统编版语文二年级上册第八单元大单元整体教学设计

第八单元大单元教学设计

第八单元单元解读

【人文主题】

本单元以“相处”为主题，编排《狐假虎威》《纸船和风筝》《风娃娃》3篇

童话故事，让学生感受应该如何与人相处。这些童话故事情节生动有趣，角色个

性鲜明，《狐假虎威》里神气活现的狐狸与半信半疑的老虎，《纸船和风筝》中相

互关心，相互谅解的松鼠和小熊，《风娃娃》中调皮善良的风娃娃。通过阅读不同

故事，感悟故事中主人公的相处方式，引导学生在学习和生活中注意与人友好相

处。

【阅读训练要素】

（一）本单元阅读训练的重点是“综合运用多种方法自主识字、自主阅读”。

识字是阅读的前提,所有的识字都是为了阅读。为了培养学生自主识字的能

力，一年级编排连环画课文，引导学生遇到不认识的字借助图画、字形特点、联

系上下文和生活经验等方法猜字阅读。二年级编排课文，引导学生学习形声字构

字规律认识汉字。一下和二上的语文园地中，引导学生学会用音序检字法和部首

检字法查字典。在学习了多种识字方法的基础上，在二下的最后一单元，安排了

《纸船和风筝》《风娃娃》两篇全文不注音的课文，旨在引导学生把之前学习的识

字方法综合运用到课文的学习中来，这样的安排也是为二年级下册课文不再全文

注音的学习作铺垫。

（二）本单元第二个阅读训练要素是“借助提示，复述课文”。

“复述课文”这一语文要素贯穿小学阶段语文学习的始终。不同学段之间的

目标有层次，有梯度，有体系，由易到难，由帮到放，由直观到抽象，小学低段

的复述是有支架的一一借助图像、词句、示意图等。如二上第一单元《小蝌蚪找

妈妈》一课中，课后呈现了小蝌蚪变成青蛙的五张图片，学生根据图片的提示回

忆课文中描写小蝌蚪成长的过程，进而复述故事。二上第三单元《玲玲的画》一

课中，课后出示课文中描写玲玲心情变化的三个关键词，引导学生背后的故事。

中段的教学更多的是借助文字性提示，简要复述故事。如四上第八单元《西门豹

治邺》一课中，按照故事发展顺序出示三个关键信息，引导学生简要复述课文内

容。而高段则是在了解故事内容的基础上，增加想象，创造性地复述故事。由借

助提示复述故事，到创造性复述故事，这样的编排，考虑了不同学段的学生的认

知特点，呈现鲜明的序列化与螺旋式上升体系。

本单元，关于“复述故事”的阅读训练要素主要体现在课文《风娃娃》中，

课后习题出示图文并茂的三句话“风娃娃来到田野”“风娃娃来到河边”“风娃娃

来到广场”，引导学生根据提示讲故事。教学时需引导学生在了解课文主要内容“风

娃娃来到哪些地方，做了什么事”的基础上，引导学生借助提示讲故事。除了本

课课后明确提出复述故事的要求，本单元的其他几篇课文，也都可以引导学生复

述，以此巩固学生复述故事的能力。比如《狐假虎威》要求先对5个词语进行归

类，再分角色表演故事，表现出词语意思，完成对故事的复述。教学时，给词语

分类后，还需引导学生体会角色的心理活动，在此基础上将分角色表演落实到位。

（三）继第七单元第一次提出“学生默读”的要求后，本单元在《纸船和风

筝》一课再次提出“学习默读”的要求，旨在巩固默读的方法，并能将这一方法

运用到日常阅读中，促进阅读理解。

综上所述，本单元的阅读训练要素可细化为如下：

1.阅读不同故事，感悟不同角色之间的相处方式，初步感受成长过程中与人

相处的乐趣和烦恼，学会正确的相处方式。

2.尝试独立阅读课文，采用多种识字方式，如：借助图片、熟字识字、联系

上下文和生活经验、形声字识字等，猜读生字的读音和意思，进行自主阅读。并

学会用音序检字法和部首检字法查字典验证。

3.继续学习默读，试着做到不出声。

4.熟读课文，借助描写主人公的神态、动作等关键词，以及描写故事主要场

景的语句来复述课文。

【识字写字训练要素】

本单元的识字写字训练要素通过语文园地中的“识字加油站”、“字词句运用”

