初中光合作用教案6篇

第第页初中光合作用教案6篇中学光合作用教案篇1

教学目标：

（一）知识目标：

1、识别绿色植物叶片的结构，说出各部分结构的重要功能。（重点）

2、解释叶是光合作用的重要器官。（难点）

3、说明叶绿体是光合作有物场合。

4、举例说出光合作用需要光。

（二）本领目标：

1、练习徒手切片。

2、察看叶片的结构，察看绿叶细胞中的叶绿体。（重点）

3、情感目标：

让学生建立结构与功能相适应的观点。

（三）教学重难点：

1、重点叶是光合作用的重要器官

2、难点：解释叶是光合作用的重要器官。

（四）教学过程：

一、导入新课

同学们，通过前面的学习，我们已初步了解光合作用离不开光和叶绿体。你知道光合作用是在植物体的哪个器官中进行的呢？

回答：叶

提出问题：参天大树拔地而起，枝繁叶茂；纤纤小草茁壮成长，生生不息。无论是参在大树，还是纤纤小草，一般都具有叶，叶是绿色植物进行光合作用的重要器官，叶片是叶的重要部分。叶片作为光合作用的重要器官，它具有哪些结构及其结构相适应的功能？

二、引导学生进行试验探究

[叙述]：让我们通过试验察看并认得叶片的结构。

[试验]：叶片的结构。

[步骤]：（1）练习徒手切片，制作叶片横切面的临时玻片标本。

（2）使用显微镜先察看叶片横切面的临时玻片，再察看叶片的永久横切片，依据《叶片结构》认得叶片各部分的名称，了解其功能。

4人一小组进行试验，先制作并察看徒手切片，然后再察看叶片结构的永久切片，对照书p36的“叶片立体结构模式图”认得叶片各部分名称。

[想一想]：

（1）叶片的后面与正面的绿色一样深吗？为什么？

（2）怎样区分上表皮与下表皮？

（3）气孔的开关受什么掌控？

以四人小组为单位进行讨论、沟通。

（1）叶片正面颜色深，栅栏层细胞内含有较多的叶绿体。

（2）上表皮的气孔少，下表皮较多；上表皮靠近栅栏层，下表皮靠近海绵层。

（3）气孔的开关受守卫细胞掌控。

[小结]：叶片的结构

表皮——保护作用

气孔——叶片与外界环境进行气体交换的门户

栅栏层——细胞排列紧密且整齐，细胞里含有较多的叶绿体

海绵层——细胞排列较疏松，细胞内含有较少的叶绿体。

叶脉——具有输导水、无机盐和有机物及

[提问]：（1）叶片呈现绿色的原因是什么？

（2）光合作用的场合是什么？

（3）你是否能解释叶为什么是光合作用的重要器官？

[叙述]：叶片的叶肉细胞和守卫细胞中含有叶绿体，叶绿体中又含有绿色的叶绿素。叶绿素能汲取光能，为光合作用供给能量，因此叶是光合作用的重要器官。

[察看]：让我们动手亲自察看绿叶细胞中的叶绿体。

[引导]：学生2人一组，用镊子取下天门冬植物的小枝，制作成玻片标本，放在显微镜下，注意细胞中的绿色部分。

[叙述]：叶绿体中的叶绿素，是叶片呈现绿色的重要原因。叶绿体是绿色植物进行光合作用的场合。没有叶绿体，绿色植物就不能进行光合作用。

[讲解]：同学们提出的问题特别好，其实植物叶绿体中含有的色素即叶绿体色素一般由叶绿素a、b，叶黄素，胡萝卜素构成，表现出绿色、蓝绿色、橙色、黄色。

[提问]：叶是植物进行光合作用的重要器官，其他器官是不是都不能进行光合作用？

[小结]：叶绿体是光合作用的场合。

[叙述]：绿色植物进行光合作用也需要光。只有在肯定强度的光照下，植物才有进行光合作用，制造有机物，满足自身生长发育的需要。

[出示]：在光下和黑暗处培养的小麦苗。

[提问]：你知道两盆小麦苗的叶色为什么不同吗？

[叙述]：叶绿素只有在光下才略形成，因此，在生产实践中，可以利用“叶绿素的形成需要光”的原理生产韭黄。

三、课堂总结：

教学反思

本节课着眼于学生科学探究精神和本领的培养，敬重学生的主体地位和自动精神，注意开发学生的智慧和潜能，通过让学生动手试验、认真察看、探究分析，在自主获得新知的同时，提高自身的创新精神和实践本领。

