高一语文再别康桥教案

高一语文再别康桥教案篇1：高一语文教案再别康桥

高一语文教案再别康桥

教学步骤：

一、播放有关康桥的录象片段，配以解说（画面要能展现康桥的漂亮风光；要突出解说徐志摩和康桥的关系）

二、介绍：

徐志摩，1896年生于浙江海宁，他很早就开头新诗的创作。1923年加入新月诗社，成了这一诗派的代表人物。徐志摩的诗在艺术上有很高的成就，可以毫不夸张地说：徐志摩在中国埋下了一颗颗丰润肥沃的种子，直到今日照旧开着缤纷的花朵。

三、写作背景介绍：

徐志摩1920年曾留学英国的剑桥高校，也就是“康桥”。剑桥是一所800年历史的.高校城，有许多古老的建筑，对这座高校城怀有很深的感情。他曾经这样说过：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”康桥，可以说是诗人的精神依恋之乡。1928年的秋天，他带着失意，重回剑桥，故地重游，勃发了诗人的兴致，他将自己的生活体验化作缕缕情思，溶进了这首《再别康桥》。

1931年11月19日，他搭“济南”号飞机从南京到北京，途中飞机触山着火，不幸遇难。他就这么静静的来，又这么静静的去了，他虽然不曾带走人间的一片云彩，却把永久的思念留给了中国诗坛。

下面我们就一起来品尝这道堪称徐志摩诗作绝唱的佳肴。

篇2：再别康桥高一语文教案

再别康桥高一语文教案

“轻轻的我走了，正如我轻轻的`来”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心。徐志摩，他就这样静静地来，又这样静静地走了。诗人志摩是怎样一个人呢？让我们和志摩一起《再别康桥》，走进诗人内心。

二、徐志摩其人及写作背景

徐志摩（1896～1931），浙江海宁人，富商家庭。笔名云中鹤、南湖、诗哲。中学与郁达夫同班。1916年考入北京高校，并于同年应父命与年仅16岁的张幼仪成婚，1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥高校，攻读博士学位，其间徐志摩于婚外爱恋林徽音，并于1922年3月与元配夫人张幼仪离异。同年8月辞别剑桥启程回国。历任北京高校、清华高校教授，常常发表诗作，1923年与胡适等成立新月社，为主要成员，1924年，印度大诗人泰戈尔访华，徐志摩任翻译，后随泰漫游欧洲。同年熟悉有夫之妇陆小曼并相恋，1926年10月，与陆小曼结婚，1927年在上海光华高校任教授，1929年兼任中华书局编辑。1930年秋，应胡适之邀，到北京高校任教授。在此期间，徐志摩为了生计，来回于北平与上海之间疲于奔命，然而照旧难以满意早已移情别恋的陆小曼，只是碍于旧情与面子，不好再次离异。他已陷于深深的苦痛中。1931年11月19日，从南京乘飞机去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山脚下，时年35岁。

篇3：高一上册语文《再别康桥》教案

人教版高一上册语文《再别康桥》教案

教学目标

通过老师的指导朗读学会观赏诗歌的音乐美。通过老师的分析赏析，学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌。

教学重难点

教学重点

1、诗人独具特色的意象选择；

2、《再别康桥》的音乐美，建筑美，绘画美。

教学难点分析诗歌的意象，找出诗人的感情线索。

教学工具

多媒体

教学过程

一、导语：

“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心。徐志摩，他就这样静静地来，又这样静静地走了。诗人志摩是怎样一个人呢？让我们和志摩一起《再别康桥》，走进诗人内心。

二、介绍及写作背景。

徐志摩（1896—1931），浙江海宁人，富商家庭。笔名云中鹤、南湖、诗哲。中学与郁达夫同班。19考入北京高校，并于同年应父命与年仅16岁的张幼仪成婚，19赴美留学，19赴英国，就读于剑桥高校，攻读博士学位，其间徐志摩于婚外爱恋林徽音，并于1922年3月与元配夫人张幼仪离异。同年8月辞别剑桥启程回国。历任北京高校、清华高校教授，常常发表诗作，1923年与胡适等成立新月社，为主要成员，1924年，印度大诗人泰戈尔访华，徐志摩任翻译，后随泰漫游欧洲。同年熟悉有夫之妇陆小曼并相恋，1926年10月，与陆小曼结婚，1927年在上海光华高校任教授，1929年兼任中华书局编辑。1930年秋，应胡适之邀，到北京高校任教授。在此期间，徐志摩为了生计，来回于北平与上海之间疲于奔命，然而照旧难以满意陆小曼，只是碍于旧情与面子，不好再次离异。他已陷于深深的苦痛中。1931年11月19日，从南京乘飞机去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山脚下，时年35岁。

他的不少诗作，神奇、膘胧、感伤、颓废的倾向明显，但也不乏语言清爽、比方贴切，具有轻柔明丽风格的佳作。选自《猛虎集》的《再别康桥》就以音节和谐、意境美丽，备受读者们的青睐。1931年11月19日，他搭“济南号”飞机从南京到北京，在距济南50里的党家庄，忽遇大雾，飞机触山着火，不幸遇难。“静静的我走了，／正如我静静的来；／我挥一挥衣袖，／不带走一片云彩。”《再别康桥》竟然一诗成谶。他真的化作一片“云彩”，时年仅36岁。

《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。

诗歌登记了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥，即剑桥，英国闻名剑桥高校所在地。康桥的一切，早就给他留下了美妙的印象，如今又要和它告辞了，千缕柔情、万种感受涌上心头。康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。

三、播放黄磊朗读的《再别康桥》，老师指导朗读。留意诗歌的节奏及饱含的深情。

四、整体鉴赏《再别康桥》。（从诗歌的意象，诗歌的形式入手赏析这首诗歌）

（一）提示：自古写离别诗之作可以说是数不胜数，大家比较熟识的还记得有哪些诗词？

明确：骆宾王的《于易水送人一绝》：“此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。”王勃的《送杜少府之任蜀州》：“与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天际若比邻。”王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》：“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”李白的《赠汪伦》：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”

启发：假如我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗一下，在送别的对象上有什么不一样呢？

明确：一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是“西天的云彩”，告辞对象由人间向自然景物转移，跳出了寒喧吩咐的俗套，给人清爽飘逸之感。这些物象（云彩等）寄予着诗人的感情，这种有着诗人感情的物象即是诗歌的意象。诗人如何选择意象来表达自己的感情，正是我们要重点赏析的部分。

（二）从诗歌的意象入手赏析诗歌。

提问：

1、本文在意象的选择上独具特色，请同学们找出本文的意象分别是哪些？

明确：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物。

2、争论这些意象的选择有什么作用？（串讲诗句）

A、全诗以离别康桥时感情起伏为线索，抒发了对康桥依依惜别的深情。

第1节，连用三个“轻轻的”，实写只身静静来到和离开康桥时的情景，同时透露了难分难舍的离情，并且以稍微跳动的节奏，衬托了缓步飘然而去的形象，给全诗定下抒情的基调。

第2节，写岸边柳树倒影在康河里的情景，浸透诗人无限高兴和眷恋的感情。

第3节，写康河的水草，道出了诗人对康桥永久的恋情。

第4节，写榆树下的.青潭。诗人融情入景，将留恋全都融入康桥的风光中。

第5节，诗人感情达到了高潮。他幻想着撑一杆长篙，泛舟到青草更青处寻他“彩虹似的梦”，“向星辉斑斓里”放声高歌。

第6节，诗人由幻想回到现实。静静吹奏别离的签萧，在缄默中体会别离的惆怅。诗境照旧复归和沉醉于寂然。

第7节，跟开头呼应。“云彩”原来是不能带走的，然而诗人却说“不带走一片云彩”。这种夸张手法，表露出诗人不愿惊动他心爱的康桥的一片情意。这里，节奏相同，但以词句的变换融入更多的不得不离去的哀愁。至此，诗人把对康桥的“浓得化不开”的感情，于“缄默”、“轻轻”、“静静”中表现了出来。

B、第一节：借代其次节：暗喻第三节：拟人第四节：移就、夸张

第五节：照应开头第六节：暗喻、拟人、移情第八节：重叠复唱

C、寄予情感寻求解脱的诗歌有个共同的抒情特点，其抒情结构大体表现为：“物我相对”→“物我相融”→“物我相对”。读者在诗的开头往往能看到一个清楚的抒情主体，因某种现实缘由而面对着一个或物象或情境的客体。然后，因出神于这些物象或情境，使抒情主体融于客体中，或神与物游，或物我皆忘。当神游或忘我到达极致后，不能连续维持这种物我和谐时，抒情主体会幡然回到与客体的相对之中。这种抒情结构经常被诗人用来表达失意之后的虚幻寄予、抑郁萦怀的短暂解脱。