“书写提示”板块来实现。

（一）”识字加油站”编排了10个动物名称的词语，旨在引导学生归类识字、

学词，将识字和认识事物结合起来。可以把这一要素的目标细化为：

1.认识“狼、猩”等10个生字；

2.正确认读“狼、猩猩”等10个词语。

3.能根据动物的不同特点，尝试不同的分类方法，激发学生学习兴趣。

（二）“字词句运用”是根据形声字的特点，猜读拟声词。

这一板块中，可将目标细化为：借助形声字的构字特点，猜读拟声词的读音。

（三）“书写提示”通过书写“领、群、船、朗”4个生字，了解左右宽窄大

致相等的字的书写要点，引导学生养成先观察，后落笔，减少修改次数的好的书

写习惯。

在一板块中，可将目标细化为：了解左右宽窄大致相等的字的书写要点；养

成先观察后落笔，减少修改次数的好习惯。

【写话训练要素】

这一板块的训练点体现在语文园地“字词句运用”中，训练要素为“正确使

用拟声词”。教材要求学生在猜读拟声词的基础上，根据语境，选择合适的词语放

人句子中。书中呈现的拟声词字数不同、形式不同、描绘的对象不同:有描绘大自

然中声音的，有描绘生活场景中声音的。同一种声音可以形容不同的对象引导学

生发散思维。通过句子的前后变化，发现拟声词在表达上的作用：有了这些模拟

大自然或生活中声音的词语，句子变得更加生动、有趣。

因此，该训练要素可以细化为：

1.能结合语境，准确运用拟声词。

2.用其他的拟声词，想象画面，说句子。

【本单元教学重难点】

1.认识本单元课文中的53个生字，读准2个多音字，会写25个字，会写27

个词语。

2.能根据动物的不同特点，尝试不同的分类方法。积累含有动物名称的四字

成语。

3.了解左右结构的汉字中左右宽窄大致相等的字的书写要点，养成减少修改

次数的书写习惯。

4.能利用形声字的特点猜读拟声词，并根据语境恰当运用。

5.综合运用多种方法自主识字、自主阅读，读懂课文。

6.借助提示，复述课文。

7.继续学习默读，试着做到不出声。

8.通过故事内容，感受应该怎样与人相处。

9.阅读童话故事《称赞》，感受称赞给生活带来的美好与快乐。

【学生学情分析】

经过三个学期的学习，孩子们已经掌握了借助图画、字形识字、联系上下文

和生活经验、查字典多种识字方法，形成了一定的识字能力，可以很好地进行自

主识字，并且已经能在没有注音的条件下，通过猜读和调动阅读积累等方式进行

有效的阅读，理解课文内容。但很多时候，他们的阅读仅仅停留在整体感知方面,

需要教师引导其进行深入阅读，理解词句，体会人物心情，感悟人物性格品质，

体悟蕴含其中的道理。

针对二年级学生的年龄和学习特点，在教学中，教师要灵活地采用多种阅读

形式，如朗读、分角色朗读、带头饰表演、默读等方式，引导学生关注文中的重

点句子，句中的重点词语，进行品读与感悟，切实提高学生的语文素养。

在写字教学中，教师要开始放手，引导学生自己观察汉字的结构、书写重点

等，指导学生把字写规范写美观，养成良好的写字习惯。

单元语文要素在课文中的梯度序列

《纸船和风筝》

综合运用多种方法自主识字，

自主阅读。

《狐假虎威》综合运用多种方法

先给词语分类，再分角色表自主识字、自主阅

演故事，识记、理解字词。读，并能借助提示，

复述课文。；-----------------------------------------

、1《风娃娃》

一|综合运用多种方法识字，了解

;课文内容，并根据提示讲故事

内容教学要点

◎认识53个生字，读准2个多音字，会写24个字，会写27个词语。

◎能综合运用多种方法自主识字，利用形声字的特点猜读拟声词。

字词识写

◎了解左右结构的汉字中左右宽窄大致相等的字的书写要点，养成

减少修改次数的书写习惯。

◎能根据语境恰当运用拟声词。

语言积累◎背诵含有动物名称的四字成语。

◎拓展积累含“风”字的词语。

◎自主阅读，继续学习默读，试着做到不出声。读懂课文内容，领

悟故事蕴含的道理，明辨是非美丑，懂得该怎么做事情以及怎样与

阅读理解

人友好相处。

◎阅读童话故事《称赞》，感受称赞给生活带来的美好与快乐。

◎分角色朗读课文，能借助提示，复述课文。

口头表达

◎在阅读过程中感悟故事中的人和事，初步表达自己的想法。

◎结合生活实际，按照《纸船和风筝》选做题的要求，帮小熊写一

书面表达

张卡片。

实践活动◎分角色表演故事，表现出角色的性格特点。

22狐假虎威

教学目标

1.认识“假、威”等15个生字，读准多音字“转、闷”，会写“食、物”

等8个字，会写“食物、身边”等10个词语。

2.能分角色演一演“狐假虎威”的故事，并试着把“神气活现、摇头摆尾”

等词语的意思表现出来。

3.理解成语“狐假虎威”的意思。

教学重难点

1.能分角色演一演“狐假虎威”的故事，并试着把“神气活现、摇头摆尾”

