模因论视域下的读后续写教学研究

【摘

要】本文从模因论定义及其运用的特征出发，围绕模因的模仿核心功效阐述其在英语读后续写中的运用策略。结合模因的同化、记忆、表达和传播四个阶段的特征，从阅读素材中摘抄有效信息，引导学生在记忆表达中形成有效素材，通过输入提炼、加工理解、衍生表达和输出传播等方法运用，切实提升续写综合运用能力。【关键词】模因;读后续写;提炼;识记;表达“模因”（Meme）一词来自希腊语“Mimeme”，语意是“被模仿的东西”，此后被一些学者运用行为生态学中，认为模因是一种文化位或模仿单位，此后被广泛运用于诸多领域，像语言、美术、习俗等。模因论的核心是模因，模因的的核心是模仿。任何事物通过模仿得以复制和传播才能成为模因。根据模因的模仿、复制进行传播特点，从模因传递经历的“同化—记忆—表达—传播”四个阶段出发，将所要学习的语言知识点融入课程教学，能给学生提供具有可复制和生成的学习路径，提升学生综合运用技能。在英语课堂教学中，以培养学生敏锐语感为切入点，要求学生在模仿中对已有的图式进行复制，并在此基础上传递出具有可复制性和生成性的语言形式。在高中英语读后续写中，从已有的阅读素材认知积累的同化出发，引导学生通过理解方式整合资源，并在脑海中形成具有一定逻辑思维语料，使得学生在接续中能紧扣提示要求，续写具有一定连贯性与准确性的素材，从而达到传播生成多元化特征。一、输入模因提炼，同化语言认知根据二语习得规则，教师为学生选择切合他们语言认知相关主题语言素材开展输入式教学活动，能激发学生学生的认知好感。同样，运用模因输入的方式提炼相应的主题信息，能使得學生在深入关注、自主理解的习得过程中，将原有的语言信息转化为语言知识。这种同化语言认知的过程，也使得学生产生多维度、深层次感知。在读后续写中，学生针对已有的材料需要在输入模因的基础上能归纳总结，找出有价值信息，以此同化语言认知。以第一册Unit2Letstalkteens的Reading课文“Strangersunderthesameroof？”为例，教师可引导学生针对“Howdoyouknowabout‘Strangersunderthesameroof？”话题，引导学生结合阅读认知，从语篇中摘录和收集相应的资料，帮助学生能结合语篇内容找出与之相关的素材。按照学生的理解，可引导学生从提炼语篇表达核心要义出发，围绕teenagersphysicalchanges、middleground、familytensions、relaxcontrol等词汇，从青春期的困惑出发，以“Didyoumeetthesamething？”“Howareyougoingtosettletheproblem？”话题引导学生对文本表达开展有针对性的阐述。以这样的方式输入模因，既能为学生提供可深读和探究的表达素材，又能让学生在主动提炼归纳中形成多样化、开放性的认知，为续写记忆开好头。很多学生结合文本的表达要素，能从青春期困惑出发，针对语篇中提及的相关内容，开展有针对性的探究。按照学生对语篇阅读认知，可组织学生结合模因输入去主动收集可表达的重点词汇。结合学生的整体认知，教师可组织学生以“Ifyouwere...whatwouldyouliketodo？”话题阐述自己的意见和观点。从语篇表达的核心要点出发，教师可引导学生以归纳表达要义为起点，根据语篇阐述的内容，多给学生提供与之相关词汇组织他们理解。在学生理解语篇表达要义的前提下，可多给学生创设与之相应的学习情境氛围，引导他们在深入揣摩中多学习认知，以此找出与之相应的词汇信息点。二、加工模因识记，催生印象感知模因作为被模仿的单位，需要学生在根据已有知识图式中能形成属于自己的记忆感知。这种记忆能让学生在理解识记的基础上形成深刻印象。以记忆为导向的英语读后续写，既要求学生在识记原有的阅读素材中产生足够的共鸣，又要求学生能在自我加工中形成足够较大的素材，以此引导学生有效蓄积和储备形影的词汇短语。以加工为基本特征的模因运用，能让学生从被动接受学习思维向主动灵活运用转变。加工模因识记，可通过主题带入的方式，引导学生从感官描述、具象词汇、修辞手法等方面去描述。像在一篇主题为“我和父亲迷路”的读后续写中，讲述了“在一个夏初，我和父亲早就想到保罗叔叔的农场，去体味旷野的西部。于是，我和父亲不约而同地来到了保罗叔叔的农场。父亲和我都想体验西部牛仔的骑马，都想到荒芜人烟的地方去走一走。我们也征求了保罗叔叔的意见，保罗叔叔也同意了我们的意见。在我们外出的时候，保罗叔叔跟我们说，不要太迟回来，更不能迷路，因为有丰盛的晚宴在等着我们。然而，怕什么来什么，因为我和爸爸迷路，一直摸了很长时间，仍然没有找到回家的路，太可怕了，怎么办？”结合语篇表达内容，可要求学生从“我”和父亲是如何在迷路中重新找到与保罗叔叔相聚的方法的。为此，要求学生能够围绕“Suddenlyalittlerabbitjumpedoutinfrontofmyhorse.”