《如何对基础较差的高中学生构建物理思维》10000字（论文）

如何对基础较差的高中学生构建物理思维目录TOC\o"1-2"\h\u16643第一章绪论 2267211.1研究背景与意义 2262931.2国内外研究现状 3113581.3研究方法与思路 5326781.4研究内容与结构 59842第二章科学思维和自主学习的相关理论研究 5265842.1物理认知过程中科学思维的概念 5315432.2自主学习的相关理论 63984第三章对学生情况的相关分析 8101353.1对学生基础较差的分析 8243223.2帮助学生理解提高 932304第四章高中物理教学中学生科学思维能力培养的案例设计与评价 10105154.1《运动和力的关系》案例分析 1114844.2《力和运用》案例分析 142723第五章总结与展望 1521769参考文献： 16摘要：“《普通高中物理课程标准》”REF_Ref15668\w\h[1]（2017年版2020年修订）明确指出物理学科在我国高中教育中属于自然科学领域中的一门重要基础学科，是专门研究人类在自然界中物质的组成、相互作用——力和其运动规律等方面发展变化的一门具有应用价值的学科。“物理学的基础是观察和实验”REF_Ref2918\w\h[2]，通过合理演绎推理，从而建立起相应的理论框架和研究方法。高中物理课程是普通高中学生探索自然科学领域的基础课程。它的宗旨是为了执行立德的基本任务并培养人，进一步的来培养和发展学生在物理方面的综合核心素养，并且为学生的日常生活做出贡献。“高中物理课程在义务教育的基础上，帮助学生从物理学的角度认识自然REF_Ref15668\w\h[1]”，指导学生在完成要求的科学探究的过程中，体验物理科学研究方法，养成物理科学思维习惯，增强创新意识和实践能力关键词：高中物理教学；科学思维能力；核心素养；自主学习能力前言：我国高中物理专业的课程标准强调了物理教学的本质，并从其物理概念、科学探索、科学思维等多个方面来体现出在学科教育中的价值。充地分表现出了突出高中物理学科在培养和提升其核心素养上的重要地位，对学生的终身发展起到重要作用。绪论1.1研究背景与意义1.1.1研究背景新课改中明确指出:我国的物理科学课程是一门基于人类和自然的实验性科学,在义务教育的第一个阶段要求让全体学生通过对自然的观察、运用、体验等途径,经历对科学进行探究的过程,逐步掌握物理的规律,构建自己的物理概念,学会科学的方法,逐步形成和树立自己科学的意识和世界观。新课改倡导“探究式”学习，提倡把课堂还给学生，新课程背景下，学生构建物理概念与规律的课堂教学是在教师的启发引导下，“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜索和处理信息的能力”REF_Ref9008\w\h[3]。但我在实习期间发现，“把课堂还给学生”的效果并不是很好，反而导致该堂课甚至该学期的教学任务无法完成。为什么会出现这样的情况，我做了以下几点分析：一是学生方面，我市的优秀学生都被市一中、二中甚至合肥一六八中学吸纳，而我们学校的办学目的也是为那些中考失利未达到普高分数线的学生们提供一个继续升学的平台，学生的科学思维能力比较薄弱，语文和数学的基础较差，往往无法准确表达自己的感受和问题，也无法理解教材中较为正式的科学语言，尤其是物理这门学科有大量的科学规律以及物体的运动情况和空间变化情况。这也导致了学生在物理的概念等科学性语言上理解是是而非，对物体的运动状态模糊不清。搞不清楚基本的物理知识就无法对物理知识联系起来建立自己的物理思维，物理就会越来越“难”。