等词语的意思表现出来。

2.理解成语“狐假虎威”的意思。

教学准备

1.预习提纲：完成对应课时预习卡。

2.准备资料：“状元成才路”多媒体课件；动物头饰。

►教学课时2课时

第1课时

课时目标

1.认识“假、威”等15个生字，读准多音字“转、闷”，会写“食、物、

爷、爪、猪”5个字，会写“食物、身边”等10个词语。

2.能正确、流利地朗读课文，了解课文内容。

3.通过抓关键字词，感受老虎的威风。

教学过程

任务一设置悬念，导入新课

1.猜谜，引出故事的主角。

同学们，你们喜欢猜谜语吗？请大家猜猜下面这则谜语说的是谁。

课件出示

身穿皮袄黄又黄，咆哮一声百兽慌。虽然没率兵和将，威风凛凛山大王。（打

一动物）

（出示老虎图）如果让你用一些词语来形容老虎，你会怎么说？（很厉害、

很凶猛、很威风）

教师相机板书：虎威。认识“威”字。

2.讲述故事，引发阅读期待。

可是，有一天，森林里发生了一件奇怪的事情，有一只动物居然比老虎还厉

害、还威风，动物们见了它都吓得撒腿就跑。是谁这么威风呢？你们想见见它吗？

（出示狐狸图）

3.板书提示字音要点。

板书课题：狐假虎威。

过渡：“假”有哪几种读音？（“jid”和“jid”）“假”在这里应该读

“jid”，为什么这样读？它是什么意思呢？带着这些问题，让我们一起走进课文

中去寻找答案吧！

【设计意图】教育家苏霍姆林斯基说过：“学生如果没有学习的愿望与兴趣,

那教师的全部教学计划将会落空。”上课伊始，通过悬念的设置，激发学生的好

奇心，从而激起学生浓厚的学习兴趣。

任务二初读课文，整体感知

1.将课文读正确、读通顺。

（1）用自己喜欢的方式读课文，边读边圈画出本课要求掌握的字词。读准字

音，读通句子，遇到特别难读的词句，可以反反复复多读几遍。读完后，想想课

文的大概意思。

（2）检查初读情况。

①认读字词。（分组依次出示）读一读，说说你的发现。

课件出示

第一组：扯爪神猪受食

第二组：扯着嗓子松开爪子神气活现野猪受骗寻找食物

指名认读第一组生字，注意读准翘舌音。随后出示第二组词语，加以巩固，

同时强调读好“嗓子、爪子”等轻声的词语。

课件出示

第三组：一转纳闷

第四组：摇头摆尾半信半疑东张西望撒腿就跑信以为真

第三组词语注意读准多音字的字音，让学生组词，结合语境，体会多音字在

不同的意义下读音不同。“转”表示改变方向或位置时，如“转弯、转身”，读

“zhudn”；表示围绕一个中心运动时，如“转圈子、转笔刀”，读“zhMm”。

“闷”表示心情不好时，如“纳闷、烦闷”，读“m©n”；表示不透气，空气不流

通，不吭声时，如“闷热、闷声闷气”，读“m@n”。读第四组词语，初步感受四

字词语的意思。

②读好长句子。

课件出示

•狐狸眼珠子骨碌碌一转，扯着嗓子问老虎：“你敢吃我？”

・“老天爷派我来做你们百兽的首领，你吃了我，就是违抗了老天爷的命令。

我看你有多大的胆子！”

•狐狸摇了摇尾巴，说：“我带你到百兽面前走一趟，让你看看我的威风。”

指三名学生依次读狐狸说的几句话，注意读出不同的语气，尤其读好问句、

感叹句，并关注狐狸的神态与动作。

2.说内容，知大意。

（1）指名分段读课文，说说课文主要讲了一件什么事。

引导学生梳理故事的脉络。

①故事的起因：老虎逮住了狐狸。

②故事的经过：狐狸蒙骗老虎。

③故事的结果：老虎信以为真。

（2）引导学生用串联法说说故事的大意。然后从文中找出表示“狐假虎威”

意思的一句话，用横线画出来。

根据回答出示句子，齐读句子。

课件出示

原来，狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。

【设计意图】教育家张庆说：“书不读熟不开讲。”在整体感知环节，要尽

可能地把字词句读准、读通、读顺，这就需要教师对文中的字词进行巧妙处理，

归类识记。在概括课文主要内容的时候，要教给学生方法。

任务三品词析句，感受“虎威”

1.从句子中感受老虎的威风。

原来，狐狸是借着老虎的威风把动物们都吓跑的。再读课文，文中哪些句子

让你感受到老虎很厉害、很威风？用“”画出来。

（1）抓住描写老虎动作的句子。

课件出示

在茂密的森林里，有一只老虎正在寻找食物。一只狐狸从老虎身边窜过。老

虎扑过去，把狐狸逮住了。

①课件出示句子，指名读，说一说对“食物”的理解。指导书写“食物”这

个词，“食”字是上下结构，“人”宽“良”窄。“物”字左窄右宽。

②你从这句话哪些词语中感受到老虎的威风？用圆圈圈出来，并说说你是怎

么想的。（从老虎的动作“扑”“逮”中，可见老虎的凶猛，而且他非常饿，随时

会把狐狸吃掉。）相机引导学生看课文中的插图，老虎眼睛瞪得大大的，一副凶狠

的样子。

③你能读出老虎抓狐狸时的威风吗？让学生边读边带上动作，表演

“扑”“逮”，感受老虎动作的敏捷，以及谁落到他手里，谁就会没命的凶狠。

④你还从课文哪些句子中感受到老虎的威风？

（2）抓住描写狐狸害怕的词。（窜）

①谁能给“窜”换个词？（跑、逃）课文中为什么不用“跑”而用“窜”呢？

②出示“窜”字的字形演变。

课件出示

周寰鼠窜

体会狐狸看见老虎时吓得魂飞魄散的样子。

③指名学生带上动作读第1自然段，感受老虎的威风。

④你还从哪里看出老虎的威风？

（3）抓住小动物们的表现。

课件出示

呀，一只大老虎！大大小小的野兽吓得撒腿就跑。

①怎样跑叫“撒腿就跑”？（没命地跑、飞快地跑、一个劲儿地跑）

②“呀”，是谁在惊叫？想象一下，百兽们见到老虎时的表情会是怎样的？

会尖叫些什么？做些什么？（大吃一惊，吓得魂飞魄散，飞快地逃命）

③指多名学生反复朗读这两句话，感受老虎的威风。

2.借助插图感受老虎的威风。

（1）出示课文插图1与第1自然段，图文对照读。

（2）出示课文插图2与第8自然段，图文对照读。

【设计意图】插图与文本内容相结合，使学生直观地感受到老虎的威风。再

加上在阅读中识字，在识字中理解，抓住关键词来感受，让学生由“学会”变为

“会学”，由“被动”变为“主动学习”，使理解更加深入。

任务四观察生字，指导书写

1.课件出示本节课要求会写的字“爷、爪、猪”，指名认读，并练习组词。

2.学生观察它们在田字格中的位置，相互交流记住生字的办法，并说说书写

时，应该提醒大家注意什么。

“爷”与“食”的区别：“爷”的第二笔是点，“食”的最后一笔是长点。

“爪”是独体字，中间是一竖，不要写成“瓜”。

“猪”的偏旁是反犬旁，不要写成提手旁，反犬旁的字一般与动物有关，拓

展写带有反犬旁的字，如狗、猫等。

3.教师范写“爪”，边范写边讲解。

4.学生进行区别，临摹。（注意书写的姿势及字的美观）

5.投影仪展示学生第一遍的书写成果，组织交流反馈，再写第二遍。

6.抄写词语表中列出的本课的词语：食物、身边、为什么、爪子、面前、神

气活现、野猪、往常、身后、信以为真。

【设计意图】尊重学生的识字方式，引导学生个性化识字，在观察交流中让

学生掌握字的结构及多种识字方法，教师的示范指导侧重引导学生养成良好的书

写习惯。

第2课时

课时目标

1.复习“食物、身边”等10个词语，会写“就、神、活”3个字。

2.分角色表演故事，并试着把“神气活现、摇头摆尾”等词语的意思表现出

来。

3.理解成语“狐假虎威”的意思，体会寓意，从中受到启发和教育。

教学过程

任务一回顾课文，复习巩固

1.听写词语。同桌相互检查，改正错误的地方，齐读词语。

课件出示

食物身边为什么爪子面前神气活现野猪往常身后信以为真

2.回顾课文内容：课文讲了一个什么故事？

3.说一说：你心目中的老虎是什么样子的？那狐狸呢？

【设计意图】一开课便巩固了上节课所学的词语，落实了本课词语书写的要

求。引导学生对课文内容的回顾及对老虎与狐狸的评价，为后面的学习奠定了基

础。

任务二解读对话，感受“狐猾”

