人教版语文七年级下册《狼》教案

人教版语文七年级下册《狼》教案-写写帮文库第一篇：人教版语文七年级下册《狼》教案导语：教案有利于教师科学、合理地支配课堂时间，更好地组织教学活动，提高教学质量，收到预期的教学效果下面就由我为大家带来人教版语文七年级下册《狼》教案，欢迎大家参考借鉴！【教学目标】1、熟读古文，能熟练的翻译课文，积累课文中的文言词。3、认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待象狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。【教学内容及过程】有关“狼”的成语展示。4、四处都是报警的烟火，指边疆不平静。（狼烟四起）6、比喻赶走了一个敌人，又来了一个敌人。（前门拒虎，后门进狼）蒲松龄（1640～1715）清代小说家，字留仙，一字剑臣，号居士，山东淄博人。出身于一个逐渐败落的地主家庭，广读经史，学识渊博。一生热衷科举，却不得志，72岁时才补了一个岁贡生，因此对科举制度的不合理深有体验。加之自幼喜欢民间文学，广泛搜集精怪鬼魅的奇闻异事，吸取创作营养，熔铸进自己的生活体验，创作出杰出的文言短篇小说集《聊斋志异》。以花妖狐魅的幻想故事，反映现实生活，寄托了的理想。《聊斋志异》清代短篇小说集，是蒲松龄的代表作，在他40岁左右时基本完成，通过谈狐说鬼，讽刺当时社会的黑暗、官场的腐败、科举制度的腐朽。故事曲折离奇，人物形象鲜明生动，具有很高的艺术成就和现实意义。多数作品通过谈狐说鬼的手法，对当时社会的腐败、黑暗进行了有力批判，在一定程度上揭露了社会矛盾，表达了人民的愿望。我们所熟悉的“画皮”就是出自《聊斋志异》中。三、朗读课文，感知内容。止：通“只”；缀：紧跟。段2：写屠户惧狼。这是故事的发展。表现屠户的迁就退让和狼的从：跟从。并驱：一起追赶。思考下面问题:？（3、用这样的方法对付狼，体现了屠户对狼的态度是怎样的？（迁？（？（段3：写屠户御狼。故事进一步发展。表现屠户果断抉择和狼的不窘：危急。顾：回头看。薪：柴草。苫：盖上。弛：放下。敌：段4：写屠户杀狼。高潮结局。表现屠户的勇敢警觉和狼的狡诈阴少时：一会儿。去：离开。暇：空闲。洞：钻洞。隧：钻洞股：大腿。盖：原来。暴：突然。思考下面问题:？（？（4、这两只狼除贪婪外，还有什么特点？其段5：评论部分：点明故事主题。黠：狡猾。顷刻：一会儿。几何：多少。思考下面问题:2、如何理解“禽兽之变诈几何哉”？（狼虽然贪婪凶恶，狡诈阴险，但又十分愚蠢，在有高度智慧的勇敢精神的人面前，终究难逃灭亡的命运。）3、从这则故事中你受到了什么启示？（人有狼没有的智慧、勇气和力量。对像狼一样阴险狡诈的恶势力，不能存有幻想、妥协退让，要敢于斗争、善于斗争，这样才能取得胜利。）1、千百年来，在人和动物的矛盾斗争中人类凭自己的聪明才智总能取得暂时的胜利，并以自己的“机智”而沾沾自喜，若把褒义词“机？（结语：狼再狡猾，然而它哪里是人类的对手呢？在人面前，狼的何算计过人类呢？因此，在今天这个日益拥挤的地球村里，动物与人类享有同样的生存空间，人类必须关爱动物、善待生命。3、把下面的材料扩写成一篇600字以上的文章。有一只老虎，看见曾打败过自己的水牛被农人吆喝着耕地，便去问水牛为什么怕农人，水牛说因为人有“智慧”。老虎向农人他们的“智慧”。农人说把“智慧”忘在家里了，可以去拿，老虎捆起来，免得他走后老虎把水牛吃掉。老虎听从了。农人回村叫来村民，把老虎装进铁笼，对老虎说，这就是“智慧”。要求：以记叙为主，合理想象，适当充实情节。注意运用外貌、语言、心理描写，以简短的议论结尾。题目自拟。狼狼教学目标知识目标缀窘弛2．掌握下列词语（实词）的意思：止同“只”止有剩骨一狼得骨止意想意将隧人以攻其后也敌恐前后受其敌盖以诱敌前恐前后受其敌狼不敢前洞：名词用为动词，打洞。犬：名词用作状语，像狗一样。5．通假字1．能比较流利地熟练地朗读课文，并能创造性地复述故事。2．能对照解释掌握一些实词，读懂文章的意思。3．理解刻画人物形象的方法。情感目标认清狼的阴险狡诈的本性，对待像狼一样敌对者，要敢于斗争、教学建议文章主题思想通过屠户劈狼的故事赞扬了屠户机智勇敢地战胜恶狼，揭露了狼的贪婪、凶狠和狡诈的本性及其可耻的下场。文章结构于动作、神态描写来刻画形象，展开情节。可分为三层。交代了人物、矛盾产生的时间、地点和对象。户因惧怕而将骨头投给狼，但狼的贪欲并未得到满足。果然在屠户持刀相对下，狼改换策略：一只狼径直走开了，另一只狼像狗一样坐在屠户面前，前者走得蹊跷，后者坐得古怪。写作特点1．篇幅短小，但情节曲折。在文章中，矛盾的发生、发展和结局交待得都很清楚。随着情节的展开，狼的贪婪、凶狠和狡诈的本性和屠户性格的变化过程写得波澜起伏，引人入胜。的本性缺乏应有的认识。“持”等动词，恰切地展示屠户认识提高的过程以及准备抗争的动作，教法建议1．可组织学生排演课本剧，帮助学生加深对课文的理解，并达到以形象促记忆的目的。具体做法：课前由学生自己组成表演小组，分别承担编剧、导演、演员等职，并做好表演准备。表演加深印象。上2．有条件的学校可利用多媒体放映幻灯片。在教学中，教师可以片，然后让学生一边观察投影片，一边学习课文，学习复述故事，可以有效地突破教学重点和难点，创造良好的环境和气氛。既重激又重怎样理解本文的主旨?本文的主旨很清楚，就是最后一段的议论。文章是以狼为主来叙事的，并从狼自取灭亡的角度来归结故事的主旨的。狼在故事的发展过程中一直处于主导地位，开始是不停地追，伺机吃掉屠户；屠户背倚积薪后，又是狼主动“诱敌”进攻。