D、诗人告辞康桥时，避开送行的人，四周的高楼大厦，车水马龙等平常物象，而选取云彩等自然景物，这就避开了人间烟火，造出一种清爽感。如把河畔的金柳喻成夕阳中的新娘，这样就把无生命的景物化作有生命的活动，温润可人。柳树倒映在康河里的情景，浸透了诗人无限高兴和眷恋的感情。夕阳照耀下的柳枝，渡上了一层妩媚的金黄色。那金色的枝条随风轻轻摇摆，影子倒映在水中，像漂亮的新娘。这波光里的艳影，在水中荡漾，也在诗人的心头荡漾。景中见情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的选择也如此。绿油油的水草在柔波里招摇，仿佛在向诗人招手示意。而到晚上泛舟归来，水波与星光交相辉映，所以诗人情不自禁地要“在星辉斑斓里放歌”。诗人的欢乐通过恰当的意象选择达到了顶点。这正是本诗意象选择的独具特色之处。

（三）从诗歌的形式入手赏析诗歌。

《再别康桥》在形式上具有三美：绘画美，音乐美，建筑美。

1、形式：四行一节错落排列字数相近回环呼应——建筑美

明确：首句连用三个“轻轻的”，使我们仿佛感受到诗人踮着足尖，象一股清风一样来了，又悄无声息地荡去；而那至深的情丝，竟在招手之间，幻成了“西天的云彩”最终一节以三个“静静的”与首阙回环对应。潇洒地来，又潇洒地走。挥一挥衣袖，抖落的是什么？已毋须赘言。既然在康桥涅槃过一次，又何必带走一片云彩呢？——首尾回环呼应、结构严谨，给人以整体之美。

2、语言：节奏感旋律美弹跳性——音乐美

明确：这首诗像一首肖邦的小夜曲。四行一节，每一节诗行的排列两两错落有致，每句的字数基本上是6、7字（间有八字句），于参差变化中见整齐；每节押韵，逐节换韵，追求音节的波动和旋律感。此外，“轻轻”“静静”等叠字的反复运用，增加了诗歌轻快的节奏。诗的第一旋律上带着微小的弹跳性，仿佛是诗人用脚尖着地走路的声音；诗的第2节在音乐上像是用小提琴拉满弓奏出的欢快的曲子；诗的尾节与首节句式相像，遥相呼应，给人一种梦幻般的感觉。如诗歌的第一节，便三次用了“轻轻的”，这个形容词，显得节奏轻快、旋律严厉，带着微小的弹跳性，仿佛是诗人用脚尖着地走路的声音；诗的第2节在音乐上像是用小提琴拉满弓奏出的欢快的曲子；韵式上严守二、四押韵，抑扬顿挫，朗朗上口。这美丽的节奏象涟漪般荡漾开来，既是虔诚的学子寻梦的跫音，又契合着诗人感情的潮起潮落，有一种独特的审美快感。七节诗错落有致地排列，韵律在其中徐行缓步地铺展，颇有些“长袍白面，郊寒岛瘦”的诗人气度。可以说，正体现了徐志摩的诗美主见。

3、意境：金柳新娘招摇彩虹似的梦——绘画美

明确：八节诗，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面，给人视觉上美的享受。画面表现之一是，诗人使用了颜色较为绚丽的词语，制造了一系列鲜亮生动的意境，披着夕

照的金柳，软泥上的青荇，树荫下的水潭，一一映入眼底。两个暗喻用得颇为精到：第一个将“河畔的金柳”大胆地想象为“夕阳中的新娘”，使无生命的景语，化作有生命的活物，温润可人；其次个是将清亮的潭水疑作“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟变了“彩虹似的梦”。正是在意乱情迷之间，诗人如庄周梦蝶，物我两忘，直觉得“波光里的艳影／在我的心头荡漾”，并甘心在康河的柔波里，做一条招摇的水草。这种主客观合一的佳构既是妙手偶得，也是千锤百炼之功；第5、6节，诗人翻出了一层新的意境。借用“梦／寻梦”，“满载一船星辉，／在星辉斑斓里放歌”，“放歌，／但我不能放歌”，“夏虫也为我缄默／缄默是今晚的康桥”四个叠句，将全诗推向高潮，正如康河之水，一波三折！而他在青草更青处，星辉斑斓里跌足放歌的狂态终未成就，此时的缄默而无言，又赛过多少情语啊！。诗人仿佛在悉心呵护一个情人的睡梦，生怕这个梦境有丝毫的残损，轻柔的叹息般的旋律与依依别情离绪完善地统一在一起。画面美表现之二是，诗人通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每一幅画面变成了动态的画面，给人以立体感。

新诗特点

中国新诗是随着“五四”新文化运动，中国文学进入了光辉的现代时期而形成的。把“五四”以后的诗歌视为中国诗歌的一个独立阶段和特别部分，称之为新诗，不仅由于它在时间上属于现代，更由于它反映了中国诗歌现代化的进程，是现代意义上的诗歌，这也就是新诗之所以新的所在。

就其主流而言，新诗的特征主要为：

（一）作为中国现代文学的先锋和一个纵队，在科学与民主的文化启蒙下，它是以现代的民主主义、社会主义思潮为思想基础的，集中表现了对于人的命运和人民命运、民族命运的关注，并在创作主体的共性、自我意识和描写对象社会化的广度和深度上，都得到了从未有过的加强。

（二）以转变诗歌语言为突破口，以白话为武器，经受了真正的“诗界革命”，而与旧传统决裂，有意识地摆脱古典诗词的严整格律，最终实现了“诗体的大解放”，“从很接近旧诗的诗变到很自由的新诗”从而形成了完全独立于传统的诗词之外的崭新诗歌形式，并建立起现代诗歌的新传统。

（三）新诗既以旧诗为革命对象，则自必以引进外来形式为诗体模式，我们的新诗在“五四”时代基本上是从外国诗（主要是英国诗）借来音律形式的（朱光潜《新诗从旧诗学习得些什么》，因而它乃是‘累积了几百年世界进步文学传统的一个新拓的支流”，在中国诗歌流变史上，是“截然异质的突起的飞跃”。这样就打算了中国新诗不断接受外来影响并溶化自己民族风格中，以致在语言铸造和诗艺运营上，愈来愈与外国诗歌趋同，渐渐增加了它的世界性颜色。

（四）新诗诚然完成了旧传统的打破和新传统的建立；但打破或者叫决裂，并不意味着割断，而只能是扬弃与汲取、批判与继承，也就是推陈出新。不推陈便不能出新，而没有可推之陈也便没有可出之新。每一时代的新诗歌，总是在民歌和前代诗歌基础上，吸取其他民族的新因素而生发制造出来，但它的根须却必定深深扎在社会现实生活的土壤中。

人所共知，胡适是新诗最早的开拓者，从1915—1916年就着手白话诗的试验，一开头就朝着打破旧诗词最顽固的语言形式移桔的方向冲击：“若想有一种新内容和新精神，不能不先打破那些束缚精神的枷锁镣铐”。他主见：诗要“合乎语言的自然”，“话怎么说，诗就怎么写”，他曾说：“诗歌革命自何始，要须作诗如作””，他把这种“诗探究”叫作诗的“尝试”，并概括为“诗体的大解水”（《谈新诗））。

课后小结

人所共知，胡适是新诗最早的开拓者，从1915—1916年就着手白话诗的试验，一开头就朝着打破旧诗词最顽固的语言形式移桔的方向冲击：“若想有一种新内容和新精神，不能不先打破那些束缚精神的枷锁镣铐”。他主见：诗要“合乎语言的自然”，“话怎么说，诗就怎么写”，他曾说：“诗歌革命自何始，要须作诗如作””，他把这种“诗探究”叫作诗的“尝试”，并概括为“诗体的大解水”（《谈新诗））。

课后习题

诗中的意象有哪些；包含什么样的情感；诗中如何体现新月派的三美主见的。

比较《雨巷》一诗，看看两者在结构、语言、意象上有什么异同。

篇4：高一上册语文《再别康桥》教案

高一上册语文《再别康桥》教案

第一课时教学目标：

1、有感情地朗读全诗

2、理清诗的抒情结构

重点难点：

1、写作背景与诗的抒情基调

2、抒情仆人公与的关系

学习过程及指导：

一、导入、示标（略）

二、检查预习

1、艾青简介：原名蒋海澄，1910生于浙江金华现代闻名诗人，《光的赞歌》《古罗马的大斗技场》《礁石》《我爱这土地》。

他诞生时母亲难产，算命先生说他“克父母的命”，被送到一贫苦农夫家里抚养，5岁回家读书，但受到冷遇，只准称父母为叔叔婶婶，正如他所说：是在冷漠和卑视的空气里长大。1932年被捕，在冰冷监狱里，观察晓雪飘舞，想到保姆落满白雪的坟头，挥笔写下这首悼念讴歌之作。