1.学习第2〜6自然段，体会狐狸的狡猾。

面对饥饿、凶猛的老虎，狐狸的生命危在旦夕。他被老虎逮住以后怎么样了

呢？我们一起来学习第2〜6自然段。

（1）学生轻声读第2〜6自然段，思考：这一部分，狐狸一共讲了几次话？

（三次）应该怎么读？

（2）品读第一处。

课件出示

狐狸眼珠子骨碌碌一转，扯着嗓子问老虎：“你敢吃我？”

①“眼珠子骨碌碌一转”是什么样子的？引导学生做这个动作，想象此时狐

狸在干什么。

②联系生活想象“扯着嗓子”说话时声音的大小，狐狸为什么要“扯着嗓子

问”？教师范读，引导学生朗读时把音量放大，把音调提高，把每个字拉长，读

出狐狸虚张声势、吓唬别人的语气。

③指名读，齐读。

（3）品读第二处。

课件出示

“老天爷派我来做你们百兽的首领，你吃了我，就是违抗了老天爷的命令。

我看你有多大的胆子！”

①这句话是在说什么？（狐狸在讲老虎为什么不能吃他的理由）引导学生理

解狐狸是在用“老天爷”吓唬老虎。

②指导朗读：紧扣“老天爷”“派我”“违抗”“命令”“多大的胆子”等

关键词。

③边读边想象狐狸说话时的神情与动作，带上动作再读。

④指名学生表演读，教师评议。

⑤指导书写“就”字。

（4）品读第三处。

课件出示

狐狸摇了摇尾巴，说：“我带你到百兽面前走一趟，让你看看我的威风。”

①指导朗读：联系“摇了摇尾巴”猜测狐狸此时的心理，读出狐狸得意的语

气。

②比较用词的准确性。

课件出示

狐狸摇了摇尾巴，说：“我带你到百兽面前走一趟，让你看看我的威风。”

狐狸摇了摇尾巴，说：“我跟你到百兽面前走一趟，让你看看我的威风。”

为什么不用“我跟你”而用“我带你”？（更加表现出狐狸拿出百兽首领的

架势，气派很大，威风凛凛）

③指名读，师生评议，齐读。

第三处讲狐狸故作镇静，言外之意是：如果你不怕，那你就吃吧！（让学生想

一想，狐狸用什么样的语气才能把老虎镇住、蒙住、骗住）

（5）带上动物的头饰，分角色朗读第2〜6自然段。

2.引导学生再找出描写老虎的话语及动作，感受老虎对狐狸的态度变化。

（1）再读全文，找出描写老虎的话语与动作的句子，用波浪线画出来。

(2)课件出示句子，教师描述故事情节，学生接读描写老虎的句子。

课件出示

•老虎扑过去，把狐狸逮住了。

•“为什么不敢？”老虎一愣。

•老虎被蒙住了，松开了爪子。

•老虎跟着狐狸朝森林深处走去。

•老虎半信半疑，东张西望。

•老虎信以为真。

(3)思考：老虎为什么会“一愣”？(体会老虎的纳闷和迟疑，指导读出老

虎疑惑的语气)

(4)“老虎被蒙住了，松开了爪子。”发挥你的想象，想一想：这时老虎心

里会想些什么？

(5)学生合作讨论：从这些句子中，你感受到老虎对狐狸的态度有了怎样的

变化？

预设：从想吃狐狸，到“一愣”迟疑，再到“被蒙住了，松开了爪子”，接

下来“半信半疑”，最后是“信以为真"，说明狐狸的谎言产生了很好的效果，老

虎受骗了。

(6)说说这是一只怎样的狐狸。

(7)让学生带着自己的感受，入情入境地朗读。

【设计意图】抓住狐狸的语言，为学生搭建自主阅读的平台。带领学生在语

言文字间多走几个来回，通过学生个性化的朗读，自读自悟，以读代讲，边读边

想象，边读边揣摩，从而感受狐狸的狡猾。

任务三抓住神态，情景表演

1.表演“狐假虎威”的情景。

(1)默读第7〜8自然段，想一想：下列哪些词语是写狐狸的？哪些词语是

写老虎的？哪些词语是写百兽的？

课件出示

神气活现半信半疑东张西望都很纳闷

摇头摆尾撒腿就跑大摇大摆

①分类后读一读。（“半信半疑、东张西望”说明老虎上当受骗了；“神气活

现、摇头摆尾、大摇大摆”表现出了狐狸的装腔作势和欺骗老虎成功后的得意；

“都很纳闷、撒腿就跑”是动物们看到老虎后感到害怕的反应。）

②指导书写“神”和“活”。“神”和“活”都是左窄右宽，提醒学生“神”