二是对于物理基础知识(教材)的掌握方面,高中物理基础知识一直都是我国社会上普遍公认的最难掌握学科之一,高中的物理很强地重视对于理论的分析和推导,有大量定性的分析,这就要求更高级的物理和数学知识作为其支撑,如函数、图像、几何等等的知识,这些物理和数学知识本事比较抽象晦涩难懂,有时候需要用以支撑的物理和数学知识更多的不是物理的进度,这给我们的学生充分地运用自己所掌握的数学知识来处理和应对物理问题带来了巨大的困难,新课改要求学生学会自主学习，而这需要学生具有足够扎实的基础和思维能力REF_Ref25596\w\h[4]。三是教师方面，高中物理需要学习的知识多，密度大，难度强，教师非常在乎自己一节课能否把教学任务完成，很少会把大量的时间“还”给学生，偶尔一次两次的自主学习会让学生无法适应而表现出教学效果不好，教师在干进度的同时就会导致教师无法关注到学生是否真的接受了物理知识，这种方法是否真的适合学生的学习、促进学生的自身发展。1.1.2研究意义物理学是研究最一般的运动定律和物质的基本结构的学科。作为自然科学的基础学科，物理学研究大至宇宙，小至\t"/item/%E7%89%A9%E7%90%86%E5%AD%A6/_blank"基本粒子等一切物质最基本的运动形式和规律，因此成为其他各自然科学学科的研究基础REF_Ref30141\w\h[5]。作为一门基础类学科，它对当今有着重要的且深远的影响。这样,我们就需要能够对教材进行研究透彻,了解到学生真实知识水平,降低了学习的难度,让所有关于物理知识更容易被我们的学生们接受,慢慢地去接受和掌握物理,提高了学生们的学习兴趣以及培养了学生们的自主性和创造力。由此，研究如何对基础较差的高中学生构建物理思维这个研究就很有必要了。1.2国内外研究现状1.2.1国外研究概况一直以来人们对思维心理过程不断探索，从柏拉图、亚里士多德时代就开始了，到冯特的构造主义，到以杜威为代表的机能主义心理学；从第一势力华生的行为主义心理学到第二势力弗洛伊德的精神分析心理学再到以马斯洛、罗杰斯为代表的人本主义心理学；从以苛勒为代表的格式塔心理学到以皮亚杰为代表的现代认知心理学REF_Ref30723\w\h[6]。前苏联著名的教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基提出了“培养共产主义建设者”、“培养全面发展的人”，他提出要把青少年培养成为“全面和谐发展的人”，苏霍姆林斯基教育思想的核心是人道主义。“相信人，相信每一个孩子是他的教育信条”REF_Ref31301\w\h[7]。桑代克认为,低等动物和人类学习的最典型的方式是试误式学习,或者后来他更加明确认为自己非常喜欢学习使用的一种学习说法被人们称为或者叫做一种刺激性的学习选择和直接关系刺激性直接联结式的学习,他一直以来认为这种刺激性联结学习的核心本质就是学习形成了一种情境与心理反应之间的自然关系和间接联结,刺激与情境反应之间的直接关系也是直接的,并不需要中介的作用REF_Ref31951\w\h[8]。学习的过程可以说是一种循序渐进的,盲目的、尝试失败等错误的教育过程,在这个教育过程中伴随着正确学习反应的多次增加,最终使学生在刺激与反应之间建立起坚实的联系REF_Ref192\w\h[9]。桑代克在本文中提出了一个关于学习主律和副法,主律包括准备法、练习法和实际效果律REF_Ref192\w\h[9]。1.2.2国内研究概况国内许多教育界已经逐渐意识到,思想的发展和培养对于改善和提高我国的教育课堂质量,增强学生的综合学习能力,培养一批高素质的科技创新型人才都具有重大的意义。在郭伟的研究基础上，中国教育工作者也提出了一个比较完整的教学理论。