2、解释词语

典押，典当。

忸怩：形容不好意思或不大方的样子。

三、有感情地全诗。

留意抒情基调，感谢与怀念，对黑暗世界的诅咒。

四、理清文章的抒情结构：

大堰河我的保姆

五、“抒情仆人公”与的'关系

本文是一首抒情诗，诗中的“抒情仆人公”—“我”不等于，但由于诗中必有我，抒情仆人公有的影子，或者说，往往就是诗人自己。

六、布置预习：从哪些角度对大堰河进行塑造

第2课时学习目标：

1、分析大堰河的形象

2、分析诗歌的表现特点

学习过程及指导：

一、争论分析大堰河形象

1、同学争论回答

2、明确：

A、通过精细描写大堰河怎样在地狱般的环境里，悄悄进行无休无止的各种劳动；°劳作之后，体现对诗人慈母般的爱，在流尽乳法后，又到地主家担当各种繁重的劳动；排比句式，像特写镜头，写出她的勤劳、纯朴和和善的品质，她劳作时含笑，说明她为了自己一家而活着，不计较劳累、辛苦，深爱自己的乳儿，一种宽厚品行跃然纸上。在表现她蒙蒙和善宽厚性格的同时，渗透着对其命运的深切怜悯（指导研读4、7小节。）

B、不仅如此，还着力描写她丰富漂亮的内心世界：疼爱乳儿，一往情深（也带着深情记叙）研读8小节

C、诗人对大堰河的歌颂，也是对旧中国千千万万劳动嫂嫂品德的歌颂，揭示她们的凄惨命运（12小节），

二、通过这一形象，要表达的主题。

通过描述大堰河凄惨的一生，抒发了对其真挚的怀念和热忱的赞美（牢房阴冷，晓雪飘舞）；同时，在叙述凄惨一生的同时，诅咒和控诉了黑暗的旧世界。

三、分析诗歌表现手法。

1、是抒情诗，但在叙事中抒发剧烈的感情：如第4、7、8、11小节的叙述，抒发了怜悯、怀念、赞美、爱戴的感情。

2、修辞手法：

妙用对比：两个家庭生活对比，体现社会制度不合理；两家的不同待遇对比，显示诗人的爱憎；生前的操劳和死后的凄惨；漂亮梦境和凄惨死亡对比，深刻表现了文章主题

大量反复：表现特有的感情，使诗句一唱三叹，增加表达效果。

多次排比：既使内容凝炼，形式整齐，也有助于表达剧烈的感情。

总之，反复、排比更有助于表达剧烈深厚的感情。

四、与《词二首》比较：

在抒情上的不同特点：

1、《词二首》：间接抒情，借景抒情；

《大堰河》：间接、直接抒情，借事抒情。

2、表现手法：前者，想象联想，借助神话来抒情；

后者，排比、对比、反复来抒发剧烈情感

五、预习：《中国当代新诗两首》邮箱：xxx

篇5：再别康桥高一上册语文教案

教学目标：

1、简要了解徐志摩、闻一多、穆旦等诗人的诗歌主见及其写作背景。

2、反复朗读感受诗歌音乐美，体会诗中浓郁的思想感情。

3、采纳总体感知、揣摩诗句、扩展评价的观赏方法，训练同学感知和分析诗歌的力量。

4、培育同学追求真、善、美的思想感情和良好的审美趣味。

教学重点和难点：

1、感知和鉴赏《再别康桥》的诗情美和艺术美。

2、分析并理解《死水》中意想的象征意义、反讽手法及其绘画美。

3、把握《赞美》的情感基调和思想内容。

教学目的：

1、通过诵读，了解诗中的意象

2、感受诗歌的独特意境，培育同学的审美情趣

3、通过咀嚼、吟诵，学会鉴赏现代诗歌的“意象美”

教学重点：

从诵读加深理解，通过理解提高诵读力量。

教学难点：

从诗的意象中把握徐志摩诗的艺术美。

教学方法：

以诵读为主，老师从旁点拨指导，同学反复朗诵鉴赏诗之美。

教学手段：

配乐诗朗诵，营造诗意氛围，师生共同进入意境。

教学过程：

一、导入新课

迄今为止，我们已经学过了不止一篇送别诗作。古人云：黯然伤魂者唯别而已矣!所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的豪迈，也有“相见时难别亦难”的苦涩，更有“杨柳岸，晓风残月”的伤感，这些都是古人对于离别的理解，那么现代人是如何看待离别的呢?今日我们就来学习徐志摩的再别康桥，领会一下现代人笔下的别离之情!(板书：再别康桥)

二、介绍及写作背景

1、阅读解释①回答问题：由康桥你想到了什么?

（解释）：康桥=剑桥，想到了英国的剑桥高校，牛津高校以及美国的哈佛高校等世界名校。

2、徐志摩出身于富商家庭，笔名云中鹤。曾经在美国、英国留过学，回国后历任北京高校、清华高校教授，与胡适等人成立了新月社，为新诗代表人物。用他本人的话说，在英国剑桥高校讨论文学期间是他一生中最幸福的日子。这首《再别康桥》是在1928年第三次来到康桥后的归国途中写下的切身感受。很惋惜，诗人在他35岁时乘飞机从南京去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山脚下。

三、指导朗读

1、同学自由朗读(2分钟)

2、指名朗读

3、观赏配乐诗朗诵

4、体会、找差距

①感情：可以感受到这首诗抒发了对康桥依依惜别的感情，那么这种感情是浓还是淡呢?(浓)(板书：依依惜别的深情)

②全诗的高潮在第几节?(第五节)因此全诗的感情是起伏跌宕的。

③句式：四行一节(整齐)

④节奏：每节押韵、节节换韵

⑤语气：舒缓、轻柔、低沉(静静、轻轻、缄默)

5、同学默读、体会感情(2分钟)

6、指名朗读，留意感情与节奏

四、分析鉴赏——引导同学感受意象美

1、（问）：读了很多遍课文，大家除了能感受到诗人依依惜别的深情外，对于所描写的康桥有什么印象?

——(漂亮)，可以说是风光如画。苏轼在评价王维的诗时说：“观摩诘之画，画中有诗;味摩诘之诗。诗中有画。”如今我们品尝着徐志摩的这首《再别康桥》是不是可以称得上“诗中有画”。(板书：风光如画)

2、找寻意象:这康桥以及它周边的秀丽都是通过描写景物感受的。

（问）：诗中的哪些景物给你留下了深刻的印象?为什么?

(云彩，金柳，艳影，青荇，潭水，长篙，星辉)

这些事物都是优美而抒情的事物。它们都已超越了它们的自然属性，浸透了对康河的永久恋情。而是融入了主观情意的意象。

3、总结意象：这些景物不同于一般意义上的自然景物，都浸入了的感情，而超越了它们本身的自然属性。这种“经诗人运思而成的寓意深刻的形象”被称之为意象。

五、比较阅读

与李白的《送杜少府之任蜀州》比较本诗的艺术特色。

特点：构思别出心裁，不落俗套。

①一般别离的诗，告辞的是人，而此诗不是，告辞的是康桥，作别的是西天的云彩。

②一般别离的诗，告辞时会有千言万语的嘱托与吩咐，或牵手顿足，或肝肠寸断;而此诗却从“轻轻、静静、缄默”渲染出了一个只着色不摹声的安静环境，可谓是“此时无声胜有声”!

③独具特色的意象选取。没有告辞送行的人，以及车水马龙，有的只是云彩，金柳，青荇，星辉等自然景物，造成一种清爽感。

六、同学争论作鉴赏小结

这首诗为我们描绘了康桥如画的美景，景中又蕴涵了诗人浓浓的深情，情于与景的交融值得我们细细品尝，意象的选取也值得我们学习。鉴赏这样的诗歌精品，朗读与理解相互促进，我们便仿佛步入艺术殿堂与做心与心的沟通这莫非不是一种美的享受吗?