的偏旁是示字旁，而不是衣字旁。

③“纳闷”是什么意思？（疑惑不解）“闷”是多音字，这里读四声。百兽

为什么纳闷？它们纳闷的原因是：过去狐狸可没有这么威风啊，今天他怎么会这

么神气活现起来？走起路来也跟往常很不一样。

（2）指名表演：请五位同学戴上头饰，分别扮演狐狸、老虎、兔子、野猪、

小鹿。先演一演这7个词语，再连起来表演这个故事。其他的小朋友当评委，看

看他们表演得怎么样。

（3）教师现场采访表演的学生。

①你这只狐狸，你为什么要神气活现、摇头摆尾？

②你这只老虎，你在东张西望什么？

③兔子，你跑得那么快干什么？你怕谁呀？

2.理解“狐假虎威”的意思。

（1）说一说：课题“狐假虎威”是什么意思？用文中的一句话来解释。

出示课件，填空。

课件出示

原来，狐狸是（借着）老虎的（威风）把百兽吓跑的。

（2）明确“假”的意思。（借着、借助）

（3）齐读课文最后一个自然段。

【设计意图】本环节很好地落实了课后两个习题。尤其是学生的角色表演和

教师的现场采访，很好地将词语理解、词语感受与表演推向了高潮。

任务四揭示寓意，明白道理

1.回顾整个故事，说一说：百兽害怕的究竟是狐狸还是老虎？

2.揭示寓意。

原来，百兽害怕的是老虎。狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。

（1）原来，受骗的不只是老虎，还有百兽，他们为什么会上当呢？我们来看:

课件出示

老虎被蒙住了，松开了爪子。其实他受骗了。原来，狐狸并没有什么威风,

狐狸骗了他。

老虎半信半疑，东张西望。其实他受骗了，原来，狐狸是借着老虎的威风

把百兽吓跑的。

狐狸大摇大摆地走过来，跟往常很不一样，动物们都很纳闷。其实他们都受

骗了,原来，狐狸只是故意在老虎面前虚张声势，老虎不是来吃他们的。

（2）“狐假虎威”这个成语，常常用来比喻倚仗别人的势力来欺压人。

3.结合实际说说我们身边有没有这样“狐假虎威”的人。

4.学了这个故事，说说你有哪些收获。（不要随便轻信别人的话，也不要随

便欺骗别人，更不要借着别人的势力去欺压他人。）

5.课后延伸。

（1）请把课文中解释“狐假虎威”的句子抄写下来。

（2）课外阅读其他的寓言故事或成语故事，想一想自己从故事中明白了什么

道理。

【设计意图】不仅要训练学生的说话能力和对文本的感悟能力，还要引导学

生树立正确的人生观和价值观。本环节的教学，就很好地体现了人文性与工具性

的统一。

板书设计

狐假虎威

（神气活现摇头摆尾）狐借着虎（半信半疑东张西望）

威

百兽

（撒腿就跑）

作业设计

见对应课时作业。

■教学反思

《狐假虎威》是一篇家喻户晓的寓言故事，讲述了狡猾的狐狸假借老虎的威

风把百兽吓跑的故事。了解故事内容，感受老虎和狐狸的形象，明白“狐假虎威”

的含义，是本课的重难点。因此在教学时，我根据课文要求和学生的实际情况，

进行了如下教学设计：

1.重启旧知，激发兴趣。

上课伊始，我就以猜谜来吸引学生的学习兴趣，让学生能初步感知老虎和狐

狸的形象，再根据已有的旧知识，诱发学生的阅读期待，使学生有了学习的兴趣

和愿望，激发了学生的好奇心，那么接下来的学习就会更加顺畅了。

2.词文融合，学习方法。

“授人以鱼，不如授人以渔。”二年级的学生对文章分析能力较弱，课文解

读就需要从基础开始。在让学生感受老虎威风的时候，我就从“窜过”“扑过

去"''撒腿就跑”等词语引导学生品味字词的准确，学生就能从关键字词中感受

到老虎的威风。这种学习课文的方法简单明了，学生很容易把课文读懂。

3.读、思、演、议，感悟道理。

在教学中我把读书和思考紧密结合起来，使学生养成良好的读书习惯。提出

问题后，让学生反复朗读，从读中感悟出老虎的形象，从对话中感受狐狸的狡猾,

最后通过演一演，让学生对故事内容、人物形象有更深入的了解，这样成语“狐

假虎威”的含义也就不言而喻了。

23纸船和风筝

►教学目标

1.认识“筝、鼠”等n个生字，正确书写“折、张”等7个字，会写“纸

船、松果”等7个词语。

2.综合运用多种方法识字，交流猜字的方法。

3.继续学习默读，感受友谊带来的快乐，对如何交朋友和维护友谊有所感悟。

教学重难点

1.综合运用多种方法识字，交流猜字的方法。

2.继续学习默读，感受友谊带来的快乐，对如何交朋友和维护友谊有所感悟。

教学准备

1.预习提纲：完成对应课时预习卡。

2.准备资料：“状元成才路”多媒体课件；纸船和风筝的图片或实物。

＞教学课时2课时

第1课时

课时目标

1.认识“筝、鼠”等11个生字，会写“折、扎、抓、祝”4个字。

2.正确、流利地朗读课文，会不出声地默读课文。

3.学习课文第1〜6自然段，体会松鼠和小熊之间的友谊。

教学过程

任务一创设情境，激趣导课

1.同学们，今天这节课，我们班上来了两位可爱的小客人，看看他们是谁吧!

