。良好的作息对幼儿的发展有好处。童年是充满好奇心和强烈研究欲望的时期。它是人类生活发展的核心基础，也是幼儿良好举止和礼仪形成的重要时期。许多事实表明，人类生活的发展良好的行为比获得知识更重要。为了独立于社会，人类必须养成良好的行为。生活质量和工作效率在一定程度上取决于人们的行为，这反过来影响人们的成功和幸福。换句话说，习惯是人类素质的重要组成部分。从幼儿的身心发展水平来看，幼儿的自我保护意识差，判断力差，常规的发展可以最大可能地保证幼儿的安全和健康。比如在幼儿园生活中，幼儿要相互配合，相互礼貌，而常规的创设促进了幼儿这些良好品质的成长。通过常规，幼儿可以学会控制自己，避免可能的冲突，逐渐养成良好的行为规范。好的常规对幼儿园工作的开展有很大的帮助。由常规维持的和谐、有组织、安全的环境也促进了幼儿园教学的顺利发展，对整个幼儿园的教育非常重要。1理论意义幼儿园常规教育是幼儿社会性教育的重要组成部分，在幼儿社会性发展中起着非常重要的作用。但在查阅常规幼儿园教育的研究文献时注意到，大部分是幼儿园教师和研究者的研究，教育性和实用性相对较差。本研究在实地研究的基础上，考察了常规教学的内容是否符合幼儿的发展需要，教师的常规教学是否符合常规教学的初衷，从而为幼儿园的常规教学获得大量的理论材料。2实践意义本研究分析了学龄前幼儿传统教育的现状，突出了传统教育的潜在问题，并找到了这些问题的原因，及时解决常规练习中的荒谬问题，有针对性地提出具体可行的解决方案，帮助幼儿教师发展更好的常规教学实践。1文献研究法通过寻找和收集国内外关于高等教育学生创业的文献，研究人员在研究的早期阶段借助大数据找到了国内外关于该主题的文章、杂志和书籍，这奠定了坚实的理论基础，丰富了研究人员的思维，为本文的研究提供了思路。2观察法为了真正了解幼儿园常规教学的现状，研究人员需要真正深入幼儿园，密切观察。3访谈法为了纠正观察法带来的弊端，有必要对教师和幼儿进行必要的访谈。本研究的访谈对象主要是教师，访谈观察者所在班级的教师，观察班有大、中、小班各两名教师，共六名教师。访谈有助于我们了解教师看法和行为动机背后的原因，以及教师是否对改进常规教学有更好的意见。4案例分析法为了使文章更有说服力，研究者在观察过程中记录了典型的论文相关案例，以供日后分析和总结。皮亚杰提出，幼儿的认知发展和人格形成应以幼儿活动的自主性为基础。他提到:“传统教学方法和新教学方法的对立面是被动和主动的对立。”他批评传统学校不尊重学生的自主权，认为传统学校是智育和德育并重，所有社会化过程都沦为约束机制。幼儿可以在自己的协作中有意识地控制自己的行为，并遵循一定的规则。他们比成年人的命令更强烈、更自觉地尊重这些规则，儿童的有意识活动促进了自身的成长，如批判性思维和对事物的客观态度。英国老师洛克非常重视规则的教导，建议尽早教育幼儿，通过遵守规则反复养成良好的习惯。对于规则的制定，他认为规则要少定，定了就要严格遵守。太多的规则导致两个结果:一个是幼儿要时不时的被惩罚，过度的惩罚必然对幼儿产生负面作用；第二是如果幼儿违反了一定的规则，如果没有受到惩罚，幼儿必然会认为规则不重要，还有父母或老师的权威在幼儿的心目中变弱了。因此，教师应该始终了解规则的两面性。MarjorieV.Field等人比较了建构主义和行为理论，论证了建构主义作为幼儿常规教育基础的重要性，并鼓励教师了解幼儿的情感、智力、生理、社会性等方面，有针对性地引导幼儿建立自己的规则感。李力根据幼儿园的常规把幼儿园的常规分为三类:生活中的常规，学习中的常规，活动中的常规。生活的常规包括幼儿吃饭，睡觉，盟洗。生活作息可以归纳为两种方式:生活习惯和生活态度。