而屠户则一直处于被动地位，迫不得已进行自卫，奋起杀死两狼。因此，在这个故事中，狼是主要“人物”，而屠户是次要人物。这个故事也表现了屠户的机智勇敢和斗争精神，但决非故事主旨所在。《聊斋志异》一书的“志异”二字，即“记述奇异的故事”之意。文中写一狼诱敌于前，一狼隧入而攻其后，两狼如此“合作”，其心计与人无异，令人称奇。是把这个故事当作奇事逸闻来写的，主要突出认为这个故事讽喻像狼一样的恶人，不论怎样狡诈，终归要失败的，妥协让步，必须敢于斗争，善于斗争，才能取得胜利，诸如此类的理解均无不可，但也未必一定要这样理解。运用比喻和讽刺的手法，把深刻的主题寓于生动的形象之中，是寓言的一个显著特点。这篇寓言故事通过对狼的一连串动作的描述，生动刻画了狼的形象，揭示出狼的本性。看吧，狼遇到担有剩骨的屠防御时，它们还是不甘心地“眈眈相向”。这些动作的描述，充分表现了狼的贪婪和凶狠。狼又是非常狡诈的。当屠户自妥协退让转入防御的。“假寐”断其股”的有利条件。因此在故事结束时发表的议论，告诉人们一个道理：像狼一样的恶人，不管怎样狡诈，不管耍弄什么花招，总归是“后狼止而前狼又至”译法关于《狼》中“后狼止而前狼又至”一句的翻译，我们认为有的《教学参考资料》的译文不妥当。现将原文和译文抄录如下：原文：一狼得骨止，一狼仍从。复投之，后狼止而前狼又至。译文：一只狼得到骨头停止下来了，另一只狼仍跟着屠户。屠户再扔骨头，后一只狼停下来了，前一只狼又追上来。序的“前后”?我们认为应该是前者，而不是后者。从原文看，仅有一只是说“像原来一样一起跑”，而并没有说一只狼在前面，另一只狼在后面。狼行走有前后次序，是在屠户第一次扔骨头后才有的。因此，后得到骨头的那只狼停下来了，先得到骨头的那只狼却又追上来了。这里的“后狼”是第一次未得到骨头，跑到前面的那只狼；而“前狼”则是第一次得到骨头，落到后面的那只狼。有的《教学的翻译，意思正相反，提出来供同行研究。课题：狼重点：实词的含义的掌握难点：对文章寓意的理解从“扁鹊见蔡桓公”这个故事中，我们得到启发，就是不要讳疾忌医。由此，我们可以看出，寓言、故事、童话都往往包含了深刻的寓言，它的意义并不在表面上，所以我们在读故事、寓言时，都要想想这个故事或者寓言后面包含着怎样的道理。今天，我们所学的一则故事“狼”后面同样也蕴含着一个深刻的道理，这个道理是什么二、教师范读，学生正音正字，初步感知课文。三、学生大声读课文，熟悉文章内容。四、读读、讲讲、议议（一）学习第一段2、请结合图片思考：课文开篇向我们交代了几大要素？分别是什（二）学习第二段2、“一狼得骨止一狼仍从，复投之，后狼止而前狼又至”体现了（三）学习第三段1、请指出描写屠夫心理的句子（四）学习第五段请用原文回答7、请结合图片说出屠夫杀前狼的经过，从中可以看出屠夫的什么（五）朗读最后一段3、“止增笑耳”的仅仅是恶狼吗？嘲讽的仅仅是恶狼吗？从这个五、结合幻灯演示的图片复述并背诵课文。？（要点：对待像狼一样的恶势力，不能存在幻想，妥协退让，要敢于斗争，善于斗争，这样才能取得胜利。设计思想板书设计嘲笑了玩弄阴谋，自食其果的恶狼，赞扬了屠户的机智勇敢，教育人们对待像狼一样的敌人要敢于斗争，善于斗争。教学设计示例2一．教学目标2．分析屠户和狠展开搏斗的情节和过程。指导学生认清狼阴险狡诈的本质，体会屠户内心世界的变化过程，提高学生的认识能力和逻辑思维能力。结合小说主题，让学生了解到社会中确实存在假、恶、丑等阴暗面，教育学生要同它们作斗争，以净化我们的社会，使世界变得更美这个故事结构精巧、情节曲折、引导学生从生动形象的描写中体会屠夫敢于斗争、善于斗争的精神美。二．学法引导1．本文故事性很强，教学时，可采用讲故事的方法，教师或基础较好的学生先讲故事，再在此基础上引导学生反复诵读，如领读、齐读、分组读、分角色读等，以达到铭记于心的目的。2．查阅工具书，结合课文解释，扫除文字障碍，准确理解文言词语在句子中的含义。要注意分辨。课文中有些词语在不同的句子中的不同用法，如“故、前、敌、顾、洞、隧。止、几何。股”等。3．反复诵读，理解课文的意思，领悟小说的生动描绘及作品的4．把握故事的开端、发展、高潮和结局，理清层次线索，分析小说是怎样通过动作和神态描写来刻画屠户和狠的形象，表现各自的性格特点。体会一波三折、富于变化的情节特点，文中狼和屠户双方矛盾的白热化的转变过程是“顾野有麦场”的描写，精彩细腻，值得5．在把握作品中心意思的基础上，对作品做拓展性思考：这仅仅通过思考作品给人们的启示，认真体味议论性文字的深刻含义，更深刻地理解小说的意义。三．重点、难点及解决办法本文教学的重点和难点在于对情节和主题的把握上。要通过引导学生熟悉课文，在充分了解屠户与狼之间攻防转换和最终结局的基础五．教具学具准备1．课文朗读录音磁带及录音机。2．学生制作文言实词以及“眈眈相向”、议论性句子的卡片，进4．有条件的可制作多媒体课件，效果会更好。六．师生互动活动设计1．熟读课文，根据解释尝试翻译，了解放事梗概。2．分析屠户和狠展开搏斗的情节和过程。3．思考、归纳小说的主题。七．教学步骤导入新课一提起狼这种动物，同学们马上就会意识到它是我们人类最狡猾、凶残的敌人之一。当然，对于狠的本质的认识，也是经历了一段过程的，东郭先生不是就险些被狼吃掉吗？今天，我们再来讲述一个发生三则》，蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东郭沫若先生为其书房——聊斋所题的对联是：“写鬼写妖高人一等，刺（一）明确目标1．掌握重点词句的翻译，了解文章大意。2．理清小说的情节结构。3．