新课标下高中生物课堂情境创设

新课标下高中生物课堂情境创设

□:新课程标准、情境创设、概念图、实验、生活、联想

新的生物课程标准要求高中生物课程将在义务教育根底上，进一步提高学

生的生物科学素养.尤其是开展学生的科学探究能力，帮助学生理解生物

科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生

形成正确的世界观和价值观。课程的根本理念为：提高生物科学素养，面向

全体学生，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系。每一模块的内容标准

中都要求教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识

出发，引导学生开展观察，调查，搜集信息，实验，讨论交流等活动，使学生

通过生物学习活动，掌握根本的生物学知识和技能，培养科学素养，学会从

生物的角度去观察事物、思考问题，激发学生对生物的学习兴趣以及学好

生物的愿望。

要到达上述目标，在教学中创设生动有趣的情境，激发学生热情起到至关

重要的作用。那么如何创设有效的教学情境呢？

根据学生的知识掌握水平、思维能力及学习的目标等具体情况，我认为新

课标下教学情境的创设需满足以下几个要求：

一、创设的情境要符合全体学生的认知

学生是学习活动的主体，教师是知识的传播者。在学习过程中，不同学生的

知识背景不完全相同，不同学生接触到的知识还比拟局限，因此教师创设

的情景力求与学生的生活背景、知识背景密切相关，同时又是学生感兴趣

的素材，这样才能促进学生在自然和谐的学习情境中主动参与，积极实践、

探索，体会生物学知识产生、形成和开展的过程，掌握必要的根底知识和根

本技能，获得积极的情感体验，感受生物学知识的重要性和根底性,理解生

物学的价值。在生物学教学中，现在特别强调从生活中的现象汲取知识，课

本内容的设计也更多地结合了生产、生活的知识，就是表达这一理念的很

好证明。教师在传授知识的时候，有利于学生既有一定的感性认识，又从感

性认识上升到理性认识，符合学生的认知水平。

二、创设的情景要引发学生的思考

学习情境的创设不但要联系学生实际，激发学习兴趣，但更要能表达有效

激发学生的思考，引导学生将思维聚集于情境所内隐的生物知识、生物科

学方法上。举个简单的例子，我们在传授三大营养物质的结构和功能时，都

会提出这个问题:蛋白质为什么是生物活动的承当者，糖类为什么是主要

能源物质，脂肪为什么适合储存能量？它们的结构和功能是如何相适应的，

它们之间的作用能否互换呢？带着这样的问题去思考分析，就牢牢抓住了

学生的思维，从而有效地激发学生思考，既有利于培养学生的思考探索能

力，也有利于学生进一步理解结构和功能相统一的生物学原理，并且能提

高学生的学习效率，强化教学效果。

三、创设的情境要结合学习的目标。

学习情境是效劳并服从于内容主题和学习目标的。教师所选择的学习情境

素材应有指向明确、具体的学习目标，能够在学习活动与学习内容之间搭

建平台，同时本身又融入活动和内容之中，成为学生与新知识之间的桥梁。

教学情境的创设是为学生更好地理解知识，教师更好的传授知识效劳的，

这一点不能有任何的偏离。在一堂课中情境的创设并不是多多益善，而应

该保持一个度，如果为创设情境而冲淡了教学要达成的目标，那又是得不

偿失的。情境的创设只要为新知识的引入和疑难问题的解决效劳就可以了,

并不是每一个知识点都去创设情境，这样既保持动态生成性，又要保持静

态稳定性。

根据生物学教学的特点及教学的根本要求，不同学习目标的生物学课堂的

情境创设可以有以下几种方式

一、新知识学习，通常可以用学生熟悉的生活经验来创设情境

与其他学科相比，生物的生活性更强更直接，生活是学生生物学知识的根

本来源，也是学生生物学知识的最大应用场所。教师在课堂教学时可以充

分利用生活中生动具体的事实或问题来呈现学习情景。其中包括日常生活

中常见现象，事件和以及自身经验，与生物学有关的社会热点问题、工农业

生产问题以及能表达生物学与社会、经验、人类文明开展有关的事实和材

料，还有重要的生物学史实、创造发现的故事等等。现在不管是新课程标

准，还是高考中的考点，社会、生活和生物学都是热点话题。引导学生用生