生活习惯就是让幼儿养成饭前洗手、饭后漱口、上完厕所洗手的习惯；生活态度意味着幼儿每天准备好去幼儿园，想和幼儿在一起，欣然吃幼儿园的饭。常规是指教师在组织幼儿的室内和室外活动时必须遵循的一些规则。学习常规是指保证幼儿能够顺利完成学习任务的学习要求，如上课认真听讲、回答问题前举手等。在对师幼互动的研究中，刘晶波通常认为幼儿的日常生活是“幼儿在幼儿园日常生活中应该遵守的行为规则”。更具体地说，它可以归纳为三个组成部分:关于幼儿园幼儿活动一般组织的条例；幼儿园各项活动的顺序和实施的具体规定；关于幼儿行为标准的规则。张晓翠将幼儿园常规教学的内容分为交往规则、道德规则、公共规则、生活规则。交往规则主要指在幼儿和幼儿园与老师交往中形成的规则；道德规则主要是指老师对幼儿的评价，根据幼儿的表现来判断幼儿是“好孩子”还是“坏孩子”；公共规则主要包括添加食物和饮用水，上厕所排队，不在公共场所乱跑，爱护的在公共区域物品；生活规则包括吃饭前后洗手，吃饭时保持安静，休息和睡眠时以正确的姿势睡觉。张小翠还对这四个方面的传统内容在大、中、小班的分布情况进行了比较研究，找出了各个年龄段传统教育的重点。基于对以往文献的分析，国内和国外的研究者将幼儿园常规教育的内容归结为生活、学习和活动的常规。也有少数研究者关注道德常规，但国外专家将常规教学纳入更广阔的领域，它还包括家庭教育。常规教育从最初的孤立、斥责和体罚发展到创造一种环境和课程，这种环境和课程可以防止纪律问题，给予幼儿沟通和谈判技巧，并以积极的口头解释引入常规，可以用语言传递法、移情训练法、强化评价法等来增加幼儿的行为标准。此外，定期训练还可以起到无形资源的作用，比如环境。研究者通常从幼儿和教师两方面来讨论常规教学的作用，认为常规教学一方面可以增加幼儿的良好习惯，促进幼儿个性和社交能力的发展，另一方面可以维持课堂秩序，保证教师的正常教学。在众多的传统教育研究中，一些专家和研究人员批评了当前的传统教育，认为当前的教师误解了传统教育的概念，并倾向于过于局限和外包。同时，传统教育忽视了幼儿发展的不平衡性，没有体现幼儿的个体差异，不注重传统教育的灵活性。幼儿在日常幼儿园的学习、活动和行为应遵循的规范和准则，采取固定的行为模式，反复行动，才能逐渐养成相应的法律和习惯。其中日常生活包括洗漱、吃饭、睡觉等。只有这样，班级的集体生活才能和谐融洽，学习常规包括上课认真听老师讲话，回答问题前举手等等。这确保了幼儿能够在学习任务、包括在操作程序中的室内和室外活动、用于操作的玩具材料、功能的选择和设置等的教育阶段要求期间成功和有效地完成他们的知识。这是确保幼儿在中学玩耍并获得直接经验的基础。幼儿园常规教育是指根据幼儿身心发展的需要，对其进行的有关幼儿在日常生活中必须遵守的行为规范的教育。日常生活的各个方面这里主要指的是日常作息、活动作息、学习作息的几个方面。日常生活教学包括:来园、晨检、练习、早餐、洗漱、如厕、午餐、午睡、离园等；活动的常规教学包括:小组活动、自由活动和区域活动中的常规行为，包括幼儿与教师、幼儿之间的活动和互动的常规；常规学习教育包括学习习惯和学习活动。1常规教育实施领域分布不均幼儿园是一所集护理和教育于一体的教养机构。除了注重日常的常规，以保证幼儿的安全，让幼儿尽快适应幼儿园的生活，常规教学的作用还包括促进幼儿高质量的社会性发展、理解民主精神和建立正确的自我形象的作用。规则的产生是自然人发展成为社会人过程中的必然。人类社会发展是个体逐渐明白“提高集体才是真好”的发展过程，宏观上是体现个体“集体”身份选择的思维过程。无论是关于社会发展、民主精神还是积极的自我形象，是除了身体活动之外的其他各种能力和属性的发展，幼儿园在制定常规的时候也必须考虑到学习和活动的方面。