“胡卫平教授认为思维型教学的课堂有六大要素十分重要，分别是创设情境、提出问题、自主探究、合作交流、总结反思和应用迁移”REF_Ref1292\w\h[10]。这六个要素都是与培养学生的学习动机、培养学生的核心素养有极大联系的，他强调，教学的核心是思维，学习的关键是思考REF_Ref1292\w\h[10]。关于科学思维的形成及其培育方向是我们现在较为重视的一种发展思想和方向,这也是对于提高课堂教学和实践教学效果的一种理论支撑,我们应该要牢固树立科学思维的可持续发展理念,培养和提高学生的社会主义核心价值观,促进其自身的个性化。1.2.3应用前景新课改要求培养学生的科学素养，而物理作为一门基础类学科，多数研究需要建立在物理知识以及物理思维的前提下。物理对于高中阶段的学生来说普遍较难，尤其对于基础较差的学生而言就更难了，但是物理知识以及思维的应用却越来越广泛，这就要求学生必须具备相应的物理思维来作为支撑。关注学生物理思维的培养可以更加有效地改变学生“怕物理”的心理，引导学生积极思考、参与课堂、理解物理概念，循序渐进的培养学生的物理思维是很有必要的。1.3研究方法与思路1.3.1研究方法主要采用文献法和案例分析法文献法大量查阅文献论文并对其中的科学思维理论进行思考。文献主要来自各教育学家的教育理论、一线教师结合课堂教学的教育理念、期刊文献以及高中课本和教辅资料REF_Ref2069\w\h[11]。案例分析法根据物理教学科学思维的理论，以高中物理课本为例进行设计和分析，研究如何促进学生科学思维的有效发展1.3.2研究思路以已有国内外研究成果为教材基础,根据自己在校实习经验并结合实际对问题进行了思考,以普通高中物理课本为教材基础,响应《普通高中物理课程标准》(2017年修订)在课程中所提出的物理概念、科学思维、科学探索、科学态度与社会责任感等多个方面,为学科的育人价值进行了提炼。1.4研究内容与结构本篇文章主要由其实际情况出发,研究了物理科学思维的一些相关理论研究和高中物理课堂教学之间存在联系,并深入研究了该理论如何将其运用到高中物理课堂教学中,培养和构建学生物理科学思维,研究如何激发和培养学生物理学习的兴趣以及其自主学习的能力。主要会通过理论分析和案例分析的方法来分析。科学思维和自主学习的相关理论研究2.1物理认知过程中科学思维的概念“思维是人脑对客观事物的本质属性与内在联系的概括的、间接的反应。它是借助语言实现的、能揭示事物本质特征及内部规律的理性认识过程”REF_Ref3591\w\h[12]。柏拉图曾说“思维是灵魂的自我谈话”。由此可见，从某种意义上说思维可以改变命运、改变灵魂，我们可以通过思维来对我们自己的行为、习惯进行规整，自我反思，思维就是我们内心深处的思想大爆炸，在这个过程中，它会影响我们的世界观，影响我们的行动。“爱因斯坦曾说思维世界的发展，在某种意义上说，就是对惊奇的不断摆脱”REF_Ref3954\w\h[13]。当我们接受一个新的事物的时候，我们会对他不断地进行分析了解，在掌握了之后我们就又会发现新的事物会伴随着我们思维的不断拓展而增加，这样，随着思维的不断发展，那些本来的惊奇被我们不断地剖析了解后变成熟悉的旧事物，这也就意味着我们摆脱了惊奇而再次迎接新的事物。也就是说思维是可以不断地发展的，要想思维不断发展要保证我们对未知的“惊奇”保存一份探究的意识，要就创新的精神。2.2自主学习的相关理论自二十世纪九十年代以来，各国都认为提高学生的自主学习能力是十分重要的。我国课程标准也将引导学生自主学习、探究学习作为教学的重要认务。