分析、归纳文章的主题。4．熟读、背诵课文。思考、分析小说的情节和主题。（三）重点、难点的学习与目标完成过程1．翻译重点词句，疏通文义。教师出示小黑板，要求学生参考文下解释或依据自己的理解用现代汉语翻译词句，教师讲评。两狼之并驱如故——两只狼像原来一样一起追赶。恐前后受其敌——（屠户）恐怕前后都受到狼的攻击。苫蔽成丘——覆盖成小山似的。犬坐一一像狗似的坐。洞其中——在其中打洞。狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳——狼也是很狡猾的了，可一会儿功夫两只狼先后毙命，禽兽的欺骗手段又能有多少呢？只不过（给首先，引导学生明确，全文分为两大部分，前4自然段为第一部分，叙述故事情节；第5自然段为第二部分，发表评论。然后要求学生分析第一部分，按照故事的开端、发展、高潮和结局概括每一层次的大意，讨论后明确第一自然段写屠户遇狼，点明时间、地点和矛盾的双方。这是第二自然段写屠户惧狼，表现屠户的迁就退让和狠的凶恶贪婪。第三自然段写屠户御狠，表现屠户的果断抉择和狼的不甘罢休。这是故事进一步发展。第四自然段写屠户杀狼，表现屠户的勇敢警觉和狠的狡诈阴险。这是故事的高潮和结局。分析完情节后，要求学生复述，加以巩固。狼很狡猾，可终于自取灭亡，这是为什么？这个故事给了你哪些学生思考、讨论后回答，教师明确，问题的答案就是本文的主题所在——人有狼没有的智慧、勇气和力量。对像狼一样阴险狡诈的恶势力，不能存有幻想、妥协退让，要敢于斗争、善于斗争，这样才能（四）总结、扩展这篇故事揭露了狠贪婪、凶狠和狡诈的本性，赞扬了屠户的机智勇敢。故事的语言简洁生动，主要通过动作、神态描写来刻画屠户和狼的形象，按照故事的开端、发展、高潮和结局展开双方的矛盾和斗争。通过学习这篇文章，我们大家要懂得：对待像狼一样的恶势力，必须敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。（六）板书设计教学设计示例3第一课时2．了解狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。4．理解古今异义、一词多义、词性活用等古汉语现象。教学重点：目标35教学难点：目标4预习指导:教学过程:一、三分钟演讲，创设情境要求学生讲一则狼的故事教师讲解，狼可怕吗，表面上看，狼凶恶、狡诈，贪婪，但狼却没有人所具有的智慧勇气和力量，人只要动脑筋就一定会战胜像狼一样的恶人，下面就看《狼》这篇课文是怎么描述的。二、作家作品简介蒲松龄，字留仙，一字剑臣，号柳泉居士，清朝山东淄川人，著有短篇小说集《聊斋志异》。据说，蒲松龄在创作思枯竭，难以下笔。他知道自己缺乏写作素材，便变卖家产，在路口摆下席子，煮绿豆汤、茶水供路人歇息、解渴。他不收分文，只求路人讲一则故事。之后，他把这些路人口述的故事，整理成篇，写成小三、朗读课文抽查三个朗读，后学生评价四、疏通字词句篇的意思止同“只”止有剩骨停止一狼得骨止意神情意暇甚想意将隧人以攻其后也敌攻击恐前后受其敌敌方盖以诱敌前前面恐前后受其敌向前狼不敢前隧：名词用作状语，从隧道。意将隧入以攻其后也。犬：名词用作状语，像狗一样。其一犬坐于前。老师解决请学生谈谈初学课文对狼的本性的认识和屠户的胜利说明了什么六、练习背诵分段，抓住屠户与狼斗争的过程由事情发展的先后结合关键词的方法练习背诵，自己先背，教师再组织男女生分别背最后齐背。代词，它，指狼又数刀毙之助词，的,禽兽之变诈几何哉助词，调整音节，不译，久之助词，位于主谓之间，不译而两狼之并驱如故介词，把投以骨介词，用以刀劈狼首连词，来意将遂人以攻其后也连词，用来盖以诱敌八、作业[说课精要]本节的内容主要是疏通文意,进一步的理解留到下一课时.第二课时教学目的:1．认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。2．理解刻画人物形象的方法教学重点：目标2教学过程一、三分钟演讲二、导入教师过度：这则故事与我们上节课学习的狼具有相似处，狼到底具有什么样的本性，这一节课我们将进行详细分析三、分析课文1．独立思考：按开端、发展、高潮、结局的故事情节，归纳第一（1）贪婪凶恶：缀行甚远；一狼得骨止，一狼仍从；后狠止而前狼又至；而两狼之并驱如故。（2）狡诈阴险：一狼径去，其一犬坐于前。目似瞑，意暇甚；意将遂入3．讨论：文章如何刻画屠户的形象？（要求从人物描写方法并找出课文中的例句并就例句进行分析/悟——刀劈两狼。一开始，屠户采用“投骨”之法，试图摆脱狼的跟从，说明他对狼径去，其一犬坐于前；目似瞑，意暇甚”他抓住时机，当机立断，奋起杀狼。由被动转为主动。他警惕性高，又转视积薪后，杀死了另一只正在柴草堆里打洞的狼，这才悟出狼的狡诈阴险。写屠户高度警惕，果断出击，再获全胜。这些动词写出了屠户有勇有谋，敢于斗争，善于斗争的精神。归纳：文章结尾的议论，是对所写的故事的看法，既是对狼的可悲下场的嘲讽，也是对屠户勇敢、机智的斗争精神的赞扬。狼虽然贪婪凶恶，狡诈阴险，但又十分愚蠢，在有高度智慧的勇敢精神的人面？（要点：对待像狼一样的恶势力，不能存在幻想，妥协退让，要敢于斗争，善于斗争，这样才能取得胜利。本节课主要是让学生认识到狼贪婪凶残和狡诈的本性,懂得对待狼一样的恶人要敢于斗争,善于斗争,才能取得胜利.在实现这一目标的过程中结合说写讲的方法.第三篇：人教版七年级下册语文教案30狼2.学习记叙的顺序和结构。3.理解文章的内容和中心意思。教本文篇幅较短，内容并不难懂，但字词、句式难点很多，语言障碍较大，故教学时重点应放在字词句的串讲上。