本节通过激发兴趣导入新课，引起学生热烈讨论；引导学生进行试验，让学生全员参加、全程参加试验，动手动脑，既分工又合作；结果展现讨论的过程就是沟通质疑的过程；结合实际事物进行教学，取得了良好的教学效果，整个教学过程充足体现了sts教学理念。

中学光合作用教案篇2

一、教学目标：

1、说明绿__植物通过光合作用制造有机物。

2、运用试验的方法检验绿叶在光下制造淀粉。

3、归纳出光合作用的概念。

4、认得绿__植物在维持碳氧平衡方面的作用。

二、教学重点、难点：

1.绿叶在光下制造有机物的试验。

2.光合作用的条件。

教学难点

1、绿叶在光下制造有机物的试验设计及__作。

2、认得绿__植物在维持碳氧平衡方面的作用。

三、教学过程：

教学环节老师活动学生活动

讲解试验过程同学们，你们还记得绿__植物进行光合作用的条件是?得出的产物是?那倘若没有了阳光，植物还能进行光合作用吗?还能生成有机物吗?我们进行就通过试验验__一下。

提前布置了学生把纸片遮住叶子的一部分，但许多学生并不了解为什么这样做，所以试验开始让学生回忆试验过程，并依据本身的知识来解释为什么这样设计试验。

1、把植物放在黑夜中处置一个晚上。(但由于场所不同，所以我们没有做到这一步，为什么要做这一步?)

2、用黑纸片把叶子一部分遮盖。(为什么)

3、摘叶去纸放于酒精中加热，使叶绿素溶解。(为什么是酒精而不是水?)

4、清水漂洗，把叶片放在培养皿中，滴__液，察看现象。绿叶，阳光，水，二氧化碳

氧气和有机物

学生提前把纸片放在叶子上，上课时把叶子拿回试验室连续试验。

思索老师提出的问题。

分析试验结果叶子中有黑纸遮盖过的地方没有蓝__显现，而没有被遮盖过的地方，变成蓝__。

经验__，淀粉遇__后会变成蓝__，那么你们依据这个试验的结果，得出什么结论?

1、不遮出处变蓝__，__叶内有淀粉生成

2、遮光处没有变蓝__，__叶内没有淀粉生成

得出结论：光合作用需要光的参加才略制造出有机物。

得出结论：叶子需要在光下进行光合作用，光是叶片进行光合作用的不行缺少的条件。

总结光合作用的定义?书本p121

注意：进行光合作用的场合不但是绿叶，凡是植物的绿__部分都可以。绿__植物利用光能，合成有机物，而且把光能变化成化学能，储存于有机物中

光合作用不但是产生了有机物书本p128

普利斯特利的试验

解释各试验步骤的原因1、蜡烛和兔子都会产生二氧化碳，二氧化碳过多。

2、植物能汲取二氧化碳而且放出氧气供蜡烛。

3、植物能汲取二氧化碳而且放出氧气供兔子。

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看了有关绿__植物与生物圈中的碳氧平衡教案还看了：

生物绿__植物与生物圈中的碳—氧平衡教案

●教学目标认知目标1．归纳出光合作用的概念。举例说明光合作用在农业生产上的应用。2．认得绿__植物在维持碳—氧平衡方面的紧要作用。本领目标运用试验法__设计并完本钱章的探究活动。情感目标培养不绝探究新知识的精神及同学间的合作精神，养成实事求是.