（课件出示松鼠和小熊的图片）

2.瞧，他们是活泼可爱的松鼠和憨态可掬的小熊，让我们亲切地跟他们打个

招呼吧！

叫松鼠的名字的时候，特别提醒大家“松”是平舌音，“鼠”是翘舌音。

3.松鼠和小熊都爱做手工，看：松鼠会一一折纸船，小熊会一一扎风筝。

（1）读词语：折纸船、扎风筝。

（2）说说读这2个词语时，需要特别提醒大家什么。

“折、纸、船、筝”都是翘舌音，“风筝”的“筝”读轻声，“扎”是个多

音字，在这里到底读什么，可以查查字典，也可以看写字表上的注音。

4.今天我们要学的童话故事的主角就是松鼠和小熊，故事跟纸船、风筝有关,

故事就叫《纸船和风筝》。（板书课题，学生齐读课题）

【设计意图】兴趣是最好的老师。根据二年级学生的心理特点，采用引人入

胜的图画开头，吸引学生的注意力，可以让学生积极、主动地投入到学习中来，

从而提高课堂效率。

任务二初读课文，整体感知

1.听课文录音，标出自然段序号，并说说这篇课文跟前面学过的课文有什么

不同。（学生发现本文全篇没有注音）

2.挑战阅读：遇到不认识的生字词时，该怎么办？（大家共同探讨办法：猜

读、查工具书、请教同学或老师……）

（1）学生用自己喜欢的方式自由读课文，边读边圈画出生字、新词，同桌之

间互相教读。

（2）检查自读情况。

①读一读下列词语，说一说你会用什么好办法来识记这些字词。

课件出示

风筝抓住愿意松鼠祝你幸福哭但是漂哇漂

预设：“筝、抓、愿、但”可以根据形声字的构字规律识记；“鼠、哭”可

以通过想象画面来识记，还可以编成字谜识记；“幸”与“辛”作比较进行辨认;