但字词句的解决一点也不能离开语言环境，要从上下文意中去掌握字词的含义。本文可用两课时进行教学。第一课时初步解决生字生词，以熟悉课文为主；第二课时掌握文章的结构形式和思想内容。教学方法仍以学生的活动为本，教师只能处在引导、点拨的地位。第一课时会生活的变迁，造成内容的差距、认识的困难；一点是由于语言的演变，造成文字的差异、理解的障碍。这两点又以语言障碍为主。（2）文言文的语言障碍主要在词和句上，有很多词和句在意义和用法上都和现代文不同，学习时要特别注意这些不同的词句。（3）文言文阅读的方法最重要的是熟读。开始时参看注解，会认会读；然后就要朗读，读得琅琅上口、滚瓜烂熟才便于理解。（4）今天学习课文《狼》，就要按照上述的认识和方法来安排教学活动。2.关于课文。这篇课文的有关知识要记住这样几点：①出处。本文节选自《聊②。蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东人，是我国著名的文学家。他自幼勤学、聪敏，但一生考场不利，自学成才，在家乡设馆教书，创作了许多鬼怪故事，后来汇编成书，就是《聊斋志异》。③《聊斋志异》是我国著名的文学作品，是短篇小说集。通过谈狐说鬼，讽刺当时社会的黑暗、官场的腐败、科举制度的腐朽。作品很多篇目已改编成电影电视，为大家所熟悉。这一部分主要由教师讲授。（1）教师布置学生自读课文。要求参看注解，划出生字生词；试小声默读一遍。（2）学生发问。除注解以外，文中还有不懂的字词，要求学生当场发问，教师当堂解决。4.朗读课文。第一遍：要求读音准确。第二遍：要求大体顺畅。第三遍：要求读出语气。每一遍，教师均有讲评。5.默读课文，准备复述。教师给三五分钟让学生再默读识记，要求能大体复述故事情节。第一次，找中间程度的学生，让他看着课文复述，实际上是对着课文口头翻译，大体译对即可。第二次，找中间偏上学生，要求对着课文较为准确地翻译。在这三次复述过程中，其他学生主要熟悉古今不同意义的字词。教师随订正随理出掌握的主要词语。拟挑出常用的、比较容易掌握的单音词，随讲随写黑板，让学生止：有两讲——上述的生字生词要入文作出准确解释，可让学生当堂翻译原句，另有两个词用的是引申义，书上有解释，教师可略加提示，学生懂得文中意思即可，不必深究。这两个词是：缀：原意是连结，文中意是紧跟。弛：原意是放松，文中意是卸其它不论实词还是虚词，可不单独讲解，以能理解文意为准。布1.按照记叙的顺序，看看本文叙述的故事可分成几个部分，用一个词（或词组）给每个部分作出概括。22.用现代汉语翻译最后一个自然段。3.思考练习一。4.做练习第二课时本课时不单独检查作业，将此过程溶入教学的相应环节中。1.串（2）叙述了屠夫和狼搏斗的故事。屠夫和狼的搏斗有一个过程，按照自然段的顺序来串课文，看看是怎样完整地叙述这个故事的。教师串讲，遇到上节课列出的重点词语可提问学生，归纳时也先我们不妨用两个字来概括，大家想，哪两个字合适？——可用屠夫“遇再看第2段，写屠夫投骨拒狼，而狼仍不罢休，照样追赶。说明这个字是什么？——可用屠夫“惧狼”来概括。再看第3段，写屠夫被迫倚在草堆前，持刀而立，准备搏斗，这写了屠夫对狼的什么行为？文中似无可用之字，只能另行考虑。——可用屠夫“御狼”来概括。再看第4段，写屠夫奋起劈狼，随后又劈一狼。这一段很清楚——可用屠夫“杀狼”来概括。（3）据此，我们可以看出，屠夫遇狼、惧狼、御狼、杀狼是一个完整的过程，这个过程恰好是事物发生、发展和结局的全过程。那么，这四个自然段，哪是开端，哪是发展，哪是高潮，哪是结关键在于高潮和结局都集中在第4段，第3段不是高潮，第2、3段是故事的发展。这点学生是能理解的。可见怎样划分高潮的结局，应该以文章本身的情况为准。狼”呢？可用“评狼”二字概括。前四段是记叙，第5段是议论；前四段是讲故事，第5段是评故第一部分叙事，又分四个层次；第二部分议论。3这一教学环节是本课时的主体部分，包括串讲、理顺序、明结构。每一个进程均有板书，随讲随写。（1）本文从整体倾向看，主要写的是人呢，还是狼？即本文的主体是人，还是狼？让学生自由讨论，要求自己的观点必须在文中找到统一认识如有困难，教师可进一步提问，给予某种暗示。勇气和力量。必能战胜恶狼”呢，还是写“狼无论怎样狡诈、欺骗，①标题。以“狼”为题，体现出的着眼点。②行文。通过屠夫的种种情态变化来反映狼的贪婪、狡诈。每段③结尾。直接评论“狼性”及其结局，表明落脚点是在“狼”。由此可知，屠夫在文中的出现，是作为表现“狼”的对立面，其用意并不仅仅在赞扬屠夫的机智勇敢。（3）当然，应该认识到，人和狼的搏斗，矛盾的双方是不能缺少的。狼毕竟是被人战胜的；狼的“变诈几何”，是以人的机智勇敢为条件的。归纳时应将人和狼结合起来认识。中心意思：本文表明狼无论怎样贪婪、狡诈，在勇敢机智的人的这一归纳不应是唯一的，允许学生用不同的语言形式概括。（4）从《聊斋志异》写狐仙鬼怪从来都是讽喻社会的黑暗、腐朽势力的，写这部书主要是“批判现实、表达思想”这一主旨来看，狼显然讽喻的是当时社会像狼一样的恶人、恶势力。这点，学生可以自己去3.词语与练习。订正练习2、3句各是前三个段的尾句，写的是狼的贪婪凶残；此题放在第二册较难，不必要求具体确切掌握。可大体讲明：这现代汉语代词有指示代词和人称代词；代什么要看上下文。这里4布置作业《狼》教学设计1．能比较流利地熟练地朗读课文2．能对照解释掌握一些实词，读懂文章的意思3．能创造性地复述故事4．能从文中认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待象狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争。