绿__植物与生物圈中的碳氧平衡知识

一、普利斯特利试验结果：①蜡烛的燃烧和鼠的呼吸都需要氧气;②绿__植物在阳光照__下能释放氧气净化空气。③植物在黑暗的环境中不但不能释放氧，还会进行呼吸作用消耗氧，放出二氧化碳。所以，普利斯特利在深夜无光时做这个试验会失败。检验氧气的方法：用点.

初一生物教案之绿__植物与生物圈中的碳氧平衡

教学过程引言：一个人一天平均消耗一千克氧气，地球上有六十多亿人，每天要消耗60多亿千克的氧气，同时产生大量的二氧化碳，为什么我们没有感觉到缺氧呢?以此激发学生的求知欲，创设问题情景，导入新课。第一部分：光合作用产生氧气1.老师出示事先准备好.

?绿__植物与生物圈中的碳氧平衡》的知识点

一、普利斯特利试验结果：①蜡烛的燃烧和鼠的呼吸都需要氧气；②绿__植物在阳光照__下能释放氧气净化空气。③植物在黑暗的环境中不但不能释放氧，还会进行呼吸作用消耗氧，放出二氧化碳。所以，普利斯特利在深夜无光时做这个试验会失败。检验氧气的方法：用点.

绿__植物与生物圈中的碳氧平衡的知识点

一、普利斯特利试验结果：①蜡烛的燃烧和鼠的呼吸都需要氧气;②绿__植物在阳光照__下能释放氧气净化空气。③植物在黑暗的环境中不但不能释放氧，还会进行呼吸作用消耗氧，放出二氧化碳。所以，普利斯特利在深夜无光时做这个试验会失败。检验氧气的方法：用点.

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中学光合作用教案篇3

教学目标

1、说明绿色植物在生物圈中还是氧的制造者。

2、说明光合作用的实质。

3、举例说明光合作用在农业上的应用.

4、通过演示试验完成探究活动“二氧化碳是光合作用必须的原材料吗？”

5、通过技能训练培养学生分析数据的本领。

6、说明绿色植物在生物圈中还是氧的制造者，培养学生爱惜绿色植物，酷爱大自然，保护环境的美好感情。

重点：

光合作用的实质、光合作用在农业上的应用。

难点：

光合作用的实质、分析试验数据。

一、自主练习

1、是光合作用的重要产物。

2、绿色植物制造有机物不行缺少的条件是。

3、叶绿体既是生产有机物的“__”，也是将光能转化为化学能的能量“__”。

4、绿色植物不但满足自身、、繁殖的需要而且为生物圈中的其他生物供给了基本的。

二、小组沟通

（一）思考讨论，沟通表达

1、海尔蒙特认为这是由于柳树除了汲取土壤中少量的无机盐外，还汲取了大量的水，水是合成植物体内有机物的原材料。

2、绿色植物通过气孔与外界进行气体交换。后来证明，绿色植物通过光合作用制造有机物时从外界汲取二氧化碳并释放出氧气。

（二）合作探究

1.二氧化碳是光合作用必须的原材料吗？

2阅读教材第122页，普利斯特利的知名试验。

学生讨论：

画面（1）中蜡烛为什么会熄灭？

画面（2）小白鼠为什么会死去？

画面（3）中蜡烛为什么不熄灭？其燃烧时所需的氧气从哪里来？植物为什么也能特别好地生长？

画面（4）中为什么二者放在一起时，却都能正常地活着，它们之间有什么关系？

3师生共同归纳，通过分析普利斯特利的试验能得出什么结论？

（三）阅读教材第123页，金鱼藻试验“光合作用产生氧气”

（1）试验装置里的金鱼藻在阳光下是否放出了气泡？

（2）将快要熄灭的卫生香伸进管口，看到有何现象发生？为什么会显现这种现象？

（3）金鱼藻试验说明白什么？

（四）学生思考、沟通表达并明确：

绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和谁转换成储存能量的有机物（如淀粉）并释放氧气的过程叫光合作用。