七、再次朗读

找一位朗读水平较高的同学配乐朗诵，全班深化体会。

篇6：高一语文课文再别康桥教案设计

高一语文课文再别康桥教案设计

本文是高一同学在高中阶段学习的第一首新诗，本课的教学意在使同学培育起对新诗的观赏爱好，初步了解新诗鉴赏的基本学问，学习感受新诗语言和意境的技能。为此，本诗的.教学采纳如下方法：

1、知人论世法：

徐志摩短暂而丰富的人生经受和情感历程与他对诗歌的美学追求有着亲密的联系，也与本诗所表达的情感息息相关。徐志摩在他人心目中的地位与康桥在徐志摩心目中的地位具有某种相像性。引导同学理解徐志摩一方面有助于加深诗境的理解，同样也能发觉康桥情结在诗中的隐喻意义。

2、品读入境法：

本诗所采纳的意象高雅优美，极富传统文化内涵，由此营造出的意境鲜亮美丽，让人沉醉。在教学过程中老师引导同学留意领悟意象的特别内涵，品尝意境中蕴含着的诗人情感。

3、对比鉴赏法：

作为一首送别诗，本诗可以与古典诗歌的送别诗在告辞对象、告辞时的情感、告辞时的氛围等方面构成对比，在对比鉴赏中领悟本诗独特的艺术魅力。

篇7：高一《再别康桥》教案

高一《再别康桥》教案

《再别康桥》这首诗将淡淡忧愁的离情别绪化作缕缕情思，融会在所抒写的康桥漂亮的景色里，也驰骋在诗人的想象之中，吟成了犹如优雅悦耳的轻音乐般的抒情诗，从而形成了独特的意境美。

【教学目标】

1、学习新诗的鉴赏方法，在逐步深化的朗读中领悟诗歌的音乐美、意象美和建筑美。

2、通过《再别康桥》一诗中意象和语言的赏析，体会诗人内心深厚的感情。

【教学重点】

学习新诗的鉴赏方法。

【教学难点】

引导同学从诗中读出个人的独到理解。

【教学方法】

本文是高一同学在高中阶段学习的第一首新诗，本课的教学意在使同学培育起对新诗的观赏爱好，初步了解新诗鉴赏的基本学问，学习感受新诗语言和意境的技能。为此，本诗的教学采纳如下方法：

1、知人论世法：

徐志摩短暂而丰富的人生经受和情感历程与他对诗歌的美学追求有着亲密的联系，也与本诗所表达的情感息息相关。徐志摩在他人心目中的地位与康桥在徐志摩心目中的地位具有某种相像性。引导同学理解徐志摩一方面有助于加深诗境的理解，同样也能发觉康桥情结在诗中的隐喻意义。

2、品读入境法：

本诗所采纳的意象高雅优美，极富传统文化内涵，由此营造出的意境鲜亮美丽，让人沉醉。在教学过程中老师引导同学留意领悟意象的特别内涵，品尝意境中蕴含着的诗人情感。

3、对比鉴赏法：

作为一首送别诗，本诗可以与古典诗歌的送别诗在告辞对象、告辞时的情感、告辞时的氛围等方面构成对比，在对比鉴赏中领悟本诗独特的艺术魅力。

【教学过程】

一、你所知道的徐志摩

出示徐志摩的照片，让同学说说他所了解的徐志摩。

1、徐志摩的情感历程：生疏徐志摩的人都赞扬他的性格品德，说他天真挚诚、不计名利、热忱无私、活泼风趣，有徐志摩的地方就有欢乐。他一生的风基原来自三个方向，也就是性格完全不同的三个女性：张幼仪、林徽因、陆小曼。女性是徐志摩灵感的源泉，也是他悲剧的根源。徐志摩的生命被喜爱他的三位女性用不同的方式连续：张幼仪独立、自强，连续侍奉公公，抚养儿子，并在上海创立时装公司、女子银行，开风气之先。林徽因拣拾了一块失事飞机的碎片珍藏到去世，并提议设置“志摩奖金”鼓舞文学青年。陆小曼终身素服，绝足社交场所，编辑出版《徐志摩全集》成为她唯一的心愿。

2、徐志摩的人生经受：徐志摩(1897～1931)，现代诗人、散文家。名章垿，笔名南湖、云中鹤等。浙江海宁人。19赴美国学习银行学。19赴英国，就读于剑桥高校，攻读博士学位，其间徐志摩邂逅了林徽音，度过了一段美妙的留学时间。他可以随便地选科听课，也可以在风景秀丽的康河两岸看书、赏景，或者下河划船，尽情沉醉在大自然中。1931年11月19日，由南京乘飞机到北平，因遇雾在济南四周触山，机坠身亡。

3、徐志摩的诗歌作品：

播放歌曲《偶然》、《我不知道风是在哪一个方向吹》片断，出示《沙扬娜拉──赠日本女郎》，再让同学说说读过的志摩的诗。

二、初读诗歌，谈谈感受

情境营造：

正如英年早逝的徐志摩是他生命中三位女性永久的珍藏一样，康桥的生活和康桥的一切在徐志摩的一生中也是一个永久的情结。

《再别康桥》登记了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验。康桥，即剑桥，英国闻名剑桥高校所在地。康桥的一切，早就给他留下了美妙的印象，如今又要和它告辞了，千缕柔情、万种感受涌上心头。康河的水，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。

请自由朗读本诗。读后，用一句话说说你最大的感受是什么。

三、再次研读，鉴赏诗歌

1、朗读指导：

(观赏配乐朗读，先让同学读，再用范读，同学能找出差距。)

注音：

荇(xìng)斓(lán)畔(pàn)溯(sù)篙(gāo)

语气：

舒缓、低沉。

节奏：

轻柔、和谐、回环复沓。

押韵：

每节押韵、节节换韵。

2、内容研讨──读懂诗人：

篇8：高一再别康桥教案

【学问力量目标】：

1、认知诗意美，音乐美，建筑美，绘画美。

2、通过老师的指导，学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌。

【过程与方法】

诵读法

【情感态度与价值观】：引导同学感受康桥优美秀丽的风光，体会对康桥依依惜别之情。感受对“爱”“自由”与“美”的追求。

【重点与难点】：

1、对诗歌独具特色的意象的把握；

2、对诗歌的音乐美、建筑美、绘画美的鉴赏。

【课时支配】：1课时。

课前预习检查，正音正字：

河畔（pàn）青荇（xìng）长蒿（gāo）漫溯（sù）笙箫（xiāo）载①zǎi一年半载记载登载②zài载歌载舞装载下载斑斓（区分：澜、阑）

一、导入：

古人云：黯然销魂者，唯别而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的无奈，又有“天下谁人不识君”的豪迈，还有“相见时难别亦难”的苦涩，那么现代人是如何理解离别的呢？我们现在就来学习徐志摩的《再别康桥》，领会一下现代人笔下的别离之情！随着“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”的节奏，一起走进诗人内心。

二、有关学问链接

徐志摩（1896—1931），浙江海宁人。1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥高校，攻读博士学位。

《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。诗歌登记了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥，即剑桥，英国闻名剑桥高校所在地。康桥的一切，早就给他留下了美妙的印象，如今又要和它告辞了，千缕柔情、万种感受涌上心头。康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蛰在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。

胡适说：“他（指徐志摩）的人生观里，只有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。”

一轮诵读，因声求气

读时留意加点字的读音：

青荇（xìng）长篙（gāo）

浮藻（zǎo）漫溯（sù）

斑斓（lán）笙箫（shēng）

感情：惆怅，惜别

节奏：轻柔，和谐

语调：舒缓，低沉

三、整体感知《再别康桥》，分小组争论。（从诗歌的意象，诗歌的形式入手赏析这首诗歌）

二轮诵读，缘景明情

学问预备：意象=物+情（写入作品中的物与情的结合而形成意境）。作品中的“物”都是带有的思想感情的。“一切景语皆情语。”（清王国维）。我们鉴赏诗歌，就可以从诗中的“景”、“物”入手，去分析的思想感情，进而揣摩的写作意图，即“旨”。物→情→旨。

问题1、自古写离别的诗作可以说是数不胜数，大家比较熟识的还有哪些诗词？

明确：骆宾王的《于易水送人一绝》：“此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。”王勃的《送杜少府之任蜀州》：“与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天际若比邻。”王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》：“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”李白的《赠汪伦》：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”

启发：假如我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗一下，在送别的对象上有什么不一样呢？

明确：一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是“西天的云彩”，告辞对象由人间向自然景物转移，跳出了寒喧吩咐的俗套，给人清爽飘逸之感。这些物象（云彩等）寄予着诗人的感情，这种有着诗人感情的物象即是诗歌的意象。诗人如何选择意象来表达自己的感情，正是我们要重点赏析的部分。

问题2、本文在意象的选择上独具特色，请同学们找出本文的意象分别是哪些？

明确：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物。

同学争论：选择这些意象有什么作用？

明确：诗人告辞康桥时，避开送行的人，四周的高楼大厦，车水马龙等平常物象，而选取云彩等自然景物，这就避开了人间烟火，造出一种清爽感。同时，借景抒情，融情入景，抒发了对康桥的无限欣喜和眷念之情。