从我所实习的学校来看，由于我校是在农村的一所私立学校，目的是为了给中考失利没有通过普高分数线的学生提供一个高考的机会，所以学生的成绩，学习基础，学习能力普遍较差，基本没有自主学习能力以及学习兴趣。2.2.1自主学习的含义“自主学习是与传统的接受性学习相对应的一种学习方式”REF_Ref4907\w\h[14]。它又称自我调节学习、自我监控学习等等。自主学习主要是一种泛指学生能够在老师和学生们的指导下自主、主动地参与学习,体现在每个学生都会根据自身的实际情况自主地安排学习任务,强调学生要愿学、乐学；要会学、善学。2.2.2自主学习的培养学生从初中踏入高中有较大的跨度，在各个学科各个方面都会遇到一定的问题，尤其是物理这门学科，在这个阶段即使是基础较好的学生都无法做到不受影响，更不用说我所接触的基础较差的学生了，对此我个人认为应该可以从以下几个重要的方面入手来培养这些学生的学习兴趣、自主学习能力,并进一步用于增强中小学生对于物理的科学性和思维能力:在学生层面上对学生的学习动机、学习内容等作出相应的引导。学习动机。对于基础较差的学生来说由于历史遗留问题，导致了他们从来到这个学校开始就已经是对学习毫无兴趣的状态，我刚来的时候经常有学生说：反正又考不上，还不如好好玩玩呢；坚持到高三说不定撞大运了考个专科呢。诸如此类的话经常从刚上高一的学生嘴里说出来，他们自己已经对自己的未来做出的否定，对学习更是像老鼠见了猫一样避之不及。所以要想让他们对物理有一定的兴趣、得到一定的起色在学习动机上的引导还是非常必要的。学生成绩差不想学习并不是从小就是这样，而是他们在学习的过程中遇到了很多问题没有得到解决而产生了自我效能感低的情况。那么什么叫做自我效能感呢，自我效能感是指个体相信自己有能力去完成某种或某些任务或目标，也是自信的一种表现REF_Ref5733\w\h[15]。而学生自我效能感低通俗来说就是学生在学习上没有自信，认为学习优秀是自己不可能达到的，故而不愿意在他们认为不可能的地方花时间和精力。对此，我认为需要帮助学生先建立自信，在教学过程中不盲目要求难度，而是要根据学生的实际情况量身定制适合他们的作业和练习，让他们找到方向，而不是说到物理一团乱麻，不知怎么处理问题。我校虽然学生基础较差，但学校急于学生成绩的提高，为学生定的作业像衡水中学看齐，难度较大。所以我一般都是从中挑选部分合适的习题让学生们练习巩固和研究。我们都知道，如果学习的难度超过了学生的最近发展区效果的十分不好的，所以采用循序渐进的方法，让学生站起来努努力就可以成功，以此来建立学生的自信，慢慢接纳物理这门学科。学习内容。我们高中阶段的物理学习是以教科书为基础的。我一般在上课前会让学生预习一下，让他们根据书本上内容来推测一下我们需要学习哪些内容，在这个推测的过程中学生就会对课本有所了解，对书本上基本的概率定理等会相对熟悉，这样在教学的过程中会事半功倍。对于学生没有找到的教学内容进行补充并带领学生对书本上的课后习题进行钻研。在教师层面上对自己要进行课前提问和课后反思。由于学生基础的问题，所以无法放任学生完全的自主学习，作为教师要起到一个合理引导的作用。学生大多数学习物理的时间都是在物理课以及物理晚自习时。这是由于我们学校的性质做决定的，我校是寄宿类学校，学生早上六点二十进班早读，后跑操、吃早饭，接着开始清晨的第一节课，午休时间必须休息，为下午的课养好精神，晚上六点二十开始晚上第十节课，一般老师上课或安排晚读，第一节晚自习是学科自习，只能学习相关自习的学科，第二节自习才是公共自习，这时学生才有时间处理相关学科的作业，但是一天的学习下来已经很累了，学习效率不高，而且由于学的并不太好，所以作业处理艰难，经常出现当天作业无法当天解决的情况。