（五）学生阅读“光合作用原理在农业上的应用”并思考得出：

在农业生产上要保证作物有效地进行光合作用的各种条件，尤其是光照。因此，莳植农作物时，既不能过稀，也不能过密，应当合理密植。

（六）、课堂测试

（一）选择题

1.植物体进行光合作用的时间是（）

a、只在日间b、黑夜无光时c、只在黑夜d、有光时

2.下列是光合作用的原材料是（）

a、氧气和有机物b、二氧化碳和氧气

c、水和氧气d、水和二氧化碳

中学光合作用教案篇4

学习目标：

1、归纳光合作用的概念，举例说明光合作用在农业生产上的作用。

2、认得绿色植物在维持碳氧平衡方面的作用。

3、运用试验法独立设计并完本钱章的探究活动。

4、培养不绝探究新知识的精神及同学间的合作精神，养成实事求是的科学态度。

学习重点：

1、进一步探究光合作用的实质。

2、绿色植物在碳氧平衡方面的作用。

学习难点：

设计二氧化碳是否是光合作用的原材料的试验。

学习方法：

察看讨论法，试验探究法。

学习过程：

一、情景质疑：

1、提问：光合作用的概念、产物、条件?

2、引入：生物呼吸，燃料燃烧都要消耗大量的氧气，排出大量的二氧化碳。为什么我们没感到缺氧呢?光合作用的产物是不是只有有机物?

二、问题探究与合作沟通

学习任务一：探究二氧化碳是光合作用必须的原材料吗?阅读教材，普利斯特利的知名试验。

画面(1)中蜡烛为什么会熄灭?小白鼠为什么会死去?画面(2)中蜡烛为什么不熄灭?其燃烧时所需的氧气从哪里来?植物为什么也能特别好地生长?画面(3)中为什么二者放在一起时，却都能正常地活着，它们之间有什么关系?普利斯特利的试验是否总能成功?此试验成功的条件是什么?师生共同归纳，通过分析普利斯特利的试验能得出什么结论?探究试验：二氧化碳是光合作用的原材料吗?学生先讨论试验料子，试验步骤，然后参考教材,小组试做并进行沟通对比。

学习任务二：探究光合作用产生氧气

(1)试验装置里的金鱼藻在阳光下是否放出了气泡?

(2)将快要熄灭的卫生香伸进管口，看到有何现象发生?为什么会显现这种现象?(小组讨论，得出结论)试验应用：光合作用产生的氧气对自然界有什么好处?

试验应用：为保护环境，我们应怎么做?学习任务三：说明光合作用在农业生产上的应用自主学习教材，回答下列问题：

1、总结光合作用的概念。

2、试写出光合作用公式：

3、光合作用的实质是。

4、分组讨论：在光照下，莳植过密、适中、过稀的植物的结果怎样，并分析原因。

5、试验应用：如何科学种田才略获得高产?(学生写一份调查报告)