“祝、漂”放在语境中理解。

②课文中有两个“漂哇漂”“飘哇飘”，把它们放到句子中，你们还认识它

们吗？（课件出示句子）

课件出示

•纸船漂哇漂，漂到了小熊家门口。

•风筝乘着风，飘哇飘，飘到了松鼠家门口。

a.轻声读这些句子，对比理解，你又发现了什么？

预设：纸船要有水才能“漂”，风筝要有风才能“飘”；“漂”与“飘”这

两个字读音相同，都是形声字，声旁表音，形旁表义，偏旁不同，表示的意思也

不一样。“漂哇漂”是说物体在水面上漂，和水有关；“飘哇飘”是说物体随风

飘，和风有关。

b.全班齐读这两个句子。

c.选字填空。

课件出示

漂飘

•五星红旗迎风（飘）扬。

・小小纸船顺水（漂）流。

•雪花从空中（飘）落下来。

3.默读课文，边读边想。

（1）回顾默读时该怎么做。（集中注意力，不出声、不动唇、不指读）

（2）松鼠和小熊住在一座山上，他们分别住在哪里？（请用简笔画画出来）

（3）用自己的话简单说说课文讲了一个什么故事。

4.学生交流，教师点拨。

（1）借助简笔画理解“山顶”和“山脚”，找准他们家的位置，弄清小溪是

联系松鼠和小熊家的纽带。

（2）再次默读，找出表示松鼠和小熊心情变化的词语。

预设：乐坏了、很难过、高兴得哭了。

（3）借助表示心情变化的词语，说说课文的主要内容。

【设计意图】如何充分利用文本的资源，落实好教学目标是每位教师上课前

首先要考虑的问题。本环节借助自主阅读，结合句子，让学生在一定的语境中理

解词语，习得多种识字方法。默读训练时，培养了学生边读边思考的能力。

任务三品词析句，感受快乐

小熊和松鼠都乐坏了，他们究竟为什么这么高兴？让我们一起看看第2〜5

自然段。

1.感受两人美好的举动。

（1）在课文中找出让他们各自“乐坏了”的原因，并用横线画出来。

预设：松鼠折了一只小船，小船载着松果，带着祝福，漂到了小熊家门口；

小熊扎了一只风筝，风筝上挂着草莓，写着祝福，飘到了松鼠家门口。

（2）学生交流各自的理解。

（3）结合学生的交流，教师相机引导。

①比较句子的不同。（课件出示两组句子）

课件出示

「纸船漂哇漂，漂到了小熊家门口。

〔纸船漂到了小熊家门口。

:风筝乘着风，飘哇飘，飘到了松鼠家门口。

〔风筝乘着风，飘到了松鼠家门口。

Q.分男女生读。首先比一比第一组中两个句子有什么不一样。

预设：少了“漂哇漂”，就少了纸船从山顶漂到山脚的路途的弯弯曲曲，少

了漂下来的漫长的过程，少了沿着小溪漂下来时慢悠悠的感觉。

b.指导学生一边想象画面一边读句子，读出纸船慢悠悠地漂流的样子。

C.指名朗读，师生评议。

d.教师引导学生观察第二组句子，说说自己的发现，并一边读一边想象画面。

②拓展练习：请学生也学着说一说，表现出兔子跳得不容易和乌龟爬得很辛

苦。

课件出示

小兔子跳到了山那边。乌龟爬到了终点。

a.指名仿照课文句式说一说。

b.课件出示句子，边读边想象画面，感受“跳哇跳”“爬呀爬”表现出的不

容易。

课件出示

:小兔子跳到了山那边。［乌龟爬到了终点。

〔小兔子跳哇跳，跳到了山那边。［乌龟爬呀爬，爬到了终点。

2.感受两人喜悦的心情。

过渡：小熊收到了纸船，松鼠收到了风筝，他们的心情怎么样？默读第3、5

自然段，说说你从什么地方感受到了他们的心情。

（1）出示课件。

课件出示

小熊拿起纸船一看，乐坏了。

松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。

（2）可以用哪个词来替换“乐坏了”？（开心极了、高兴极了、高兴得不得

7……）想象一下，小熊、松鼠乐坏了，他们会高兴成什么样子？（预设：眼睛

眯成一条缝，笑得合不拢嘴……）

（3）指名学生朗读第3、5自然段，表演“乐坏了”的语气、表情。教师评

议。

（4）男生扮演小熊，女生扮演松鼠，比赛读。

（5）创设情境，教师现场采访角色扮演者，鼓励学生多元表达。

①小熊，小熊，你为什么这么开心啊？

预设：因为我收到了松鼠折的纸船，收到了好吃的松果，收到了松鼠的祝福,

感受到了松鼠的友谊，感觉很幸福……

②松鼠，松鼠，你为什么这么高兴啊？

预设：因为我收到了小熊扎的风筝，收到了甜甜的草莓，收到了小熊的祝福,

感受到和好朋友在一起是多么幸福……

3.师生合作读第1〜6自然段，感受两人的友谊。

小熊乐坏了，松鼠也乐坏了，大家都乐坏了，让我们伴着《好朋友》的音乐

合作读第1-6自然段，一起感受他们那份真诚、美好的友谊。

（1）师生配乐合作读。

（2）纸船和风筝让他们成了好朋友，从此，他们天天都会干什么？（学生根

据第1〜6自然段的内容及生活实际进行想象并回答）

【设计意图】本环节紧紧抓住松鼠、小熊的举动和心情来感受他们纯真的友

谊。对“漂哇漂”“飘哇飘”的理解进行指导，体会这两个词语所体现的画面和

感受。对“乐坏了”的理解，则以角色扮演带领学生入情入境。

任务四梳理大意，美观书写

1.课文第1〜6自然段学完了，现在到了书写时间，下面这段文字中所缺失

的字，你能正确、美观地写出来吗？

课件出示

松鼠（折）了一只纸船，纸船沿着小溪漂到小熊家门口，小熊（扎）了

一只风筝，风筝乘着风飘到松鼠家门口。纸船、风筝上的礼物和（祝）福语，

让小熊和松鼠乐坏了。纸船和风筝让他们成了好朋友。

（1）学生填写。

（2）出示词语，说一说能用什么好办法来记住这些字的写法。

课件出示

折纸船扎风筝抓住祝福

预设：“折、扎、抓、祝”都是左右结构，且左窄右宽；“折、扎、抓”都

是与手有关的动作，都有提手旁；“祝”的左边是示字旁，不是衣字旁。

2.教师范写“抓”字。（一看结构，二看各部分在田字格中的占位，三看关

键笔画）

“抓”字的关键在于右边的“爪”不要写成“瓜”。

3.学生描红，练写，教师巡视指导。（强调写字的姿势及书写要点）

4.小结：真好，纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友。那你们想知道他们之

间后来又发生了什么事吗？我们下节课再来一起看看吧！

【设计意图】为了体现识用结合的理念，本环节通过梳理第1-6自然段大意

的方式带出本节课要求会写的4个字，然后通过找规律、关键笔画等方法，引导

学生正确、美观地书写汉字，强化了学生的书写能力。

第2课时

课时目标

1.会写“但、哭、张”3个字，会写“纸船、松果、纸条”等7个词语。

2.学习课文第7〜11自然段，深入理解课文内容。

3.懂得当朋友之间的感情和友谊出现问题的时候，宽容和谅解才是最好的解

决办法。

教学过程

任务一听写词语，复习导入

1.听写“纸船、风筝、抓住、祝福”4个词语，同桌互相检查，纠正错误。

2.回顾上节课的内容，指名说一说。

松鼠折了一只纸船，纸船沿着小溪漂到了小熊家门口。小熊扎了一只风筝，

风筝乘着风飘到松鼠家门口。纸船、风筝上的礼物和祝福语让小熊、松鼠乐坏了。

小熊和松鼠成了好朋友。

【设计意图】听写词语，巩固上节课的基础知识。回顾上节课的内容，为本

节课的学习打下了坚实的基础。

任务二继续品读，感悟友情

1.感受难过的心情。

过渡：每天清晨，小小的纸船漂哇漂，把亲切的问候带给小熊；每天傍晚，

美丽的风筝飘哇飘，给松鼠送去深深的祝福。可是，有一天，他们俩为了一点小

事吵架了。从那天起，山顶上再也看不见飘荡的风筝，（教师消除风筝图）小溪里

再也看不见漂流的纸船了。（教师消除纸船图）

（1）看到这样的情景，如果你是松鼠或小熊，你的心情会怎么样？你会怎么

想？怎么做？（学生想象说话）

预设：我会很伤心很孤独，会难过得想哭，会心里憋得很难受。后悔不该为

一点小事吵架。我想向对方道歉，但又觉得不好意思……

（2）指导学生带着这样的感情读第7〜9自然段，教师相机点评。（紧扣两个

“再也”）

①小熊，你在扎风筝时都在想些什么？松鼠，你在折纸船时都在想些什么？

②小熊想：小松鼠，你还好吗？我还想和你做朋友。小松鼠想：小熊，你能

原谅我吗？我不想失去你这个朋友……

2.感受友谊的力量。

过渡：这样又过了几天，接下来发生了什么呢？

（1）指名读第10自然段。

课件出示

如果你愿意和好，就放一只风筝吧！

想象：纸船顺着小溪漂走了，漂哇漂，松鼠的心情会怎么样？他会怎么想？

预设：他的心里会七上八下，忐忑不安，他会想：小熊能原谅我吗？小熊还

愿意和我做朋友吗？

（2）指导学生带着这样的心情读第10自然段。

①读”再也受不了啦”，读出松鼠实在忍受不了，特别想和小熊和好的心情。

②读“如果你愿意和好，就放一只风筝吧”，读出松鼠很想和小熊和好，很

急切、很真诚的语气。

（3）齐读第11自然段。

①松鼠将纸船放进了小溪，一只只纸船载着他深深的情意顺流而下，小熊看

到这些纸船向他漂来，心情会怎样呢？

预设：小熊看到纸船向他漂来，高兴得哭了：“太好了，我和松鼠又和好了。”

理解“哭”的含义：这是激动的泪水、兴奋的泪水、快乐的泪水、幸福的泪

水。

②（教师出示风筝的图片）想象：小熊会写一张怎样的卡片，挂在风筝上送

给松鼠呢？（学生大胆想象）

（4）小结：纸船又漂流在小溪里，风筝又飘荡在山顶。（教师出示纸船图和

风筝图）松鼠和小熊和好如初了。

3.抒发情感，获取收获。

（出示“漫天风筝飘荡，满溪纸船漂流”的图片，配上音乐）此时此景，你

们想对他们俩说些什么？学完课文后，你们有什么收获？

预设：当朋友之间的友谊出现问题时，彼此之间要互相宽容、谅解。

我想对小松鼠说：“小松鼠你真棒，当朋友之间吵架后，你能够主动去和好，

你值得我学习。”