2.一课时多媒体投影仪一、导入新课同学们都知道，昔日东郭先生遇见了危难中的中山狼，由于他过分"仁慈"，险些丧命，幸亏农夫的帮助，才转危为安。今日屠夫又遇见了中山狼的"后代"学生大笑那么屠夫是否从东郭先生身上汲取了教训，或又重蹈旧辙？狼也许变善良了？那么究竟如何，现在我们就来共同学习《狼》这篇课文。二、简介及作品（出示投影）蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东人，是我国著名的文学家。他自幼勤学、聪敏，但一生考场不利，自学成才，在家乡设馆教志异》是我国著名的文学作品，是短篇小说集。通过谈狐说鬼，讽刺当时社会的黑暗、官场的腐败、科举制度的腐朽。作品的艺术成就很高，具有现实意义，故事曲折离奇，人物形象鲜明生动。很多篇目已改编成电影电视，为大家所熟悉。三、教学新课1.教师范读一遍课文，读出紧张感，力求生动。2.提出听读要求：听准字音，注意停顿，词义句义不懂处做记53.让学生轻声读课文，整体把握课文内容。用横线画出不认识的或读不准的字词，查字典注音，能把课文顺畅的读下来之后，放声朗读。除注解以外，文中还有不懂的字词，要求学生当场发问，教其它不论实词还是虚词，可不单独讲解，以能理解文意为准。4.学生齐读课文，做到不掉字、不倒字、不多字，有节奏。5.请几位同学分别朗读课文，学生对朗读情况作评价。（三）师生共同研习课文（以学生自主探究讨论为主，教师只点拨要点即可）1这篇文章给我们讲述了一个什么样的故事？请根据自己的理解4．故事中的屠夫是怎样一个形象？请试加以说明。（揣摩广思，自由讨论，让学生各抒己见，有道理的均需肯定。教师最后只能提自己的想法，不强加于学生。）明确：狼的本性是贪婪、凶残和狡诈，绝对不能对狼有半点怜悯之心。同样，我们对待象狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争，要善请大家展开联想和想象，把本文改写成一篇白话故事。课下在日记本上写一下，下节课集中展示。《狼》教学设计(人教版七年级下册)【教学目标】一、知识与能力目标1.理解、积累文言词汇，提高文言文阅读能力。2.把握文章的内容和故事情节，理解文章的主旨。3.能联系生活，多角度理解本文主二、过程与方法目标1.通过诵读，更好地理解文意。2.能借助解释自行疏通文意，积3.通过语言的揣摩，认识本文狼和屠户的形象以及描写方法。通过故事之“奇”和的议论，把握本文的主旨。三、情感、态度和价值观目标难点】1．疏通文意，了解故事情节和内容。2．分析狼和屠户的形象，二、难点：通过故事之“奇”和的议论，把握本诵读，教师点拨与学生自主学习相结合。（两个部分：叙事部分和的议论）（板书）2.学生概括故事情节的开端、发展、高潮和结局。（遇狼——惧狼——御狼——杀狼）(板六、分析狼和屠户的形象，感悟主旨。2.你认为故事中的屠户给你什么样的印象？给你最深的印象是什么？（机智）3.文中主要通过什么描写来刻画狼和屠户的形象的？试举例说明。（动作、神态）4.是怎样议论这件事的？《聊斋志异》一书的“志异”二字，是“记述奇异的故事”之意，本文的故事奇异在哪儿？由此可以看出，教师明确：无论狼多么狡诈，也不是人的对手，终归会为人的勇5.当然，我们还可以根据这个主旨，联系生活，多角度地去感悟教师明确：①讽喻像狼一样的恶人，不论怎样的狡诈，终归要失败的；②对待像狼一样的恶势力，不能存有幻想，妥协让步，必须敢于斗争，善于斗争，才能取得胜利。七、表演感知教师可安排学生按照角色不同，把这篇短文排成小话剧，学生在参与其中之后，能够更加深刻的体会到狼的狡猾，屠户的机智，对文章有了更深第五篇：人教版语文七年级下册教案1第一单元单元教材分析本单元安排的是以成长为主题的课文。这些课文，有的讲述自己从孩童游戏到长大读书识理的成长过程（鲁迅†从百草园到三味书屋‡，有的讲述自己在父亲及周围大人的教育和影响下不断长大的生活故事（林海音†爸爸的花儿落利‡），有的则是以童话的形式勉励人们在成长过程中要坚持不懈地努力和追求（安徒生†丑小鸭‡），有的的告诫和启示（†诗两首‡有的通过讲述由。‚神童变为常人的教学这个单元，要达到的目辬是。了解他人的成长足迹，正确对待成长中的苦与乐、得与失、成功与失败，勇于面对生活、面对挑战；阅读课文，要注意引导学生结合自己的生活经历和体验，深入体会的情感，整体把握课文的主要内容；在此基础上，要学会根据上下文揣摩精彩的、富有深意或感情色彩浓厚的语句，以便进一步理解课文内†从百草园到三味书屋‡是一篇传统课文，感染了一代又一代读者，但从成长的角度选入教材还是第一次。教学时，要注意引导学生了解少年鲁迅在游戏、学习中所表现的童真和童趣。发掘他对生活的情趣和感受，从而使学生受到思想的启迪。†爸爸的花儿落了‡是从林海音的小说†城南旧事‡中书选来的，书选的是最后一部分，原题为‚爸爸的花儿落了，我已不再是小孩子。从本文题目就可以看出，这一部分实际上写主人公经历了那么多人生世小说其实展示的是自己童年生活的轨迹。书选的部分是随着主人公起伏的思潮而记叙下来的，所以文章采用插叙，时而写眼前的事，时而又回忆往事，从回忆中展示自己不断成长的1从百草园到三味书屋1、认识鲁迅。了解童年时鲁迅爱美丽的自然景物，爱动人的民间传说，爱读书学习，恭敬学识渊博的人，爱绘画，爱一切新鲜活泼的生活的性格和生活情趣。2、理解鲁迅在永别故乡和流离颠沛中，追忆童年生活时的一种惆3、学习本文依照时间、空间顺序有层次的记叙和生动、具体的描中确切使用形容词、动词这一部分。