小学数学教师教学反思

小学数学教师教学反思一、教学中的常见问题

1、学习兴趣不足

在小学数学教学中，学习兴趣不足是普遍存在的问题。由于数学学科的抽象性和逻辑性，部分学生对数学学习缺乏兴趣，导致课堂参与度不高，学习效果不佳。造成学习兴趣不足的原因有以下几点：

（1）教学内容与生活实际脱节，学生难以感受到数学学习的实际意义。

（2）教学方法单一，缺乏趣味性和互动性，难以激发学生的学习兴趣。

（3）评价方式过于注重结果，忽视学生在学习过程中的努力和进步，导致学生产生挫败感。

2、重结果记忆，轻思维发展

在传统的小学数学教学中，教师往往重视学生对知识结果的记忆，而忽视了对学生思维能力的培养。这种现象表现为：

（1）课堂教学以教师讲解为主，学生缺乏独立思考和探究的机会。

（2）练习题目的设计过于注重计算速度和准确性，忽视了对学生思维过程的考查。

（3）教学评价以考试成绩为主，导致学生过分关注结果，而忽视了解题过程中的思维方法。

3、对概念的理解不够深入

在小学数学教学中，对概念的理解不够深入是影响学生数学素养提升的重要因素。具体表现在：

（1）教师对概念的讲解不够清晰，导致学生对概念的理解模糊。

（2）学生对概念的掌握停留在表面，不能深入理解概念的内涵和外延。

（3）教学过程中缺乏对概念的辨析和运用，导致学生在实际问题中难以运用所学概念解决问题。

针对以上问题，本文将从教学实践与思考、核心素养视角下的教学再思考等方面展开论述，旨在为小学数学教师提供一定的教学参考。

二、教学实践与思考

1、梳理脉络，全面理解教材

（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系

小学数学教学应从培养学生的核心素养出发，将知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等多方面的目标融合在一起。教师需要深入理解课程核心素养的发展体系，将之贯穿于教学的全过程。具体而言：

-教师应明确小学数学课程的总体目标和具体目标，把握数学学科核心素养的内涵。

-在教学设计中，注重培养学生的数感、符号意识、空间观念、数据分析观念等，使学生在掌握知识的同时，形成良好的数学思维能力。

-通过多样化的教学活动，激发学生的创新意识和合作精神，培养他们面对问题时敢于探究、善于沟通的能力。

（2）从认知规律出发，理解教材知识结构的逻辑体系

教材是教学的重要依据，理解教材的知识结构对于提高教学质量具有重要意义。教师应从学生的认知规律出发，深入理解教材的逻辑体系：

-分析教材内容的编排顺序，了解知识点之间的内在联系，帮助学生构建系统化、结构化的知识网络。

-注重知识点的衔接与过渡，把握教学难点和重点，使学生在学习过程中循序渐进地掌握数学知识。

-结合学生的实际水平和认知需求，对教材内容进行适当的拓展和延伸，提高教学的针对性和有效性。

2、关键，促进思维发展

（1）从具体到抽象，打牢认知基础

在小学数学教学中，从具体到抽象的教学方法有助于学生打牢认知基础，促进思维发展。具体措施如下：

-利用实物、模型等直观教具，让学生在观察、操作中感知数学概念，形成直观的认识。

-通过情境创设，将抽象的数学知识融入具体的生活场景，引导学生从实际问题中发现数学规律。

-设计具有层次性的练习题目，引导学生从简单到复杂、从特殊到一般，逐步提炼和概括数学概念。

-鼓励学生用自己的语言描述数学现象，培养他们从具体实例中抽象出数学规律的能力。

（2）从有限到无限，实现认知飞跃

在数学教学中，引导学生从有限的认识拓展到无限的思想，有助于实现认知的飞跃。具体方法如下：

-在教学过程中，适时引入无限的概念，如分数的无限循环、几何图形的无限逼近等，激发学生对无限的好奇心。

-通过探究活动，让学生体验从有限到无限的过程，如通过分割正多边形来逼近圆的周长和面积，从而使学生理解无限的概念。

-利用数学故事和数学家的趣事，向学生介绍无限思想在数学发展中的重要作用，培养他们的数学素养。

-设计开放性问题，鼓励学生发挥想象，探索无限的可能，如探讨自然数的无穷大、平面图形的无限分割等，以提高学生的思维品质。

3、强化辨析，深入理解概念

（1）明晰内涵外延，深入理解概念

为了使学生深入理解数学概念，教师需要强化辨析教学，帮助学生明晰概念的内涵和外延。

-通过对概念的定义、性质、特征等要素的详细讲解，使学生准确把握概念的内涵，理解其本质属性。

-通过举例、分类、比较等教学方法，扩展学生对概念外延的认识，理解概念在不同情境下的应用。

-设计针对性的问题和练习，让学生在解决问题的过程中运用和巩固概念，加深对概念的理解。

-鼓励学生主动参与概念的辨析，如小组讨论、角色扮演等，以提高他们对概念的理解深度。

（2）对比表达形式，发展数学语言

数学语言是表达数学概念和逻辑推理的重要工具，通过对比不同的表达形式，可以有效发展学生的数学语言能力。

-教师应展示同一概念的不同表达方式，如文字描述、符号表示、图表表示等，帮助学生理解它们之间的联系与区别。

-在教学中，鼓励学生使用规范的数学语言进行表达，如准确的术语、严密的逻辑等，以提高他们的数学表达能力。

-通过转换练习，让学生将一种表达形式转换为另一种，如将实际问题转化为数学方程，从而加深对数学语言的理解和运用。

-创设丰富的语言环境，如数学日记、数学小报等，让学生在实际运用中发展数学语言，提升他们的数学交流能力。

三、核心素养视角下的教学再思考

1、学入研读，整体把握

在核心素养视角下，教师应引导学生进行深入学习与研读，帮助学生整体把握数学知识。

-教师要深入分析教材内容，挖掘知识点之间的内在联系，形成系统的教学设计。

-引导学生通过预习、课堂学习、复习等环节，对数学知识进行深入研读，形成结构化的知识网络。

-通过项目学习、主题探究等方式，让学生在真实的情境中整体把握数学知识，提升解决问题的能力。

2、充分感知，自主探究

在教学过程中，教师应鼓励学生充分感知数学知识，培养他们的自主探究能力。

-创设问题情境，激发学生的好奇心，引导他们在情境中感知数学知识。

-提供丰富的学习资源，鼓励学生自主选择学习材料，进行个性化的探究学习。

-教师适时给予指导和反馈，帮助学生调整探究方向，提高探究效果。

3、思辨明义，主动建构

培养学生思辨能力和主动建构知识的能力是核心素养的重要组成部分。

-鼓励学生在学习过程中提出问题，对知识进行批判性思考，形成自己的见解。

-组织课堂讨论，让学生在交流中碰撞思维，加深对数学知识的理解。

-引导学生通过实践活动，将所学知识应用于实际问题，主动建构知识体系。

四、结语

在小学数学教学中