三、诊断评价：

1、进行光合作用时，植物不需要的外界条件是（）

a.二氧化碳b.水c.高温d.光

2、要保证城市居民每天都能得到新鲜氧气，可以采取的措施是（）

a.多盖高楼，居住在高层b.扩大居住面积c.美化环境d.多植草坪多种树

3、二氧化碳引起的温室效应可能造成全球气候变暖和海平面上升，从而给人类带来劫难。下列方法中与减轻或消除温室效应无关的是（）

a.保护好现有森林,大力植树造林b.乐观整治大气污染,研究把二氧化碳转化为其它物质的措施c.减少矿物能源消耗,尽量使用风能、太阳能、水能等d.禁止使用氟利昂

4、合理密植能够提高“农作物单位面积的产量”，重要是由于这一措施能够让农作物（）

a.充足利用化肥b.充足利用空气中的氧气c.充足利用太阳光能d.充足利用空气中的二氧化碳

5、光合作用的实质是（）

a.制造有机物,释放氧气b.制造有机物,释放能量c.分解有机物,释放能量d.分解有机物,汲取氧气

6、大面积绿化有利于改善人类赖以生存的自然环境,这是由于（）

a.可稳定大气中氧的含量b.可稳定大气中二氧化碳的含量c.可稳定大气中氮的含量d.可稳定大气中氧和二氧化碳的含量

7、我国北方有一种生态农业模式,是在温室里把莳植农作物和养殖动物结合起来,实现优势互补,收到了良好的经济效益。下列关于这种生态模式的说法中，不正确的是（）

a.养殖为莳植供给二氧化碳和水b.冬季养殖可以提高室温,有利于植物生长c.莳植可以为养殖供给丰富的氧气d.养殖可以为莳植供给有机肥料和二氧化碳

中学光合作用教案篇5

教材分析：

“绿色植物通过光合作用制造有机物”是七班级《生物学》（上）中继“绿色植物参加生物圈水循环”之后和“绿色植物与生物圈中的碳氧平衡”之前的一个学习内容，在教材编写及知识结构中起者承上启下的作用。共1课时。

教学目标：

说明绿色植物通过光合作用制造有机物，通过试验验证绿色植物在光下制造淀粉。

在试验中培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的科学探究本领。（重点、难点）

理解光合作用发生的场合和产物的判定方法以及其原理，培养学生体验生物探究中的科学方法。（重点、难点）

通过学习使学生养成爱惜绿色植物的情感。（重点、难点）

学生准备：

预习本课试验操作内容。

课前准备：各试验组在小组长的率领下，将试验用植物进行必需处置。

查询有关绿色植物进行光合作用的资料，理解光合作用的基本过程及意义。初步形成保护植被，爱惜森林的意识。

老师准备：

依据课本准备试验《绿叶在光下制造淀粉》的料子用具。特点是：准备两株不同处置的天竺葵（洋绣球）。一株是与书中试验要求全都的处置方法，同时，还要选取一个叶片让它全部被遮光纸遮住。另一株是提前一天结束暗处置的植株，注意在这株植物上要选取不同着生位置的叶片进行遮光处置，在叶片的处置上同样要形成部分遮光和全部遮光的区别。

准备课本p121进一步探究的试验设计方案。

查询书籍、网站、录像收集一些有关绿色植物光合作用的过程，实质，意义的资料。

教学过程：

一、导入新课

老师组织学生回忆生物的重要特征，引导学生产生疑问并本身提出问题：植物体的自养的营养方式是通过什么生理过程进行的？植物体由小长大的过程中自身营养物资的积累从何而来？植物体内有机无制造的条件、场合和过程是怎样的？等等。以次引发学生的奇怪心，激发学生的探究兴趣。

引导学生联想学校自然课的内容，本身找出答案：植物体内有机物来源于植物体的光合作用。

二、探究过程

方案:学生68人一组。

依照书中试验要求进行试验操作。

在操作中注意察看试验现象，针对试验步骤提出问题，也可针对试验步骤提出改进试验的措施。依据试验现象讨论归纳结论。

老师：巡回引导，提示试验注意事项，确保试验安全有序进行；提示学生提出问题、分析问题力争将问题形成结论。组织讨论，通过小组间提问解答的方式，鼓舞与同学合作共同归纳光合作用的过程与实质。要提的问题有：光合作用的过程是怎样的？光合作用的条件是什么？光合作用的场合是什么？光合作用的产物是什么？我们吃的大豆重要成分是蛋白质说明白什么？生物圈中，动物的.食物重要来源于谁制造的产物。这说明白什么问题？食物为我们供给了物质来源的同时还供给了什么来源？通过上述问题你能总结出光合作用的实质吗？