只有深刻体味到在‚百草园由广阔的天地里能够享受到无穷乐趣这一点，才能进一步理解‚三味书1、弄懂插叙美女蛇的故事的作用，特别是理解插叙后的一段议论肃的内蕴常以幽默诙谐的语言出之，构成了独特的艺术风格。二、整体感知，理清写作思路。明确：百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方。鲁迅用‚间转移顺序写的。阅读时抓住地点的变化可将全文分为两部分。每部分又可按时间和事情的不同分为几层。请大家理清写作思路。第一部分（1—8段回忆百草园的有趣生活。又可分四层。写入学的情形。介绍了书屋和先生。三层（12—16段）写不准提课外三、学习写景方法，体会情感。写道：‚连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有——拍雪人和塑雪罗汉，人迹罕至，不相宜，只好来捕鸟。费字不多，写出儿童爱玩心理。划出捕鸟动词，分析作用。——对捕鸟经过的记叙，虽然仅仅用了两个句子共100个字，但写得很细致，很有层次。第一句，简洁交代了冬季捕鸟的条件。第二句，着重写捕鸟经过。这之中，又是先写捕前必要的准备，创造招鸟环境和确保来鸟落网的可能，强调要先露出一块地面再撒些秕谷，支棒要短，竹筛大而多孔，绳长，人远远牵着，看鸟雀下来后再猛然一拉。最后说明，只要掌握好以上要领，罩住鸟是不成问题的。这一小段记叙，语序顺正而严格，绝不能任意调换。‚扫，露，支，撒，系，动写出捕鸟时的兴奋惊喜之情，不点乐园，却乐在其中。对比闰土父亲的描写，则写出闰土父亲的善良，沉静，捕鸟经验丰富。总结：通过描写百草园是一个绚丽明快、充满生气的乐园，充分三、分析三味书屋的生活，探讨主题。活动形式：学生各抒己见，从文中充分找依据。2、先生是一位宿儒形象，写出我对先生的敬意。一回事，却不作回答，而且脸上还带怒色。先生有一条戒尺，但是不是当时生写这篇文章，仅仅是为了回忆他一段快乐的童年生活吗？没有更深层次的目的吗？我知道学生之所以会这么问，就是因为他们联系到了的身份、生活的历史背景还有一直以来，各种资料和教本里所以提到的本文是一篇‚批判腐朽的封建礼教，和摧残儿童身心健康的檄文等此类字眼几乎在每一革命家，他有先觉者的敏锐，有思想家的责任，也有革命家的勇敢，可是，首先来说，他是一个有血有肉有情感的男人，他也有属于自己的回忆以及回忆中的快乐和忧伤。因此，当他在年已不惑的时候，在他忧国忧民内心忧愤的同时，他更加怀恋那些快乐甜蜜温暖的童年时光，于是一篇文笔优美的回忆性散文便诞生了。因此，面对学生的问题，我给他们讲出了我自己的想法，然后让他们自己再结合课文内容去理解的写作主旨。最后，学生们基本都有了自己的看法和理解，踊跃发言，谈出了真实的感受，认为通过对儿童时代美好生活的回忆，来传达他对自然的热爱、对知识的追求，以及天真、欢乐的心理。此时，我感觉学生们真的走进了文章，走近？？总之，当我和学生一起再读这篇经典文章的时候，我非常感谢鲁迅先生能留给我们后人这么优美的文章，不但让我们学到了很多的语文知识，而且让我们了解到了他作为一个伟人性格中的另一面，同时让我们能再次回忆自己童年的美好，感受生活的快乐。2爸爸的花儿落了鼓励孩子要坚强，无论什么艰难的事，只要去做就能闯过去。很重感情，他听到弟弟被日本人害死的消息急得吐血。特别爱花，每天下班回来，第一件事就是浇花。花，如开头由衣襟上的夹竹桃引出爸爸生病住院，结尾用‚垂落的夹竹穿小说始末。c、表达了失去父亲的痛楚和无奈，同时又深深眷恋的二、研读赏析了，另一方面则点出了爸爸的离开人世。那么爸爸在我的成长过程中究竟起了怎样的作用呢？同学们可以围绕这一话题在深入提出问题进行讨论，力求对文章能又更全面、更深刻的理解。a、文中哪些写的是眼前事，哪些是回忆过去的事，回忆的事是怎样引出的？b、文中是如何暗示爸爸已经病的很重，可能将不久于人世的？c、怎样理解文章末尾我默念的话的含义?结论：a、文章开篇用衣襟上的粉红色夹竹桃,引出前一天去医院探望爸爸时的情形;通过忆述探病时的爸爸的一番话,特别是嘱咐她不要迟到,引出六年前因赖床不起受爸爸惩罚以及自己以后上学从不迟到的情形;这时礼堂的钟声响了想到爸爸不会来了,她思潮起伏,想到爸爸的病和因病而不能料理花儿,于是又忆起爸爸爱花的情形;还没有想完,韩主任已经讲话了,我们也唱起了骊歌,由此想到很多到新的高度。请同学们重点阅读爸爸逼我去上学以及毕业典礼后我急着回家两部分，并展开讨论。a、对爸爸逼我去上学的回忆表明爸爸怎样的态度和情感？对我成b、毕业典礼后我回家时见到了怎样的情境？这预示着什么？c、a、爸爸对我要求很严格,希望我从小就能养成好的习惯,但是他表面的严历中有无限的关爱,关心自己的冷暖和苦乐。爸爸的爱使我意识b、弟弟妹妹只是自顾自的玩着；爸爸种的夹竹桃垂下了好几枝，很不像样子；小青石榴从树上掉下来,老高急匆匆的告诉医院来了电话等等,这些都预示着爸爸已经病得很重,将不久与人世。c、是的。我得知爸爸不行了，首先意识到这里就数我大了，我是小小的大人了，然后就对老高说话，而且是从来没有过这样的镇定，这样的安静，最后在心里默念我已不再是小孩子了。二、体验反思组织学生结合自己的体验讨论我们为什么很喜欢、很害怕变成大2、你有没有我类似赖在床上不想上学的经历？你的父亲是如何处可怜的卖火柴的小女孩，寂寞的嫦娥，慷慨无私的快乐王子。你听过一只可爱的丑小鸭的故事吗？请学生简单复述。今天我们一起来重温这篇经典的童话——丑小鸭－－－芯草铰链迸出听写：沼泽地嫉妒木屐飕飕讪笑释义：排挤来二、整体感知1、速读课文，全文写了丑小鸭在哪几个地方的流浪生活？