4.总结全文：当朋友之间的感情和友谊出现问题的时候，宽容和谅解才是最

好的解决办法，当我们用一颗真诚、宽容的心去对待朋友时，我们就会拥有快乐

和幸福。

【设计意图】阅读是个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。

本环节，教师力求将每一个学生带入课文所描述的情境中，深入体会文中松鼠和

小熊的感受。

任务三指导书写，认真练写

1.回顾上节课写的“折、抓、扎、祝”4个左右结构的字的书写要点。

2.出示这节课要写的“张、但、哭”3个字。

（1）学生交流怎样才能把这3个字写正确、写美观。

（2）教师提醒：“张、但”仍是左窄右宽，注意字在田字格中的占位。“哭”

上短下长，下边是“犬”，不要写成“大”。

(3)教师范写“哭”字。

强调要点：两个“口”在上格，“犬”的第一笔横略短，撇、捺要舒展。

(4)出示“难过、但是”等4个词语，将其串联起来，说一说第7〜H自然

段的主要内容。

3.学生练习，教师巡视指导。

4.布置课后作业：查找关于友情的名言警句，并积累下来。

【设计意图】二年级是学生识字、写字的重要时期，为了使学生写字更加规

范，加强书写方面的训练是必要的。语文学习三分在课内，七分在课外，最后的

作业布置为学生打开了一扇通往课外的窗户。

板书设计

折纸船送松果

熊

鼠

小

松

纸

折

扎

吵

船放风筝送草莓

吵

纸

风

架

和

架

船

筝

风

筝

受不了和好见纸船

屋顶上树枝上

放纸船放风筝

作业设计

见对应课时作业。

教学反思

《纸船和风筝》是一篇充满温情的童话故事。文中的松鼠和小熊分别住在山

顶和山脚，松鼠折的纸船顺水漂流给小熊送去快乐，小熊扎的风筝随风飘荡给松

鼠带来幸福。从此，纸船和风筝在山顶和山脚架起了一座友谊的长桥。即使他们

吵架了，这条纽带也没有断。教学时，我主要做到了以下几点：

1.创设情境，体现童趣。

学生是语文学习的主人。在教学中，我合理地使用情境教学法，不但能够激

发学生的学习兴趣，而且还能使学生在情境中成为学习的主人。于是，我努力将

学生带入一个富有色彩的童话故事情境中，让他们与文中的小动物们打招呼，和

小动物们进行心灵交流。通过这些活动，学生们的兴趣浓厚，课堂表现也非常精

彩。

2.多样识字，效果明显。

本节课结合生字的特点和低年级学生的认知特点，我采用多种方法综合识字。

如文中出现了“漂、飘”，一个是纸船漂在水里，一个是风筝飘在空中。在教学中，

我抓住这两个同音字进行语文训练，出示两个句子后，让学生自己谈发现，进而

理解这两个字的不同之处。

3.读悟相融，理解透彻。

采取简笔画的方式为学生呈现了一幅幅富有童话色彩的图画，在反复地朗读中解

读文本，本课采取的朗读方式有自由读、默读、分角色读、合作读等形式，让学

生在读中理解朋友之间需要相互理解和宽容。在读中整体感知，在读中想象画面,

在读中培养语感，在读中受到熏陶。

24风娃娃

教学目标

1.认识“帮、助”等14个生字，会写“得、秧”等8个字，会写“田野、

风车”等10个词语。

2.读懂故事内容，能根据课后提示讲述故事。

3.懂得“做事情光有好的愿望还不行，还要看是不是真的对别人有用”的道

理。

4.拓展积累“寒风、凉风”等词语，说说生活中风还能做什么。

教学重难点

1.读懂故事内容，能根据课后提示讲述故事。

2.拓展积累“寒风、凉风”等词语，说说生活中风还能做什么。

教学准备

1.预习提纲：完成对应课时预习卡。

2.准备资料：生字卡片；“状元成才路”多媒体课件。

教学课时2课时

第1课时

课时目标

1.认识“帮、助、抽”等14个生字，会写“得、秧、苗”等8个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文内容。

3.拓展积累“寒风、凉风、暖风”等词语。

教学过程

任务一出示古诗，导入新课

1.课件出示古诗：解落三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，入竹万竿斜。

同学们，猜一猜，这首古诗写的是什么？（相机板书：风）

2.在生活中，你们见过什么样的风？（学生自由交流）

3.认读积累词语。

课件出示

寒风凉风暖风狂风台风暴风

和风细雨风和日丽风平浪静风调雨顺

4.揭题：今天，老师特意从风王国里请来了一位新朋友，瞧，他是谁？（相

机出示风娃娃可爱的形象）板书课题：风娃娃。正音：第二个“娃”读轻声。

5.过渡：风娃娃觉得自己长大了，他想像妈妈一样帮助别人做好事，他做了

哪些事情呢？让我们一起走进课文读一读吧！

【设计意图】大自然中的风，学生们都习以为常，但缺少对有关风的文字的

接触。本环节设计以古诗《风》猜谜的形式导入，既激发了学生的兴趣，又让学

生对风有了更形象的认识。在此基础上积累有关风的词语，恰到好处。

任务二初读课文，合作识字

1.出示自读要求。

课件出示

・自由轻声读课文，注意读准字音，读通句子，标出自然段序号。

•把不认识的字圈出来，可以先猜一猜，也可以查字典，还可以问老师或者

旁边的同学，弄清读音后，再多读几遍。

2.学生自由朗读课文。

3.重组句子，学习生字新词。

（1）出示课件。

课件出示

风娃娃想帮助人们，他鼓起腮使劲向风车吹去，水哗啦哗啦地向田里的秧苗

流去。

①借助图片认识秧苗。拓展：禾苗、树苗、火苗、鱼苗等。

指导学生写“苗”：上宽下窄，“田”稍扁