如把河畔的金柳喻成夕阳中的新娘，这样就把无生命的景物化作有生命的活动，温润可人。柳树倒映在康河里的情景，浸透了诗人无限高兴和眷恋的感情。夕阳照耀下的柳枝，镀上了一层妩媚的金黄色。那金色的枝条随风轻轻摇摆，影子倒映在水中，像漂亮的新娘。这波光里的艳影，在水中荡漾，也在诗人的心头荡漾。景中见情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的选择也如此。绿油油的水草在柔波里招摇，仿佛在向诗人招手示意。而到晚上泛舟归来，水波与星光交相辉映，所以诗人情不自禁地要“在星辉斑斓里放歌”。诗人的欢乐通过恰当的意象选择达到了顶点。这正是本诗意象选择的独具特色之处。“在康河的柔波里，我甘心做一条水草”，全诗通过这些意象构筑了梦幻般的氛围，如一首小夜曲，让人如痴如醉。

三轮诵读，知人论世

为什么徐志摩对康桥的无限欣喜和眷念之情？

彩虹似的梦的追寻与幻灭

由于徐志摩是纯抱负主义者，追求“爱、美、自由”，在剑桥留学期间，乐观追求共性解放的人生抱负，追求在中国建立英国似的资产阶级民主政治的抱负。但事与愿违，当时的中国，列强割据，军阀混战，百姓涂炭，社会现实如此残酷，不行能实现他的抱负，他苦闷彷徨。

康桥夕阳中的云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉及彩虹，正如诗人自由的抱负王国，它给了诗人欣慰、兴奋。当回到祖国，残酷的现实使他不得不与抱负王国做深情告辞

离婚与失恋的影响。

他在伦敦高校读书时，熟悉了16岁的林徽因，在当时称为“中国第一才女”，所以徐志摩去追求她，但他是结过婚的。追求时当然遇到阻力，林徽因说：“我是少女，你是有妇之夫，你得先离婚。”徐志摩听后觉得很有盼望，于是与1922年赴柏林找张幼仪离婚。由于浪漫的他认为林徽因是爱、美、自由的化身，虽然张幼仪很好，但是没有浪漫气质。他说：“我要当中国第一个离婚男人”。通过许多伴侣做张幼仪的工作，最终张幼仪同意了，之后两人关系更好，一礼拜一封信。离婚后他立即回到了英国，却发觉林徽因已经到美国学建筑学。可能林徽因的父亲认为徐志摩当女婿不适合。此刻，老婆没了，恋人没了。两脚踏空，心悲凉。

四轮诵读，品尝语言

“招摇”：常含贬义，另有“逍遥”义，此处“招手摇摆”义。另有“逍遥”义，用“逍遥”写水草，显现出无拘无束，自由拘束的情态。仿佛康桥在对诗人招手示意，表示欢迎，拟人手法，更显生动、形象。

“油油”是光润的样子，用它修饰“招摇”，不但增加了水草的拘束感，而且还使我们想起了水草得以“招摇”的河水：微风轻拂，水波轻涌，水质清亮，那些像涂了凝脂的水草在水中随微波来回轻摆，拘束安闲。这是怎样一幅美景啊！而这美景全赖诗人的“招摇”。

五轮诵读，吟咏诗韵

《再别康桥》在形式上具有三美：绘画美，音乐美，建筑美，你是怎样理解的？新月派

明确：

1）绘画美（颜色与意境），是指诗的语言多选用有颜色的词语。

全诗中选用了“云彩，金柳，夕阳，波光，艳影，青荇，彩虹，青草”等词语，给读者视觉上的颜色想象，同时也表达了对康桥的一片深情。全诗共七节，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面。如向西天的云彩轻轻招手作别，河畔的金柳倒映在康河里摇曳多姿；康河水底的水草在招摇着好像有话对诗人说……通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每一幅画都富有流淌的画面美，给人以立体感。颜色绚丽画面生动

2）音乐美（语言），是对诗歌的音节而言，朗朗上口，错落有致，都是音乐美的表现。

韵律和谐节奏鲜亮

A、押韵，韵脚为：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩。B、音节和谐，节奏感强。C、回环复沓。首节和末节，语意相像，节奏相同，构成回环呼应的结构形式。

3）建筑美（形式），是节的均匀和句的整齐。《再别康桥》共七节，每节两句，单行和双行错开一格排列，无论从排列上，还是从字数上看，也都整齐划一，给人以美感。

篇9：高一再别康桥教案

《再别康桥》教案

教学目的：

1、通过诵读，了解诗中的意象

2、感受诗歌的独特意境，培育同学的审美情趣

3、通过咀嚼、吟诵，学会鉴赏现代诗歌的“意象美”

教学重点：

从诵读加深理解，通过理解提高诵读力量。

教学难点：

从诗的意象中把握徐志摩诗的艺术美。

教学方法：

以诵读为主，老师从旁点拨指导，同学反复朗诵鉴赏诗之美。

教学手段：

配乐诗朗诵，营造诗意氛围，师生共同进入意境。

教学支配：

一课时

教学过程：

一、导入新课

迄今为止，我们已经学过了不止一篇送别诗作。古人云：黯然伤魂者唯别而已矣!所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的豪迈，也有“相见时难别亦难”的苦涩，更有“杨柳岸，晓风残月”的伤感，这些都是古人对于离别的理解，那么现代人是如何看待离别的呢?今日我们就来学习徐志摩的再别康桥，领会一下现代人笔下的别离之情!(板书：再别康桥)

二、介绍及写作背景

1、阅读解释①回答问题：由康桥你想到了什么?

[解释]：康桥=剑桥

想到了英国的剑桥高校，牛津高校以及美国的哈佛高校等世界名校。

2、徐志摩出身于富商家庭，笔名云中鹤。曾经在美国、英国留过学，回国后历任北京高校、清华高校教授，与胡适等人成立了新月社，为新诗代表人物。用他本人的话说，在英国剑桥高校讨论文学期间是他一生中最幸福的日子。这首《再别康桥》是在1928年第三次来到康桥后的归国途中写下的切身感受。很惋惜，诗人在他35岁时乘飞机从南京去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山脚下。

三、指导朗读

1、同学自由朗读(2分钟)

2、指名朗读

3、观赏配乐诗朗诵

4、体会、找差距

①感情：可以感受到这首诗抒发了对康桥依依惜别的感情，那么这种感情是浓还是淡呢?(浓)(板书：依依惜别的深情)

②全诗的高潮在第几节?(第五节)因此全诗的感情是起伏跌宕的。

③句式：四行一节(整齐)

④节奏：每节押韵、节节换韵

⑤语气：舒缓、轻柔、低沉(静静、轻轻、缄默)

5、同学默读、体会感情(2分钟)

6、指名朗读，留意感情与节奏

四、分析鉴赏——引导同学感受意象美

1、[问]：读了很多遍课文，大家除了能感受到诗人依依惜别的深情外，对于所描写的康桥有什么印象?

(漂亮)

可以说是风光如画。苏轼在评价王维的诗时说：“观摩诘之画，画中有诗;味摩诘之诗。诗中有画。”如今我们品尝着徐志摩的这首《再别康桥》是不是可以称得上“诗中有画”。(板书：风光如画)

2、找寻意象:这康桥以及它周边的秀丽都是通过描写景物感受的。

[问]：诗中的哪些景物给你留下了深刻的印象?为什么?

(云彩，金柳，艳影，青荇，潭水，长篙，星辉)

这些事物都是优美而抒情的事物。它们都已超越了它们的自然属性，浸透了对康河的永久恋情。而是融入了主观情意的意象。

3、总结意象：这些景物不同于一般意义上的自然景物，都浸入了的感情，而超越了它们本身的自然属性。这种“经诗人运思而成的寓意深刻的形象”被称之为意象。

五、比较阅读

与白居易的《南浦别》和李白的《送杜少府之任蜀州》比较本诗的艺术特色。

特点：构思别出心裁，不落俗套。

①一般别离的诗，告辞的是人，而此诗不是，告辞的是康桥，作别的是西天的云彩。

②一般别离的诗，告辞时会有千言万语的嘱托与吩咐，或牵手顿足，或肝肠寸断;而此诗却从“轻轻、静静、缄默”渲染出了一个只着色不摹声的安静环境，可谓是“此时无声胜有声”!

③独具特色的意象选取。

没有告辞送行的人，以及车水马龙，有的只是云彩，金柳，青荇，星辉等自然景物，造成一种清爽感。

六、同学争论作鉴赏小结

这首诗为我们描绘了康桥如画的美景，景中又蕴涵了诗人浓浓的深情，情于与景的交融值得我们细细品尝，意象的选取也值得我们学习。鉴赏这样的诗歌精品，朗读与理解相互促进，我们便仿佛步入艺术殿堂与做心与心的沟通这莫非不是一种美的享受吗?