请分别找出来－－（明结构）沼泽地－－老太婆－－灌木林里－－－老农家－－－花园里全文是以什么为线索？丑小鸭的流浪生活为线索。2、依此线索理清课文思路。三、研读课文，把握丑小鸭形象。1、丑小鸭之所以称之为‚丑，是哪些人认为它丑呢？丑小鸭内心会怎么想？由此你读出丑小鸭是一只怎样的小鸭？雄吐绶鸡、野鸭们、公雁1、学生找出课文中的描述，模仿嘲笑丑小鸭的语气进行朗读，注意引导学生分析公雁的语气其实是一种讽刺嘲笑。2、想象丑小鸭的内心活动。3、分析丑小鸭的形象：丑小鸭是一只乐观、善解人意、坚强、不白天鹅象征经历艰难困苦而取得成绩的人。2、丑小鸭历经千辛万苦、重重磨难之后变成了白天鹅，你从中获命运其实没有轨迹，关键在于对美好境界、美好理想的追求。人生中的挫折和痛苦是不可避免的，要学会把它们踩在脚下，学会树立笔下的丑小鸭，处处受到排挤、嘲弄、打击，但他始终不屈地奋斗，终于变成了一只美丽高贵的天鹅。这一切缘于他心中有一份恒久的梦想。同学们，你们都能成为一只天鹅，你们会成功的，我们大家都会成功的，只要梦想还在，只要心还在。1、课外阅读†安徒生童话‡安徒生的童话故事†丑小鸭‡中丑小鸭的形象已经深入人心，但对初一的孩子来说，读过之后也只是在心目中记住了这只可怜的丑小鸭经过一系列的磨难变成了一只美丽的白天鹅，学生们心中会产生向往、憧憬。是的，我们每个人不论年龄的大小都有美好的心愿。学生希望自己的成绩会提高、得到老师的表扬、成年人们希望自己的工作会有所成绩。在教学这篇课文之后，对我有一种深深的触动，一节成功的语文课体现在哪里？我想应该是师生之间心灵的真正撞击。在教学本课时刚导入时候我问学生丑的反义词是什么？很多学生觉的教学目辬:1、理解这两首诗，背诵†假如生活欺骗了你‡。2、培养积极乐观的人生态度，勇敢慎重的面对人生选择。3、了解象征手法的作用。教学重点:把握诗歌的内容，结合自第一课时†假如生活欺骗了你‡。诗歌导入人生道路，不可能一帆风顺，有时真的不遂人愿。假如你觉得生活欺骗了你，你将如何面对？今天我们来学习普希金的一首小诗，看看他是怎样面对人生的。板书目辬亚历山大〃谢尔盖耶维奇〃普希金，是俄罗斯伟大的民族诗人，他的创作对俄国文学和语言的发展影响很大，不仅是‚俄罗斯文学之父教师让学生联系自己的生活体验。谈谈学习体会，引导学生正确的面对生活，树立积极乐观的人生态度。巩固训练第二课时教学内容：†未选择的路‡。诗歌导入同学们，上节课，我们学习了†假如生活欺骗了你‡。现在，我们再来学习另一篇诗歌†未选择的路‡。前者告诉我们该如何面对人生的挫折，后者则告诉我们将如何面对人生的选择。如果说†假如生活欺骗了你‡对人生的态度是积极乐观的话，那么†未选择的路‡对人生的选择2、认识慎重的选择人生的意义。3、了解象征手法的作用。（两首诗都富于哲理，且都富于人情味。†假如生活欺骗了你‡积极乐观的人生态度给人以鼓舞，使人笑面人生；而†未选择的路‡对于人生选择的思索，反映了人们普辫的心理，更容易引起共鸣。）三、教师小结同学们，学了这两首诗，我们或许对于人生会有更多的思考。怎样选择自己的人生道路，如何面对人生的艰难困苦，的确是个决定命而正确的选择和把握自己的人生之路。愿大家都能努力学习，健康成诗歌教学重在朗诵体味诗中所蕴涵的感情，但这种朗诵必须结合一定的文化功底，若不，则会局限于表面的理解，缺少广度和深度。那麽平时如何加强学生这一方面的欠缺呢？我想首先必须老师是一个感情丰富，思想阅历很深的学者，这要求我随时随地的充电；其次利用好图书馆和书店。如何达到这一步呢？指导是前提。学生应该搜集掌握哪些资料，老师必须提前做到心中有数。学生找到资料后如何取材也是老师指导的范畴。3.余闻之也/久。采用比赛形式进行朗读，男女生比赛、小组比赛、全班齐读。小组组讨论翻译，提出问题全班交流，指定学生串讲课文。教师意动用法1）父异焉。‚认为……奇怪。、（2）邑人奇之。‚认为……奇怪。、（3）稍稍宾客其父。‚把……当作宾客。、（2）借旁近与之。代词，指仲永。（3）传一乡秀才观之。代词，指诗。（4）余闻之也久。代词，指这件事。（5）受之天也。代词，指通悟。于（1）环谒于邑人。‚到、（2）于舅家见之。‚在、（3）贤于材人远矣。‚比、(4)受于人者不至也。‚从、课文翻译：金溪平民方仲永，世代以种田为业。仲永长到五岁，未曾认识5、最后一段中心意思是什么？你对此有什么看法？请以‚由方仲思考：方仲永才能发展变化经历了几个阶段?各有什么特点?课文是怎样叙述的?的方式依次写了方仲永才能发展变化的三个阶段，真实可信，有说服力。详写第一个片断，突出方仲永幼年聪慧，是可塑之才，有发展潜力，为后面的写他的退化作下铺垫，突把仲永当做赚钱的工具。荒废其学业，不能使其天赋用在学习上。认教育，并由此引发天赋不如仲永之人如果不注重后天教育，结果将更本题意在训练学生确立观察角度、从材料中提炼观点的能力，以及阐述观点的语言表达能力。要求发言中心明确，层次清楚，语言简练。限定时间，是要求迅速思考、快速组织语言。要启发学生从方仲永的事例中提炼观点，不拘一格。单元教材分析本单元以祖国为主题，编选了五篇不同体裁的文学作品，从各个不同的角度，表现不同时代、不同国家的人民热爱祖国、发奋图强的美好情操。它们分别是现代诗†黄河颂‡、抒情散文†土地的誓言‡、杂文†龈难的国运与雄健的国民‡、短篇小说†最后一课‡和古代诗歌†木兰†黄河颂‡可以借助音乐的力量，通过直接诉诸听觉的音乐打动学生的心灵。并且在音乐的背景下，通过配乐朗诵反复体味歌词中澎湃激昂的民族感情，然后对第二节文字做一思路分析即可。