所以要想他们提高学习物理的效率，我就要利用好课堂的40分钟，利用这四十分钟让学生对物理感兴趣，对物理有效学习。在上课之前，我要进行自我提问，问自己这节课的主要内容是什么，概念类的东西能不能记忆清晰，如何理解和解读这些概念，用什么方法可以使学生记住；对于规律性的东西要问问自己这些规律我能否掌握并熟练运用，如果是可推导的规律我能否独立推导出来；对于实验类的课程需要问自己这个实验我是否完全理解了，我有没有完全清楚目的原理等，我如何才能让实验更加直观的展示给学生呢。我认为课堂四十分钟是精华，我务必要精细设计，让学生在有兴趣的同时学到的了知识。只有学生开始有物理概念了才会开始慢慢构建物理思维，才会化被动为主动学习。第三章对学生情况的相关分析我所面对的学生学习基础基础普遍较差，那么这些学生的基础天生就比别人差一些吗？是什么原因导致学生的学习不好，学生在学习的哪些方面有困难，作为老师如果帮助学生解决困难呢？3.1对学生基础较差的分析3.1.1历史原因我所面对的学生是来自安徽省多个市的中考没有达到普高线要求的学生，这样他们初中的基础就相对于同龄人来说有了差距，针对普通高中学生的教材对于他们来说就有一定的难度了。学生普遍反映初中时对老师不感兴趣或是初中没有认真学习物理这门学科导致他们对物理这门学科认知几乎为零。在这样的情况下除了天赋过人的部分学生可以很快跟上高中的学习节奏外其他学生都不能接受，尤其是物理学科，以至于在平时的月考、段考中可以考出三十几分的平均分；更有甚者在刚刚结束的高二会考模拟考试中有三百多人物理不能超过五分！高一时基础较差跟不上节奏与初中知识不了解有关系，那么高二学生依然如此很明显就不仅仅是曾经基础不好的原因了。3.1.2思维方式学生学习不好除了与初中基础有关系外，还与学生的思维方式有关，学生初中时没有构建科学的物理思维，导致高中也无法准确快速的处理物理问题。在教导学生的过程中，我发现学生没有良好的物理思维，他们没有办法准确的把握出题人的意愿，他们所理解的思维与常规的物理思维有一定的偏差，也经常“钻牛角尖”，经常为了“钻牛角尖”而花费了大量时间。在这里我也感到很抱歉，因为有些学生的问题是我无法预料到的，而因为我的能力有限、知识储备不足导致我无法完美地解决学生的有些问题，这也会让学生觉得是是而非、模棱两可，对学生物理思维的培养与构建并没有起到积极作用。学生的空间思维能力也较差，物理是一门基于实验的学科，高中部分有大量的实验需要我们学习，但大多数都只能在书本上，最多是视频演示，很少让学生自己去做实验，这样学生就很难摸到实验的门槛，对基础的实验都不能很好的理解，只能死记硬背，稍微变化一下就因为不能理解其原理而做不好，对实验器材的理解也远远不能达到要求，学生只能在特定的环境下使用特定的实验器材才可以理解。3.1.3学习态度学生一直学习不好与学生的学习态度也是息息相关的，很多学生因为学的不好就对物理这门学科放弃了，上课不听，作业不写，不愿意在物理上花费精力，物理是一门理科，是要以做题训练为基本保障的，否则是没有办法有所提升的，这样学生的物理学习就变成了一个死循环，这样学生的信心也会随之被磨灭。我校的学生大多家庭经济能力较好，对学习的欲望并不是很大，学生们认为即使学习不好也没有关系，家里父母有钱可以支撑他们挥霍，这样学生们学习的动力就降低了很多，不想学就不学了。3.2帮助学生理解提高学生基础差学习不好已经是存在的事实，那么作为老师应该做的就是如何改变这样的情况。3.2.1生活方面现在的学生对学习本身是没有较大的兴趣的，这个时候作为任课老师对学生的影响就很大了，首先学生要不讨厌、不反感任课老师那这个课堂才可以进行下去。