同时，它也有助于幼儿其他方面的发展，如同伴关系和亲社会行为。2常规具体内容琐碎且繁杂案例四：又到了吃午饭的时间，今天午餐的主食是八宝粥，晓宇因为平常不喜欢喝粥所以吃的尤其的慢。因为保育员知道他不喝粥，所以从粥盛入碗中就一直在催促“晓宇你要快点啊，不然你就到闻老师那里吃啊”，晓宇听后喝了几口就停下了。等其他的小朋友都吃完后，陈老师就拿着整锅粥说“你再不吃，这整锅都倒给你了。”见他还是没反应还一直在盯鞋看，保育员过来直接把晓宇的鞋脱了，说“你吃完了，我就把鞋还给你。”晓宇听后情绪突然激动起来，大喊大叫，谁说也不听，一直大叫“我不吃，我不吃”，哭闹了将近20分钟。（摘自2021年12月16号观察记录表）根据研究者的发现，类似的案例还有很多，尤其是在用餐环节，这是幼儿和老师解决矛盾最集中的地方。我们看到晓宇因为不爱吃粥而拒绝，但老师不仅没有采取鼓励安慰的形式，还用恐吓等方法来催促，不顾个别幼儿的情况。后来，根据研究人员的调查，保育员说:“他起初吃得很慢，现在甚至更慢，但我们对用餐时间有规定，要是收晚了食堂就不洗了。”正是这些原因的存在，使愉快的用餐、午睡和如厕变得令人沮丧。老师把吃饭、午睡等常规串联在一起，忽略了这些同心锁式常规给幼儿带来的生理疲劳和观念服从。1常使用命令式语句研究人员发现，教师经常使用一些强制性的短语和灌输方法来让幼儿接受常规，要么作为常规形成，要么作为控制，这确实可以在教育过程中发挥作用，但都是暂时的纪律，当老师不在或关注点集中在他们的区域之外时，就会缺乏纪律。目前，幼儿正处于无道德时期，对规则的意识有限，所以如果幼儿没有正确理解规则是什么，他们就很难保持一致性，在这样的环境下，幼儿很容易发展成两面性，这不利于幼儿的心理发展。2教师言行不一致老师实际授课时说的和访谈时说的也有差异，不科学。根据对以往教师的采访，特别是当被问及特殊情况时，教师的回答原则上是采取温和的方式，用温和的态度和非强制的措施来解决问题，但研究者发现，教师经常使用粗暴的方法来迫使幼儿在真实的情况下接受常规和教师的要求。例如，在回答问题时:“在幼儿园，午睡是一种习惯，但如何处理特别精力充沛，无法入睡的幼儿？”老师的回答是，首先我问是什么原因，去哄哄他，拍拍他，坐在他旁边，让自己他慢慢入睡。但在实践中，研究人员发现，老师和保育员会强迫他们闭上眼睛，不要制造声音，移动幼儿旁边的椅子，并说“我看看我把椅子搬在这，你睡不睡！”他们看到幼儿的眼睛睁开了，就说:“喂，你睁着眼睛干什么，快闭上”和其他强制性语句。在传统的教学和实施中，教师没有考虑到幼儿特殊的身心状况和愿望，在实施中存在不科学之处。3规则发生变化时未加以说明当教师根据班级的特殊情况或动作过程的实际情况临时改变幼儿必须遵循的常规，没有向幼儿解释改变的原因，并且指示幼儿正常地遵循常规时，未来会使幼儿对常规的内容感到困惑并产生怀疑，不清楚应该遵循什么样的教师指令来执行这个常规，是当前的还是先前的还是两者都有。常规是幼儿正在形成的一种稳定而牢固的习惯。改变常规后，如果老师不解释，幼儿就怀疑常规，干扰了常规的正常执行，无形中增加了老师的工作量。老师们就会抱怨“每天都有很多事情要做，提醒了很多次，明明说了怎么做，但(他们)还是不知道怎么做”。1幼儿身心发展规律的限制当我们分析幼儿遵循常规的方式时，我们发现在基础班和中班中，自己违反的但不允许他人违反型是主要类型，在老师纠正违规后，不接受类型和部分接受类型是主要类型。为什么会这样呢？在对教师的采访中，研究人员注意到，教师通常工作很忙，最近他们正在准备面塑节和亲子运动会，年底还要交出各种材料。时间很紧，普通的常规教学没那么注重细节。一些教师说，尽管他们知道应该根据幼儿的身心发展来制定常规，但为了便于领导，在执行中总是会出现偏差，很容易忽视幼儿的需求。