本课教学应以诵读为主，不宜过多讲解。应该相信学生的理解感悟能力。设计仿作诗歌练习，对诗歌的表现手法加深体会与吸收。†土地的誓言‡是东北作家端木蕻良写在九一八事变十周年的一篇散文，抒发了对沦亡国土强烈的思念之情。这是一篇类似散文诗的抒生气全无。学生由于年龄所限，根本没有家国之痛、民族之恨这些经历和体验，但他们有着朴素的感情，也有丰富敏感的心灵。教师在教学之前，务必努力唤起学生的内心情感。可以通过影视手段展示九一八之后东北人民国破家亡、流离失所的惨状和悲痛，或者播放音乐†松花江上‡，让最形象的音符最直接最强烈地撞击学生的心灵，使之产生强烈的震撼。本文在理解上有一定的难度，学生能够感受到文中丰沛的感情却难以确切地把握理解文意。品析文中的关键意象和抒情描写，是教学的核心环节。另一方面，教师还应该引导学生认真揣摩文中关键的词句，这是搞好阅读教学的关键环节之一。此外，本课生字生词†艰难的国运与雄健的国民‡写作于1923年，是中国共产党的早期创能够背诵课文。在教学方式上，可采用‚诵读品析背诵兰诗‡。或者播放美国动画片†花木兰‡要求学生将影片与原作做一对比，评价二者之间的异同，在课上发言、商讨广也可写成文章与同学进行本单元的综合性学习，是以阅读†黄河颂‡为基础，由课内向课外辬题，不仅是为了增加教材语言的可读性，引起学生的兴趣，也是含大多数活动都需要学生动手收集资料，筛选信息，研究问题，与合进行口头交流，向全班做出汇报与书面展示。教师在执教前应该从整体上把握设计者意图，根据教学实际制定相应的活动计划，也可以结合当地及本校条件适当增删调整部分内容。教学目辬1、训练与提高学生有感情地朗读诗歌的能力。2、在诵读中进一步培养学生的爱国情感和民族的自豪感。教学重难点有感情地朗读诗歌，理解诗歌赞颂黄河、赞颂民族伟大精神的内指名朗读，展示自我风采，小组评议。三、研读诗歌，体会情感美（诗人借歌颂黄河歌颂我们的民族，激发广大中华儿女的民族自豪感与自信心，激励中华儿女像黄河一样伟大坚强，以英勇的气概和四、品读诗歌，赏析语言美这节课比较成功，主要体现在以下几个方面：1、导入新课时的音乐做到了渲染气氛，调动情绪的作用，学生带着热情走进课文，所以学习效率高了。†黄河颂‡音乐壮阔、热情、深切，表现了险峡急流、怒涛旋涡、礁石瀑布，歌颂了黄河气势宏伟，历史源远流长。学生听后，激情澎湃，情不可遏，在其中激越飞腾，2、学生了解了歌词的写作背景，一种爱国豪情油然而生，所以情绪高涨，使课堂上多了一此豪壮气概。3、学生带着激情诵读，加深了对歌词的理解，而对歌词的理解又根据思想内容，确定情感基调。根据情感的需要，确立语速。†黄河颂勇于开拓，勇往直前的精神。第一课时2、理清小说情节发展的四个阶段。3、理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。二、教学过程当国土遭到践踏，尊严遭受凌辱，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，又将是怎样的一种表现呢？2、简介课文背景阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，包围了马黎。法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。小说写于1873年，以刚刚结束两年的普法战争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤情绪和小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：第一个阶段（1—6）序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。第二个阶段（7—10）开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。——课前明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。（5）小结：运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切第二课时一、教学目辬2、分析环境描写的作用。3、利用小说对不家务事进行爱国主义教育。二、教学过程上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。今天，我们再来看看小说的另一个主人公——韩麦尔先生。2、分析韩麦尔先生人物形象。深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷明确：解释说明；声音的延长；意思的递进。明确：鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。明确：表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。作用？明确：韩麦尔先生在开课时宣布：‚这是我最后一次给你们上心灵里轰然炸开，镇公所门前的布告，教室里异乎寻常的情景，现在对将要失去祖国语言的难舍。（1）这篇小说告诉我们，在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，所体现出来的民族意识尤为强烈。中华民族也曾承受铁蹄的践踏，我们也不妨来看看当时所受的这种煎熬。我们来阅读老舍先生†四世同堂‡中描写北平被日本侵略军占领后，祁瑞宣老师上第一堂课