我校的学生家庭背景都比较复杂，面对学生是不能一味的苛责，而是要在现象背后寻找原因，从根源上解决问题。我有一个学生不喜欢学习却又十分聪明，上课的时候无所事事，考试的时候交白卷，而且有恃无恐，后来我了解到学生家庭很复杂，年幼的时候父母离婚了，母亲改嫁，父亲给她娶了后妈之后不要她了，学生与自己年迈的爷爷生活。复杂的家庭造成了学生现在的性格，既然了解到这些那作为老师虽然无法改变学生的家庭，但是可以给学生的心灵注入爱的养分。虽然学生现在并没有完全改变之前的学习状态，但是已经开始主动学习，并且有困难会来求助老师，变得乐观开朗的很多。诸如此类的例子还有很多，现在的老师和学生的关系不再是曾经的老师主导了，而是老师引导，这就将学生放在了一个与老师相对平等的地方，这时我们就要去关系学生的生活与心灵，让学生从心底接纳老师。3.2.2课堂方面学生基础不好不想学习也与物理课堂的枯燥乏味有一定的关系，大多数情况学生跟不上老师或者干脆不动脑子，这就导致课堂的四十分钟变得效率很低，那么要想让课堂效率提高必然要引起学生的注意，让学生愿意去思考，主动去思考，在这方面我与我校的物理组的老师们探讨了关于将物理问题转换成“问题串”的方法，在后面有讲到。3.2.3作业方面学生基础差导致做题效率低下，很多时候花费很长时间去思考，由于物理思维的不完善，考虑问题有所偏差，导致题目完全不正确，久而久之学生的自我效能感不高，对物理这门学科没有信心，于是越来越差。对此我认为学生的作业不应该一起布置，而是根据学生的具体情况、根据学生学习能力的高低来分阶段分层次地布置题目，争取让学生所写的题目在他们的最近发展区内，这样他们稍微努力一下就可以得到成功的喜悦，有助于自我效能感的提高。第四章高中物理教学中学生科学思维能力培养的案例设计与评价从2020年9月开始安徽省开始使用新教材，新教材与老教材有部分出入，新教材更加体现出了物理是一门自然科学的基础学科。我认为新教材中可以引用“问题串”的方式来促进学生深度思考，建立物理思维；使用单元备课的方式来达到对整体内容的全面把握。图SEQ图\*ARABIC1单元教学设计流程图SEQ图\*ARABIC2单元设计作业4.1《运动和力的关系》案例分析图SEQ图\*ARABIC3《运动和力的关系》知识结构图“运动和力的关系”这一单元是新教材中必修第一册第四单元的内容，在这一单元中有以下几个小节，““牛顿第一定律”、“实验：探究加速度与力、质量的关系”、“牛顿第二定律”、“力学单位制”、“牛顿运动定律的应用”和“超重和失重””REF_Ref11712\w\h[16]。这一单元对基础较差的高一学生来说难度较大，运动尚还未熟练掌握并运用，现在将运动与力放在一起，学生更加迷惑，我们采用设置任务情境的方法给学生创设情境，列出可以引发学生思考的问题串。首先我们的大任务是研究电影《地心引力》中失事的航天员遗留在太空中的情景是否科学合理？我们利用影视作品引入，激起学生对问题的探究兴趣。子任务一：研究航天员脱离太空舱的运动。这样可以衍生出两个情境化问题：一是在太空环境中，航天员脱离太空舱后是怎么运动的？二是如何处理航天员的复杂运动呢？这可以指导学生将实际问题抽象为物理问题，建立质点运动模型，提升模型构建的能力。子任务二：航天员的运动是否需要力来维持。这样也可以衍生出两个情境化问题：一是为什么航天员在外太空中可以保持原有的运动状态，而桌面上的物体推它就运动，不腿就会停下来？二是伽利略在当时的实验条件下，是怎样研究力和运动之间的关系的？这样可以让学生理解运动的本质，物体的运动是不需要力来维持的，掌握合理外推的科学探究的方法——理想斜面实验，感悟理论逻辑的魅力。子任务三：航天员的运动状态会一直保持下去吗。