关于常规的内容，可以注意到，生活的常规有很多规定，都是以禁止性命令开始的，比如“不要”“不许”。午睡和吃饭时尤其如此，老师和幼儿之间每天都有争斗，类似于“猫”和“鼠”。案例五：在吃午饭的环节，一吃午饭保育员就会提醒小朋友“快点吃啊”“我看谁吃的快，我让老师奖励他一个贴纸”“我看谁吃得慢，我就把他送到闻老师那里去”等话语，只要幼儿抬头或者和周围的幼儿说话，保育员和教师就会制止并一直催促。每天的午饭都会分三组进行，今天在吃午饭前，教师对幼儿说，今天你们要是吃得快的话，我就让你们看一会巧虎。幼儿听了很是高兴，于是都加快了吃饭的速度，一、三组率先吃完，第二组还在努力奋斗。这时保育员阿姨就说：“每次都你们这一组最慢，每次都等你们”，教师也开口了说；“其他两组小朋友去催一催他们，让他们吃快一点”。这是这两组吃完的小朋友就立马跑过去，站在那些没吃完的小朋友后面，边拍手蹦跳，边催促：“快点吃，快点吃”甚至有小朋友拿手去推吃饭的小朋友的胳膊。最后的结果就是，剩下的一组小朋友就是边吃边洒，有的因为吃的过快而咳了起来。（摘自2021年12月10号观察记录表）根据研究人员的观察，这一组的幼儿在常规的零食和正餐环节中速度较慢，因为他们吞咽和咀嚼速度较慢。老师和保育员让幼儿吃快一点，还让其他幼儿一起催促，尽管他们知道这样对孩子不好，还是会这样做，结果是造成幼儿身体上不舒服，不利于幼儿的身心发育，这给幼儿造成不好的饮食印象。而安静快速吃饭的常规，显然与幼儿活泼好动的性格相悖。2幼儿天性特点和个体差异幼儿都是不一样的，幼儿的发展有自己独特的节奏和步骤。为了尊重幼儿，我们必须尊重他们的个体差异，不要让“其他人”干扰他们的正常发展。这有时会导致教室非常嘈杂，看起来非常混乱。为了便于管理，老师们往往会用命令式的方法，让幼儿闭嘴或者提高嗓门，或者选择一两个最吵闹的幼儿，在全班同学面前邀请评判，希望其他幼儿能吸取教训。为了更好地理解和学习常规的内容，老师往往会直接在幼儿面前展示或讲述如何遵循新的常规。能力较好的幼儿能理解并指导如何行动，能力稍弱的幼儿不能理解并行动。比如有一天，老师一边带领学生，一边直接对幼儿说:“哎呀，以后小火箭就让值日生飞上去吧，省得我每天还要做。”每个幼儿都有一个小火箭，领奖的时候老师把它飞起来，当一个小火箭飞到壁纸的顶端，就可以换一份大礼了。由于这个火箭的过程一直都是老师指导的，幼儿也没有参与其中，所以很不熟悉，但是一些细心的，喜欢提问的幼儿，他们明白老师的意思，而且会做，但是有些能力较弱的幼儿，完全不懂。研究人员采访了旁边的幼儿，幼儿告诉研究人员他不理解，那么教师制定这种常规，就完全没考虑到个别幼儿是否能够理解。1合理布局常规教育的实施领域传统教育的实施领域应合理组织，过度强调日常事务导致教师关注幼儿的人身安全，过度重视幼儿安全会对幼儿在其他领域的发展产生负面影响。无论是《幼儿园工作规程》规定的“加强幼儿安全教育”，还是《3-6岁幼儿学习与发展指南》中，都要求幼儿具备“基本的安全和自我保护技能”。并提出“要结合生活实际对幼儿进行安全教育”，确保幼儿园的幼儿安全，所以几乎所有的幼儿园都把幼儿的安全放在第一位。加上近年来屡禁不止的虐童案件，幼儿家长对幼儿在幼儿园的安全性产生了极大的疑虑。回家后，只要发现幼儿有轻伤，就找老师。除了家长，舆论对幼儿的安全也给予了很大关注。实际需求和社会关注使得学龄前幼儿对幼儿的安全非常谨慎。哪怕是冒一点点安全风险的幼儿都会被勒令停止。只要教室里发生意外，老师就要负责，为了避免没有必要的问题或麻烦，所以很多常规都是指幼儿的安全。过分强调安全是以减少幼儿的直接经验、接触自然和社会以及减少与同伴的互动为代价的，这对幼儿的发展产生不利影响。