老师在此基础上演示此试验的过程并依据对植物不同的试验处置引导学生做出推断。目的在于引导学生对前后知识形成连贯性。

三、课堂小结

引导学生回顾本节课的重要内容，理清思路：光合作用的基本过程光合作用的场合、产物光合作用的本质光合作用的产物的运输绿色植物光合作用的意义与保护森林的情感意识。

四、作业

请学生依据课下搜集的资料以及本身对本课内容的理解，谈一谈绿色植物对自然界及人类的意义，并能够依据光合作用的过程处置实际生活中的问题。

课后反思

本教案力求通过富有吸引力的教学过程，使学生成为教学的主体，以实现新的课程标准要求，重要突出了两点：

一是通过探究性试验激发学生的学习兴趣和奇怪心，引导学生乐观自动地取得生物科学知识，领会科学研究方法。但低班级的中学生在学习过程中具有本身的特点，独立完成探究试验比较困难，因此教案设计了一些学生感兴趣，而且逻辑性强的思索题对学生进行引导。通过一系列的问题，使学生在自动思索、探究的过程中自然而然获得了新知。这种方法简单、直观、启发性好，同时磨练了学生的逻辑思维本领，还加强了学生进行科学探究的愿望。

二是通过教学过程对学生进行了有效的情感教育，使学生进一步加强了酷爱自然、保护环境的意识，从而实现素养教育的目的。在教学准备过程中，要求学生搜集有关资料，不但能够磨练学生搜集资料取得信息的本领，而且使学生在准备过程中开阔了眼界，扩大了知识面。学生通过亲身体验很容易使学生树立起保护环境必需要“从现在做起，从我做起”的社会责任感。

中学光合作用教案篇6

教学过程

引言：一个人一天平均消耗一千克氧气，地球上有六十多亿人，每天要消耗60多亿千克的氧气，同时产生大量的二氧化碳，为什么我们没有感觉到缺氧呢?以此激发学生的求知欲，创设问题情景，导入新课。

第一部分：光合作用产生氧气

1.老师出示事先准备好的试验装置，请同学察看金鱼藻在光下放出氧气这一现象。

2.在察看的基础上请学生思索气体的成分，依据本身已有的知识做出假设，并思索验__方法。(可提示学生：氧气能够助燃。)

3.师生双方依据学生提出的方法对气体的成分进行试验，得出结论：光合作用产生氧气。

第二部分：光合作用利用二氧化碳作为原材料

（一）老师利用课件展现普利斯特利的三个试验。

1.请学生分组讨论下列问题：

（1）把点燃的蜡烛和活着的小白鼠分别放进密闭的容器，蜡烛为什么会熄灭?小白鼠为什么死掉?

（2）点燃的蜡烛或小白鼠与绿__植物分别从对方那里得到了什么?

（3）普利斯特利为什么要设计三个试验?

2.通过对以上三个问题特别是最终一个问题的讨论，培养学生综合看问题的意识，并让学生初步得出光合作用利用二氧化碳作为原材料的结论。

小组讨论的过程中，老师巡察并参加到小组的讨论中，注意让每一个学生都要参加讨论。

小组沟通的过程中，老师鼓舞其他小组大胆的发表不同的看法，培养学生敢于质疑、敢于争辩的科学作风。

（二）探究活动：老师出示讨论提纲

1.这个试验中除二氧化碳以外能否显现别的变量?

2.如何确保试验中只有二氧化碳一个变量?

3.你认为对照试验应当如何设计?

4.你准备选取哪些料子用具?如何应用?

学生依据讨论提纲进行分组讨论，每一小组依据本身讨论的结果订立探究计划，实施探究。

由于本试验设计难度较大，需注意的问题较多，所以老师在此通过讨论提纲为学生降低学习难度。然而本试验又是本册书中最终一个探究试验，要求学生能较为__地完成探究活动，以考察学生对各项综合技能的运用情况，所以老师出示讨论提纲后并没有在全班予以统一__，而是让各小组依据本身的理解情况__设计井完成探究活动。

（三）探究活动：在老师主持下学生沟通探究报告，老师与学生依据讨论提纲共同分析试验设计的合理__及严谨__。

老师对每个小组试验的合理方面都予以充足的确定；对于试验结果与假设不全都的，与其他小组一起帮忙他们分析原因，并请他们在以下三种方案中做出选择：

(1)否定原来假设，得出与