这样我们可以设置一个情境化问题：航天员的运动状态在什么条件下才能发生改变？这样就可以使得学生们清楚地理解到机器能够改变一个物体在空中的运动状况的重要性,为牛顿第一定律提出做好认知铺垫。子任务四：航天员惯性大小的影响因素。我们衍生出一个情境化问题：质量不同的男女航天员，在相互作用下分开，谁的运动状态更容易发生变化？这可以使学生体会质量是惯性大小的唯一量度，理解惯性是物体的本质属性。子任务五：失事的航天员如何才能返回太空舱。让学生设计可行的方案，帮助航天员重返太空舱。培养学生运用牛顿第一定律、牛顿第三定律去分析解决实际问题的能力。表SEQ表\*ARABIC1《运动和力的关系》任务情境表学习任务情境化问题设计意图大任务：研究电影《地心引力》中失事的航天员遗留在太空中的情景是否科学合理？子任务一：研究航天员脱离太空舱的运动。问题一：在太空环境中，航天员脱离太空舱后是怎么运动的？问题而：如何处理航天员的复杂运动呢？引导学生将实际问题抽象，变为物理问题，建立质点运动模型，提升模型构建的能力。子任务二：航天员的运动是否需要力来维持。问题三：为什么航天员在外太空中可以保持原有的运动状态，而桌面上的物体推它就运动，不腿就会停下来？问题四：伽利略在当时的实验条件下，是如何研究力和运动的关系的？理解运动的本质，物体的运动是不需要力来维持的，掌握合理外推的科学探究的方法——理想斜面实验，感悟理论逻辑的魅力。子任务三：航天员的运动状态会一直保持下去吗。问题五：航天员的运动状态在什么条件下才能发生改变？这样就可以使得学生们清楚地理解到机器能够改变一个物体在空中的运动状况的重要性,为牛顿第一定律提出做好认知铺垫。子任务四：航天员惯性大小的影响因素。问题六：质量不同的男女航天员，在相互作用下分开，谁的运动状态更容易发生变化？这可以使学生体会质量是惯性大小的唯一量度，理解惯性是物体的本质属性。子任务五：失事的航天员如何才能返回太空舱。问题七：让学生设计可行的方案，帮助航天员重返太空舱。培养学生运用牛顿第一定律、牛顿第三定律去分析解决实际问题的能力。总结、交流4.2《力和运用》案例分析现在我们将刚刚讲的问题再次具体化，我们现在有一个大任务：冰雪运动中力与运动关系的研究。子任务一：冰壶运动中运动员用力擦冰面的目的是什么？由这个小问题我们所需要学习的内容是牛顿第一定律。子任务二：研究如何通过毛刷用力擦来改变冰壶的运动状态？由此来探究加速度与力、物体质量的关系。子任务三：研究冰壶运动过程中，用毛刷用力刷冰面前后，冰壶滑行的运动变化情况。由此学习牛顿第二定律和单位制的内容。子任务四：研究冰壶运动和受力的关系；比较滑雪运动员从坡上滑下和宇航员训练过程中，滑雪运动员对雪面的压力和宇航员在训练中对座椅的压力与自身重力的关系。由此学习牛顿运动定律的应用和超重失重问题。第五章总结与展望这篇论文是基于我在安徽省六安实验中学实习的基础上的一些思考，该校学生基础普遍较差，面对物理这门相对来说难度较大的自然科学学科总是无从下手，毫无物理思维，物理成绩更是惨不忍睹，而作为一名教师，面对他们的情况我也很困惑，对于基础较差的学生如何来构建他们的物理思维呢？我首先查阅了思维在教育学、心理学上是什么，有哪些分类，再研究了关于思维的几个典型学习理论，再根据这段时间的实习经验结合高中教科书做了例子，我发现，学生的基础差并不意味着就无法构建物理思维，我们采取激发学生自主思考的“问题串”方法取得了一定的成果，学生学习物理的积极性提高了，物理思维也得到了一定的锻炼和提高。本文主要研究是在一些总结前人科学研究的成果基础上重新写作出来进行的,由于自身的科学理论性和实践研究能力存在不足、经验不够,所得到的的结果有很多不足之处。结