除了要遵循的规则，教师还要避免给幼儿施加过多的限制和负担，这主要体现在常规教学的实施上。教师不仅注重生活常规，更注重学习常规和行动常规，让幼儿园真正做到寓教于乐。2注重幼儿间的同伴交往老师应该给幼儿空间和自由去塑造常规，创造更多接触和交流的机会。幼儿的很多能力，比如观察同伴关系、适应、适应和处理，都是在群体和同伴交往中的。在教师的管理中，他们过于关注日常学生的制度，并给予他们很大的权力，这本身就造成了幼儿权利和地位的不平等，忽视了一些幼儿的权力，形成了两个“敌我”阵营，互相抱怨，游戏中还涉及到排斥和妥协，这并不能促进健康的同伴关系的发展。因此，教师应该采取更公平的常规管理方式，如果他们想选择随叫随到的学生，他们应该有机会为每个幼儿这样做，而不是为固定数量的人。在日常教育中，我们也可以通过睡前故事来教授更多关于友谊和互助的知识。还可以在下午或饭后散步，让幼儿自由交谈和玩耍，以促进同伴互动，改善同伴关系，发展各种亲社会能力。3教师要树立以幼儿为主的常规教育观念从不同的角度来看，幼儿的观点可以分为不同的群体和类型。从概念的对象来看，幼儿观可以分为四种形式，幼儿园教师对幼儿的看法表现为教育行为的动机形式，认为幼儿是无能的行动者，所以教师在日常的常规教学中有着高人一等的“高贵”态度，对幼儿的教育自然有着强制性的要求，因为目前教师有着非常强烈的“自我意识”，认为自己的教育行为是正确的，是为了幼儿好的，幼儿也不能否认。相反，如果老师考虑的是一个和自己有同样权力，同样地位的幼儿，他给了幼儿说话和表达的权利，他尊重幼儿的选择，尊重幼儿的情绪，尊重幼儿的表达，而不是像化工生产一样的机器，把幼儿教育成一群听话的“机器人”。幼儿是教育的起点，也是教育的终点。我们都知道常规是针对小幼儿的，对象也是小幼儿，所以常规可以说是小幼儿的常规，但是在研究者的观察中常规似乎已经变成了老师的常规。无论是常规设计，还是老师要求的符合程度，都是老师说了算，幼儿参与度很低。教师应该保持为幼儿服务的常规目标，换位思考，给予每个幼儿基本的人权和同等的价值，最重要的是，下放权力和授权，不要独自制定常规教育，允许幼儿参与常规的设计以及管理班级的机会。老师在制定常规时，不仅要考虑到无法改变的因素，还要考虑到幼儿的性格、喜好、经验水平、差异性和独特性，以及每个幼儿的理解和执行程度。由于幼儿正处于自我意识和按照自己的意愿行事的时期，教师在制定讨论问题、表达意见和得出结论时，应该从幼儿的角度考虑不同的常规。相比于死板的规则，亲身参与可以让幼儿更深刻地理解和接受。对特殊幼儿应给予特殊的常规教育，可以降低要求，给予更多的关注。一致性不仅包括中小学教师和保育员在常规概念上的一致性，还包括常规本身的一致性。这个概念还包括日常设计中的动机、目的和影响。只有班里三位老师的常规观念一致，三位老师的常规做法才是一致的。否则，按照自己的想法行事，只会增加常规的无畏和困惑，增加幼儿的负担。常规本身的一致性是指教师坚持常规的长期性和固定性，不随意增减常规，尽量少用临时常规，否则幼儿会有失落感，难以内化规则。连贯性是指常规成分不会引起幼儿不适和不适。比如吃饭时，老师命令饭前要搬小椅子，洗手后要双手合十走出来，不能碰任何东西。但是有时候幼儿不弯，老师让幼儿上厕所再走出来，让幼儿很无辜的愿意吃，还有“合十”之类的规则让幼儿觉得不舒服。这就需要老师们在实际培训前进行沟通，他们会互相讨论交流。这样既能方便老师的常规训练，也能帮助幼儿形成稳定的价值体系，既能促进常规的执行，也有助于提高幼儿以后的规则意识和能力。1聚焦班级文化，打造引导性环境皮亚杰认为“教育的真正目的不是增加幼儿的知识，而是竖起充满智慧的尖刺。