七、再次朗读

找一位朗读水平较高的同学配乐朗诵，全班深化体会。

八、迁移拓展。

分析徐志摩《生活》一诗，找出诗中的意象。

《再别康桥》写作背景

关于《再别康桥》的写作时间和缘起也有几种说法。一种说法是，19徐志摩远渡重洋，从美国到英国讨论文学。在伦敦剑桥高校，他以一个特殊生的资格，随便选科听课，度过了一年多真正闲适拘束的日子。据他后来回忆，这是他一生中最幸福的日子。在风景秀丽的康河两岸，他仰卧在有星星黄花点缀的葱绿草坪上，或看书，或看天上的行云。有时到碧波荡漾的康河里划船。他完全沉醉在大自然的怀抱里，临到他要离开伦敦的前夕，在一个漂亮的黄昏，他在康桥上闲逛，流连忘返，写下了这首诗。

另一种说法是，此诗作于徐志摩第三次欧游的归国途中。时间是1928年11月6日，地点是中国海。7月底的一个夏天，他在英国哲学家罗素家中逗留一夜之后，事先谁也没有通知，一个人静静来到康桥找他的英国伴侣。圆满的是他的英国伴侣一个也不在，只有他熟识的康桥在悄悄等待他，一幕幕过去的生活图景，又重新在他的眼前呈现……由于他当时比较尽快，又赶着要去会见另一个英国伴侣，故未把这次感情活动记录下来。直到他乘船离开马赛的归国途中，面对汹涌的大海了宽阔的天空，才展纸执笔，登记了这次重返康桥的切身感受。

篇10：语文《再别康桥》教案

语文《再别康桥》教案

古人云：黯然销魂者唯别而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的无奈，又有“天下谁人不识君”的豪迈；既有“相见时难别亦难”的苦涩，也有“海内存知己，天际若比邻”的劝慰。那么现代人是如何理解离别的呢？我们现在就来学习徐志摩的《再别康桥》，领会一下现代人笔下的别离之情！

二、及背景简介

徐志摩（1896—1931），浙江海宁人，富商家庭。笔名云中鹤、南湖、诗哲。中学与郁达夫同班。19考入北京高校，并于同年应父命与年仅16岁的张幼仪成婚，19赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥高校，攻读博士学位，其间徐志摩于婚外爱恋林徽音，并于1922年3月与元配夫人张幼仪离异。

同年8月辞别剑桥启程回国。历任北京高校、清华高校教授，常常发表诗作，1923年与胡适等成立新月社，为主要成员，1924年，印度大诗人泰戈尔访华，徐志摩任翻译，后随泰漫游欧洲。同年熟悉有夫之妇陆小曼并相恋，1926年10月，与陆小曼结婚，1927年在上海光华高校任教授，1929年兼任中华书局编辑。

1930年秋，应胡适之邀，到北京高校任教授。在此期间，徐志摩为了生计，来回于北平与上海之间疲于奔命，然而照旧难以满意早已移情别恋的陆小曼，只是碍于旧情与面子，不好再次离异。他已陷于深深的苦痛中。1931年11月19日，从南京乘飞机去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山脚下，时年35岁。蔡元培挽联曰：谈话是诗，举动是诗，毕生行径皆是诗，诗的意味渗透了，随遇自有乐土；乘船可死，驱车可死，斗室生卧也可死，死于飞机偶然者，不必视为畏途。

作为中国现代文学史上闻名的资产阶级绅士诗人，徐志摩可以说是新诗的诗魂，人称诗哲、诗圣并不过分，他的新诗可堪千古绝唱，茅盾说他既是中国的布尔乔亚的“开山诗人”又是“末代诗人”，他以后的继起者未见有能与之并驾齐驱的。

他的行为与品行也同样受到同人、伴侣、同学的欣赏与爱戴，他对爱情的执著追求虽为文坛风流佳话，亦留有诸多圆满，但他那天真无邪，崇尚自由、公平、博爱的人道主义情怀，追求人生真谛的精神是惊天地、泣鬼神的。难怪这位英年早逝的诗坛巨星的噩耗传来，震动了海内外，胡适连呼：“天才横死，损失的是中国文学！”在他的很多伴侣中，包括师辈的梁启超、同辈的郁达夫、陈西滢、刘海粟等，亦包括晚辈的陈梦家、沈从文等，没有一个不欣赏佩服他的才华和品德的，正如沈从文所言：“他那种潇洒与宽容，不拘迂，不俗气，不小气，不势利，以及对于普遍人生方汇百物的热忱，人格方面漂亮放光处，他既然有很多伴侣爱他崇敬他，这些人肯定会把那种漂亮人格移植到本人行为上来。”

足见他的人格魅力所在。徐志摩的诗文都是风格迥异于他人的，胡适说得好，徐志摩的人生观里只有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。的确是一语中的。他的作品就是这种精神的融合与体现。今日我们要学习的这篇诗歌，就是一篇可堪千古绝唱的经典之作。

《再别康桥》出于他自编的最终诗集《猛虎集》。此诗作于徐志摩第三次欧游的归国途中。时间是1928年11月6日，地点是中国海。但他这次重游康桥的时间，却是在7月底的一个夏天。他是在英国哲学家伯特兰罗素家里逗留了一夜之后，事先谁也没通知，就在一个晴朗的下午，一个人怀着砰砰直跳的感动心情，静静地到康桥来找他的英国伴侣的。圆满的是，因他事先没有联系好，他所熟识的英国伴侣一个也不在，只有他所熟识的康桥，在那里悄悄地等待着他。

于是，他一个人就在他七八年前曾经生活过的每一块地方、每一个角落，悄悄地散起步来，那过去的一幕幕生活图景，又重新在他的眼前呈现…由于他当时比较忙，又赶着去会见另一位英国伴侣，故未把这次感情的活动记录下来。直到他乘船离开马赛的归国途中．面对汹涌的大海和宽阔的天空，才展纸执笔，登记了这次重游康桥的切身感受。

“康桥”今译“剑桥”，诗人关于它的作品较多，1922年，从剑桥进修归国后，有诗《康桥，再会罢》；1926年，二次旅游该国后，又有散文《我所知道的康桥》，可看出诗人对康桥的感情是非常深切的。究其缘由，一方面康桥布满了这位浪漫诗人所需的古老、安静，充盈梦幻颜色的氛围，另一方面是康桥是诗人一生“真开心”时间的所在。

三、朗读课文

1、老师范读或放配乐录音带。

2、指名同学朗读

四、整体构思与思路

1、提示：自古写离别诗之作可以说是数不胜数，大家比较熟识的还记得有哪些诗词？

明确：骆宾王的《于易水送人一绝》：“此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。”王勃的《送杜少府之任蜀州》：“与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天际若比邻。”王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》：“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰山在玉壶。”李白的《赠汪伦》：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”王维《送元二使安西》：“渭城朝雨浥轻尘，客舍轻轻柳色新。劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。”

假如我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗比较一下，在送别的对象上有什么不一样呢？

明确：一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是“西天的云彩”，告辞对象由人间向天空转移，跳出了寒喧吩咐的俗套，给人清爽飘逸之感。（板书：离别的对象特殊）

2、启发：大家看过柳永《雨霖铃》这首词吗？“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”这种离别的气氛带给我们的是一种什么样的感觉？（沉重）就是词中所说的“多情自古伤离别”，自古以来，离别总是免不了一种沉重愁绪，如柳宗元《别舍弟宗一》：“零落残魂倍黯然，双垂别泪越江边。”都是两眼泪汪汪的离情别绪，但徐志摩的这首诗，大家读了有没有这种沉重之感？

这首诗只着色绘景而不摹声，以“轻轻的”“静静的”“缄默”造成一种寂然无声的安静环境，排解了离别中因伤别而产生的沉重感，增加了飘逸的成分。（板书：营造的气氛轻松）

3、再启发：设想一下，假如是你们要远行，面对父母亲友，你们眼中所看到会是什么样的情景呢？照一般状况设想，诗人告辞康桥时，当有送行的人，诗人的眼中也会看到高楼大厦、车水马龙，耳中也会听到机械的轰鸣。但这一切，诗人都没有摄入镜头，写入诗中借以寄情的物象是“云彩”是“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星辉”等自然物，这些物象给我们一种什么样的感觉？

就似乎是一位不食人间烟火的神仙，营造出的是一种清爽之感。（意象的选择新奇）

五、观赏点提示

1、为什么诗人一开头说“轻轻的我走了”而不是“我轻轻地走了”，后者更符合语法规范啊。他后面连用了两个轻轻的，都在“我”之后。

说明：调整语序，一个是为了强调，一个是音韵的需要。这里主要是强调，而且这样一写，音韵上感觉也好一些。诗人以轻轻的告辞突出了安静的基调，连用三个，突出地表现了自己对康河的爱和依依惜别的情感。康河给诗人留下的最美的印象，就是她的安静与和谐，诗人不忍心惊动她的安静，打破她这种美。（竹林里：某某某到此一游）