物科学的视角、科学方法去观察、思考日常、生活、生产、社会开展、科

技进步及环境改善等方面的典型问题，学生认识生物学在科技开展中的地

位和作用，提高学生学习生物学的热情和积极性，培养学生接受新知识、新

信息的能力。比方:讲到免疫，我们可以创设小时候打防疫针的情境;讲到

病毒的知识，我们可以创设SARS流行时的情境;讲到呼吸作用，我们可以创

设运动、减肥等学生比拟熟悉又感兴趣的生活情境进行引入。当然也有些

知识，距离学生比拟远，对于这些可以通过类比的方法来创设情境。比方：

克隆人的伦理问题，学生可能很多观点不能理解，那么可以创设这样一个

情境:如果我们班每个人都有一个真实的自己，一个克隆的自己，你将会怎

样看待克隆的自己，怎样看待你周围的人？

二、复习课的学习，通常通过图形创设情境。

1、运用概念图进行复习整理。

学会知识仅是学习的一方面，更重要的是应用知识解决实际问题。不管是

苏教版还是人教版的高中生物教材，课后都出现了对章节知识进行总结梳

理的概念图。这也是新课标的一个重要表达一一通过概念图可以帮助学生

学会总结归纳，找出知识之间的相互联系及规律。而在复习课中如果能运

用概念图来创设情境，那么不仅可以帮助学生梳理相互关联的知识点，将

零散的知识串联起来，还可以将所学知识系统化，提高复习效率。

2、抓住关键图形，创设适宜的问题情境。

生物是一门生动的学科，几乎每一章节都有一至多幅图形或图片。而在复

习课中如果能抓住具有代表性的，概括性强的图形创设恰当的问题情境，

那么可以使学过的知识具体化，系统化，而且便于学生的理解记忆，同时又

培养了学生图形识别能力，图文转换能力以及注意观察等多种能力。比方，

细胞结构的学习，典型图例就是高等动物或植物的细胞亚显微结构示意图,

根据图形,设置假设干问题:如，哪些是结构是动物细胞特有的，哪些是植

物细胞所特有的？哪些细胞结构是双层膜，哪些是单层膜？哪些细胞器和细

胞分泌有关？哪些细胞器和能量转换有关？等等。再比方光合作用，关键图

形就是光合作用过程示意图。如果在复习中我们很好地利用这幅图，那么

有关光合作用过程、场所、条件、光反响暗反响的区别与联系、元素追踪、

能量转化等等问题都可以迎刃而解。抓住关键图形，就是抓住了知识的主

干，而问题的设置那么相当于为主干注入了血肉，这需要教师课后做大量

的工作，只有这样才能提高课堂效率。

三、探究、能力培养之类的课，如实验课，可以通过问题来创设情境

课堂教学过程应该不断地提出问题、分析问题、解决问题。因此，在生物

学教学中，要精心创设恰当的问题情境，激发学生认识上的冲突、思维上的

活泼，培养学生的创新意识、创新精神、创新能力，这是生物学教学的关键,

也是所有学科教学的共同目的。利用的问题来源广泛：可以是学生在生活

中遇到的现象，也可以是上一节课的拓展，也可以是在学生作业中出现的

问题，将这些问题及时拿出来和全班同学一起思考分析并加以解决是一种

很好的情境创设，有利于学生对知识的进一步掌握稳固。这一方法适用于

各种类型的课堂中，而在实验课中，那么是创设情境的主要方法。

实验课是学生喜欢上的课，正是因为喜欢而心情迫切，很多同学书本知识

及老师的讲解都来不及消化吸收就迫不急待地动手，结果可想而知。这不

仅不利于知识的探究和掌握，而且会挫伤学生的积极性，还会培养学生不

认真负责、敷衍了事的坏习惯。如何防止这种现象的发生呢？笔者建议，设

置吸引学生注意力的与本实验有关的一系列问题情境。比方：“绿叶中色

素的提取和别离〃这一实验，当学生进入实验室后，第一组问题：同学们做

这个实验时带来了很多种植物的叶子:有菠菜,有青菜，有大白菜，有包

菜。。。。。。哪种好？为什么？这个问题解决了材料的选择问题。第二组问题:

有同学把绿叶剪碎放在清水中研磨后取滤液，这样做对吗？为什么？应该用

什么试剂提取色素？这组问题解决了提取的试剂及原因等问题。第三组问

题:有同学研磨出来后发现取不到色素，还有的发现色素分不开，什么原因

呢？如何解决呢？这组问题解决了研磨过程中的考前须知，引起学生注意

------以此类推，把可能发生的问题变成情境,先吸引学生注意力。也可以

反之，用以错纠错的方法，教师自己或最好请一个心急的学生在前面做演

示实验，大家