在启发性的环境中，幼儿可以主动探索和学习信息。这意味着我们在教育中要重视学生的主体性，不要把知识强加给学生，而是尽量给幼儿提供能引起他们兴趣和挑战的材料，让幼儿依靠自己的力量解决问题。因此，构建智能环境对加强幼儿的常规引导具有积极的基础作用。（1）创设丰盈的物质环境蒙台梭利认为，如果一个处于敏感期的幼儿处于一个合适的情境中，幼儿的某些能力可以在不经意或不被注意的情况下诞生。幼儿的身心在各种刺激的影响下慢慢成熟，在这种情况下物质环境的适宜与否成为刺激成功与否的决定性因素。教师应根据幼儿的年龄特点来营造空间，例如，如果小班幼儿刚来幼儿园时缺乏安全感和熟悉感，则空间目前应大多是半开放式的，空间面积应相对较小。中上层阶级地区应该注重功能和功能。幼儿园的物质环境要求布置主题丰富的教室、合适的游戏和学习空间以及足够数量的玩具等，以避免因缺乏材料而导致的许多不良行为，如争夺玩具、阻止游戏区域等。（2）创设合适的人文环境只有幼儿有了安全感和凝聚力，才会对班级集体有荣誉感。教师要在日常教学中营造和谐友爱的氛围，与幼儿建立平等民主的关系，建立安全有保障的幼儿环境、信任和谐的心理环境，用真善美让幼儿感受到彼此的关爱。老师可以选择给幼儿讲童话、故事，以及其他包含真善美的故事。每当他们听说童话的主角被欺负时，幼儿都非常愤怒和同情。从中我们可以看到幼儿的善良和他们对爱的理解。只要教师引导这种爱去感动周围的幼儿，当幼儿对信任和尊重的需求得到满足时，他们更愿意配合教师的常规活动2表扬示范安慰，采用积极性方式在幼儿园，老师最常用的是提醒、批评、威胁等。要求幼儿按照他们的常规来，但少用安慰、表扬、鼓励等积极的方法。当老师在常规教学中注意到幼儿做了某件事做得很好，就用真诚的、有目的的、有针对性的态度表扬幼儿，这是对幼儿行为的强化和强化。如果老师接受威胁、恐吓等，当幼儿违反规则时，幼儿害怕常规，对执行常规有不安的体验。因此，教师应该在幼儿园使用积极的方法，如表扬、介绍和安慰，并从幼儿的角度反思问题，以尽量减少幼儿的负面体验。1组织幼儿圆桌会议制定常规当老师因为紧急情况想要重新设置常规或者想要增加常规的时候，老师可以告诉幼儿一个意外的情况，比如“今天在老师发现的区域玩耍，有幼儿把头从地上翻了下来。在滑梯上滑下来是非常危险的。”问他们该怎么办。这个时候，幼儿说话的欲望是非常强烈的。这时，老师可以把幼儿安排在一起，坐成一圈，让幼儿自己讨论，自主讨论，老师不参与，不发表意见。当幼儿达成一致时，他们负责记录幼儿的最终观点和通知的摘要。这样幼儿的常规是自己生的，印象更深刻，自律性更强，常规执行更顺畅。2利用游戏让幼儿理解常规游戏是幼儿最喜欢的活动之一。在大部分的游戏活动中，幼儿园也是捍卫幼儿自己能够获得欢乐，参与其中。幼儿学到了很多关于游戏的知识。既然游戏与幼儿的关系如此密切，教师也可以利用游戏来达到常规教育的目的。比如其中一个常规就是把玩具分类打包放在家里。幼儿可能不理解顺序，老师也不能用抽象的方式解释，所以老师要在游戏中解释。比如老师在整理一个建筑区时，因为积木形状不一，通常需要按照形状分类，方便下次使用。幼儿做完了，老师可以说:“哎呀，现在玩具们也累了，要回家休息了，请小朋友们将手中相同的玩具放在一个框里，按类送它们回家。”幼儿能理解“类”是什么意思，能理解常规的含义。有时候对一个玩具形状的认知并不是那么统一，所以在协商讨论的过程中，幼儿可以认识到彼此思想的差异，质疑和改变自己或他人的看法，也达到了“去中心化”的目的。3帮助幼儿回顾常规创造一个常规，不代表这个常规不变。随着幼儿的成长，有些常规已经不适用了。目前，教师可以学习“学习故事”的方法，帮助幼儿建立自己的常规认知评估系统的审查。除了记录幼儿自己制定的规则，当老师发