2、诗一共分了七节，是不是每一节语调的处理都一样？一般高潮的时候我们会读得重一些饱满一些，在这首诗里，你认为哪一节是高潮？（第五节）为什么？

第一段是说我要走了，向你告辞。其次至第四节是回忆康桥的美景。由于回忆美景，禁不住感动起来，要撑一支长篙去寻梦，并且满载一船星辉，在星夜放声高歌！但是立刻又回到了现实，我不能放歌，我要走了。主体部分的`感情经受了几次变化？分别是什么样的变化？彩梦――――寻梦――――梦醒

关于轻轻的与静静的：有一种看法，认为“静静”，可以理解为他不情愿把来寻旧梦的这件事嚷出去，尤其是不情愿让人知道自己简单的境况和简单的内心。同时，静静也有孤独     的含义，这一片感情领地是属于自己的，一个感情纯真的诗人只能选择这种告辞方式。“轻轻”则突出安静，主要是在一开头营造一种气氛，而当内心经受了一番狂澜之后，他的心其实是更加孤独     的。

3、问：黯然销魂者，唯别而已！离别往往会使很多东西变得特别美妙。那么，选取了哪些景物来代表康桥？

意象分析：

①金柳。为什么不说杨柳，绿柳而要说金柳？既与夕阳相映，（落日熔金，但是水里可能是金色的，给柳树披金好像没见到过）金又是最富贵的一种颜色。这里的柳已经不是一般柳树了，而是代表着整个康桥，对康桥的感情至美如金！所以他选择了柳树最美的时刻来加以描绘，还把柳树比作新娘，连影子都是绚烂的，新娘是少女一生中最美的时刻，由此可见，康桥在徐志摩心中的地位。

②青荇。刚才讲到了柳，还是一种很美的植物，而且在中国人眼中，柳与离别有着特别亲密的关系。西安有个地方叫灞桥，是古代送别的地方，难过不过灞桥柳。但这里的青荇，只是再一般不过的水草，而且还是在烂泥上，为什么徐志摩却情愿做这样的一条水草？

在这里，软泥让人们联想到泥的细腻与光滑，也很可爱，让人有亲近的愿望；而水草是油油的，让你直觉到它的生命力的旺盛；招摇一词表现了水草的愉快与轻松。这种水草在柔波里招摇的意象，是诗人对自己在康桥幸福生活的隐喻。

原来很一般的景物为什么会在诗人的眼里变得如此美妙？由于这些景物上寄予着对于康桥的无限留恋。柳草本无情，有情的是诗人，当它们变为诗人笔下的形象时，也就饱含了诗人的情感。这时候，我们就称笔下的这些景物为意象。假如没有负载这种情感，就只能称物象了。而这首诗是通过一组意象来表现情感的，那么它所烘托出的那种气氛，那种艺术境界，我们就称之为意境。物象――意象――意境

4、第六节：为什么诗人不能放歌？

由于他立刻就要离开康桥了，一想起离别，诗人的心情立刻变得万分沉痛。所以诗人说“我不能放歌”。离别时候的沉重压得人发不出任何声响。

5、怎样理解“静静是别离的笙箫”？

静静无声，笙箫有声，这是一对冲突，但在这里却达成了统一。诗人内心肯定翻滚如大海，但是离别愁绪压倒了一切，所以苦痛的笙箫离别曲只能在心中回荡。这是多么沉重的苦痛啊。（别离的笙箫是静静的，看似冲突，实际上在这里达成了统一，静静有孤寂的意思，离别的笙声更加剧了内心的孤寂）（安静区分，无声音称为寂，如万籁俱寂，而静则有和谐的意思在里面，还有一种生气。）

6、徐志摩为什么对康桥如此依恋？（有没有同学能够试着说一下？《人间四月天》）

①徐志摩在《我所知道的康桥》里表达了他对大自然的无比喜爱。1920年，由于狄更生先生的劝告与推举，诗人以特殊生的资格在剑桥高校读书，度过了一年多他一生中最幸福的日子。康桥是他常常去读书、漫步     ，划船的地方，就是在这一段时间内，诗人“渐渐地‘发见’了康桥”，对他布满了感情，“我不曾知道过更大的开心。”正由于如此，诗人第三次欧游时，一个人静静地来到了康桥。然而“会难别易”，短短的停留后，诗人不得不依依不舍地告辞康桥。“黯然而销魂者，唯别而己！”（江淹《别赋》）几个月后诗人追忆这一次离别时，字里行间依旧布满了浓浓的眷恋之情。

在诗人笔下，康桥是有灵魂、有感情的，或者说布满灵性的。诗的开头用了三个“轻轻的”，仿佛母亲怕惊醒熟睡的婴孩一样，诗人对康桥的那份怜惜，那份依恋跃然纸上。由于眷恋，所以当诗人即将离去时，寻常的景物在诗人布满感情的目光中也变得不寻常起来。康桥水光潋滟，漂亮中浸着一层凄迷；油油的水草是康河伸出的—只只小手，像在欢迎，又像在挽留；榆树下的清潭，沉淀着往昔的康桥生活，那些美妙的日子像陈年老窖，发出阵阵醇香……诗人几乎掌握不住自己，想要撑一只长篙，划向康河深处放歌。然而梦究竟是梦，诗人不得不面对现实，把对康桥的眷恋之情压在心底，静静地离开，不惊醒这里的一花一草，整个康桥世界都在为诗人的离去而缄默。全诗欢乐与惆怅交织，优美与伤感并存，美丽的景物描写中寄寓了很深的情意，表现出了诗人对康桥深深的眷恋。

②假如仅仅是对剑桥高校的美妙回忆，那为什么不说我轻轻地挥手，告辞剑桥图书馆？康桥的风光是非常美丽的，诗人称康桥为“全世界最漂亮的一条水”。在诗人对康桥的眷恋里，饱含着对大自然的喜爱与憧憬。这种喜爱与憧憬不是一般人的游山玩水，而是诗人性情与大自然深深的契合。诗人说过：“我是一个生命的信仰者，我信生活决不是我们大多数人仅仅从自身阅历推得的那样暗惨。我们的病根是‘忘本’。人是自然的产儿，就比枝头的花与鸟是自然的产儿；但我们不幸是文明人，入世深似一天，离自然远似一天。离开了泥土的花草，离开了水的鱼，能愉快吗？能生存吗？从大自然，我们取得我们的生命；从大自然，我们应分取得我们连续的资养。”

可见，这里的康桥世界，已成为大自然的象征。康桥世界的自然风光滋润着诗人的心灵，一次次地给诗人带来欣喜和欢乐；同时也一次次地抚平诗人心头的创伤，荡涤去了诗人的“苦痛，郁闷，拘索，枯燥”。（我去秦岭中一游）所以诗人对康桥的描写并不是完全写实的，而是撷取了最具典型意义的几样景物，（不是标志性建筑）遗其貌而取其神，细心构筑了几幅颜色斑斓，对比严厉的画面；夕照河柳，碎影披金；柔波漾漾，水草摇摇：潭映彩虹，浮藻如梦；星落清泉，斑斓多姿……这里看不到车水马龙，听不到嘈杂的市声，完全是一片幽美迷离的自然世界，是大自然最美的几个片断。就连诗人也仿佛踮着脚尖走路，来去无声，但对大自然的一片痴心却早就融入到这美丽的景色之中了。诗人把大自然看成人类的母亲，“我们是永久不能独立的。有幸福是永久不离母亲抚育的孩子，有健康是永久接近自然的人们。”难怪诗人在别离之际要感到惆怅了。诗人以至美至纯的诗句，表现出了自己对未被世俗沾染的自然之境的憧憬与守护。

③徐志摩何以如此沉迷康桥？仅仅是由于在这里读过书吗？明显不是。是由于康河的风光秀美吗？不完全是，须知诗人是南方人，好山好水是见过不少的。翻一翻诗人的散文与书信，或许会找到答案。诗人曾说过；“我这一辈子就只那一春，说也可怜，算是不曾虚度。就只那一春，我的生活是自然的，是真开心的！（虽则碰巧那也是我最感受人生苦痛的时期。）我那时有的是闲暇，有的是自由，有的是肯定单独的机会。说也惊奇，竟象是第一次，我辨认了星月的光明，草的青，花的香，流水的殷勤。我能遗忘那初春的睥睨吗？曾经有多少个早晨我独自冒着冷薄霜铺地的林子里闲步……为听鸟语，为盼朝阳，为寻泥土里渐次清醒的花草，为体会最微细最神妙的春信。