“Wehadnoideawherewewereanditgotdark.”两个要求续写的开头语句，引导学生能针对语篇表达的邀请，可从感官描述中去推理“MyfatherandIfeltlost.Howdidwefeelatthattime？”引导学生能从“anxiety”“fear”“disappointment”等角度去揣摩各自的心理，以此切合当时的时代背景。在具象词汇表述上，可要求学生围绕阅读素材提供的“impressed”“lookedreallycool”“newcowboyhats”引导学生从保罗叔叔的马匹是如何一步步陷入迷路境地的，可要求学生针对“HowweremyfatherandIledintotheforestbytheoldhorse？”话题主动理解记忆。在学生对模因有了足够的感悟体验后，可引导学生从角色、环境、动作、心理等角度出发，适当融入相应的修辞手法，要求学生能结合素材的情节，从在骑马的途中发现没有熟悉的实物，更不知道农场的位置。忽然，听到了保罗叔叔的呼喊声，让能有明确的骑行方向。同时，根据老马识途的故事，学生可结合在骑马中，老马是如何带着小马找到农场的。以这样的方式加强模因识记，能使学生在若有所思和深有所感中获得深刻印象，形成有意义的可表达运用素材。按照学生的认知感悟，多从语篇阅读提示中摘录相关词汇，能激活学生的认知同感。在学生对读后续写有了整体认知后，可要求学生能结合语篇表达主题，从深挖细研的角度去收集与之相关的词汇。以这样的方式引领学生有效参与续写素材资源整合，能使得学生从相关的描述中形成有连贯性的表达运用素材。三、衍生模因表达，聚焦核心要点模因具有可复制传播性特征，能对原有的素材有一定的衍生性。这就需要学生在自我认知感悟的基础上能形成切合语篇的阅读思维，能帮助学生在认知延伸中产生多维度感思。以聚焦核心要点为切入点和触发点，引领学生在延伸模因中多倾诉表达，能给学生带来深层次认知，使学生在有效参与解读中开阔视野和思维。以阅读素材为载体，引导学生从延伸模因和表达角度切合主旨意图，能赋予续写鲜活生命力。像在一篇人物类的读后续写中，围绕“Trulygoodpeopledon'tneedwords”表达核心要点，讲述了马来西亚18岁的Amy来到新加坡读书。在机场坐出租车，出租车司机告诉他在马路上不要招惹司机，他们容易路怒，很危险。在这时，有一个司机总是尾随着Amy所坐的出租车。该出租车司机问Amy在机场是否得罪了其他司机，但Amy却否认。到了拐弯处，出租车司机不得不停下车，那个陌生司机说道“Whydontyoustopthecar？”眼看就要发生冲突，教师就“Amygotoutofthecarcarefully”引导学生能根据语段首句的提示，要求学生能在切合文本表达意义的基础上，衍生出与原文相一致的地方。有的学生提出陌生人认错了，于是尾随者向Amy道了歉。有的同学则是认为尾随者一路跟着Amy，原来是Amy的手提包忘记在机场的座位上，被那名司机发现了，于是就一路追了过来……这些衍生能给学生提供多元化思维，利于他们在主动拓展中深化理解感知。学生表达的素材有时与原文有相悖之处，需要学生在认真總结反思中找出症结缘由。按照学生的认知需求，教师多鼓励学生在自我对照衍生模因的前提下能找出与文本相关联的信息，引导他们能在切合语篇表达要义中获得有深度与广度的素材要点，以此让续写的思路与原文有机融合。四、输出模因传播，展现多元特征输出学生对已有认知图式的转移，是学生传播模因的前提。读后续写要求学生将模因从原文向自我表达传递，以形成具有高度相似性、发展性的短文。以这样的形式引导学生多表达，势必会让学生能灵活运用文本内容，开展有针对性的拓展。在指导学生续写中，教师可组织学生相互切磋，引导学生在交流碰撞中激活思维火花。发挥团队的协作探究作用，引导学生在主动探索中多合作，赋予续写文章更多鲜活的生命力。像在一些表达结束性的读后续写中，除了要求学生能针对语篇内容提出自己的观点，可建议学生反向思考“Whydoyouthinkso？”帮助学生在延续自己的深思中找出与之相关的信息要点。此外，可组织学生围绕文本提出矛盾，引导学生能从正反对比论证、欧亨利式结尾、反向描述等进行有针对性的描述，以此引导学生从相应的文本中找出与之相关的词汇，并能串联成整体意义。此外，教师可结合学生团队交流需要，从“Ifyoumeetthesamething，whatwouldyouliketodo？”角度去深入构思，组织学生在相互讨论中形成有针对性的观点。此外，教师可引导学生按照学生不同理解构思，可组织学生从不同的层面和维度深入探索，以此找出与之相关的描述素材。打破传统的万能写作模式，引到学生能从不同的层面和维度组织收集相应的素材，能给学生带来深层感思。以这样的方式要求学生多尝试表达方式，既能使得短文切合语篇表达原意，又能使学生带着发展创新的思维获得有深度、有广度、有新意的素