阿，那是新来的画眉在那边凋不尽的青枝上试它的新声！阿，这是第一朵小雪球花挣出了半冻的地面！阿，这不是新来的潮润沾上了孤独     的柳条？”这一段美丽的描写多么纤细入微！而那让诗人“真开心”和“最感受人生苦痛”的大事到是什么呢？细心的读者不难发觉，诗人就是在那一春爱上了自始至终只把他当作伴侣的才女林徽音，并与结发妻子张幼仪离婚的。在恋爱的人（哪怕是单恋）眼里，星月，流水，鸟儿，柳条自然不比平常，“说也惊奇”其实一点也不惊奇。1928年的这次康桥之游，又在很大程度上是为了躲避陆小曼带给他的苦痛，想要一个人静一静的。他在给英国友人恩济之的一封信中说：“我这一次故地重游，是带着再寻旧欢的痴想的。”那么此刻想起当年康桥的一段恋情，怎能不令诗人感慨万千！明白了这一层，再来读全诗，肯定别有一番味道。那在诗人心头荡漾的“艳影”，是河畔的金柳，还是从前恋人的身影？抑或兼而有之？康河的柔波也好像有了情意，难怪多情的诗人甘心做一条水草。

那些苦痛而甜美的往事，那—段隐秘的情感虽终究成了—场幻梦，而且被揉碎了，但并未消逝，金柳作证，柔波作证，水草作证，彩虹作证，整个康桥世界作证！由于诗人的到来，爱情在康桥回忆中复活，诗人几乎要泛舟河上，去追赶那些个开心的日子，然而，“此情可待成追忆”，片刻的遐想更激起了诗人的苦涩与怅惘。诗人不得不离开了，他不愿惊醒一切，他要把这座感情的伊甸园永久地藏在心底，永久不去破坏它的美妙与安静。

志摩最爱他自己的一首小诗，题目叫做《偶然》，在他的《卞昆冈》剧本里，在那个可爱的孩子阿明临死时，那个瞎了的人弹着三弦，唱着这首诗：

我是天空里的一片云，

间或投影在你的波心！！

你不必讶异，

更无须高兴！！

在转瞬间毁灭了踪影。

你我相逢在黑夜的海上，

你有你的，我有我的方向。

你记得也好，

最好你忘掉，

在这交会时互放的光线

A全诗节奏舒缓，但诗人的情感是起伏的，这起伏的深情你能体会吗？

B诗的构思很有特点，你能说出一二吗？

C从诗的构思和流淌的情感中，你能体会出诗人的共性特点吗？

六、同学鉴赏：

正是因了别出心裁、不落俗套的构思，使得这篇作品更富艺术魅力。大家已经阅读过这篇诗歌多次了，下面就请大家自由来谈谈你对这首诗歌的看法，你觉得这首诗打动你的是哪一点？诗歌中哪个地方你觉得写得最精彩？（同学自由谈论）

老师总结：

1、形式：四行一节错落排列字数相近回环呼应——建筑美

明确：首句连用三个“轻轻的”，使我们仿佛感受到诗人踮着足尖，象一股清风一样来了，又悄无声息地荡去；而那至深的情丝，竟在招手之间，幻成了“西天的云彩”。最终一节以三个“静静的”与首节回环对应。潇洒地来，又潇洒地走。挥一挥衣袖，抖落的是什么？已毋须赘言。既然在康桥涅槃过一次，又何必带走一片云彩呢？——首尾回环呼应、结构严谨，给人以整体之美。

2、语言：节奏感旋律美弹跳性——音乐美

明确：如诗歌的第一节，便三次用了“轻轻的”，这个形容词，显得节奏轻快、旋律严厉，带着微小的弹跳性，仿佛是诗人用脚尖着地走路的声音；诗的第2节在音乐上像是用小提琴拉满弓奏出的欢快的曲子；韵式上严守二、四押韵，抑扬顿挫，朗朗上口。这美丽的节奏象涟漪般荡漾开来，既是虔诚的学子寻梦的跫音，又契合着诗人感情的潮起潮落，有一种独特的审美快感。七节诗错落有致地排列，韵律在其中徐行缓步地铺展，颇有些“长袍白面，郊寒岛瘦”的诗人气度。可以说，正体现了徐志摩的诗美主见。

3、意境：金柳新娘招摇彩虹似的梦——绘画美

八节诗，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面，给人视觉上美的享受。画面表现之一是，诗人使用了颜色较为绚丽的词语，制造了一系列鲜亮生动的意境，披着夕照的金柳，软泥上的青荇，树荫下的水潭，一一映入眼底。两个暗喻用得颇为精到：第一个将“河畔的金柳”大胆地想象为“夕阳中的新娘”，使无生命的景语，化作有生命的活物，温润可人；其次个是将清亮的潭水疑作“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟变了“彩虹似的梦”。正是在意乱情迷之间，诗人如庄周梦蝶，物我两忘，直觉得“波光里的艳影／在我的心头荡漾”，并甘心在康河的柔波里，做一条招摇的水草。这种主客观合一的佳构既是妙手偶得，也是千锤百炼之功；第5、6节，诗人翻出了一层新的意境。借用“梦／寻梦”，“满载一船星辉，／在星辉斑斓里放歌”，“放歌，／但我不能放歌”，“夏虫也为我缄默／缄默是今晚的康桥”四个叠句，将全诗推向高潮，正如康河之水，一波三折！而他在青草更青处，星辉斑斓里跌足放歌的狂态终未成就，此时的缄默而无言，又赛过多少情语啊！。诗人仿佛在悉心呵护一个情人的睡梦，生怕这个梦境有丝毫的残损，轻柔的叹息般的旋律与依依别情离绪完善地统一在一起。画面美表现之二是，诗人通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每一幅画面变成了动态的画面，给人以立体感。

七、同学诵读，并试着背诵。

八、迁移练习：

试和徐志摩的另一首离别诗比较赏析：

沙扬娜拉

——赠日本女郎

最是那一低头的温顺

像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，

道一声珍重，道一声珍重，

那一声珍重里有蜜甜的忧愁——

沙场娜拉！

提示：这是诗人随泰戈尔访日后的感怀之作。诗人捕获到的是女郎道别时一刹那的姿势，“温顺”、“娇羞”、“蜜甜的忧愁”精确     地传达出少女楚楚动人的韵致以及依依惜别的情怀，“不胜凉风”的水莲花的比方也恰如其分，最终使诗人对日本之行的观感定格在“水莲花”般的少女“一低头”的温顺之中。

九、作业：

1、朗诵、背诵该诗；

2、谈谈你对该诗的独特体验。

篇11：再别康桥高一语文说课稿

再别康桥高一语文说课稿

一、教材分析

(一)教材地位

《再别康桥》是“新月派”代表诗人徐志摩的代表作，描绘了一幅幅流淌的画面，构成了一到处奇妙的意境，细致入微地将诗人对康桥的爱恋，对往昔生活的向往，对眼前的无可奈何的离愁，表现得真挚、浓郁、隽永。这是中国现代诗歌史上特别闻名的一首诗，此篇教材无论在本单元还是整个高中语文教材中都具有重要的地位。

(二)教学目标

这节课，我所面对的是高一同学。从人的认知规律看，他们已经具有肯定的抽象思维力量，我预备只花一个课时的时间来教学这首诗。但高一的同学对新诗这种新的文学样式接触不多，因此，对现代诗歌的理解和把握可能会有些困难。针对上述同学状况，结合新诗的特点，确定本节课的教学目标如下：

1、学问与力量目标

(1)同学能够从音乐美、建筑美和绘画美这三个方面分析诗歌的“美”。

(2)同学学会从诗歌的意象及形式两方面入手赏析诗歌。

2、过程与方法目标

课前同学能够收集、作品的相关资料，课上反复朗读《再别康桥》，让同学能够体会到诗歌意境和诗人心境。

3、情感态度与价值观目标

熟悉徐志摩真挚热闹的浪漫主义共性，了解对母校剑桥高校的一片深情和无限崇敬

(三)重点难点

1、重点：《再别康桥》的音乐美、建筑美和绘画美以及诗人独具特色的意向选择。

2、难点：从诗人独具特色的意向选择来感知“三美”。

“音乐美、建筑美、绘画美”是“新月派”代表诗人闻一多先生在他的论文《诗的格律》中所强调的。音乐美强调音节，绘画美讲求辞藻，建筑美则要求节和句的均匀，这是“新月派”创作的理念，因此“三美”的感知是本课的重点之一。同时，中国古代离别诗不胜枚举，徐志摩作为一名留洋英国的学者，他对中国传统离别诗歌意象的继承和对外国诗歌意象、的借鉴必有其独到之处，因此，这也是重点之一。但是如何从诗歌的意象来感知一个诗派的创作理念，即如何从形象思维转换到抽象思维，这对于高一同学而言有肯定的难度，需要教者具体分析和引导。

二、教法学法