《矛与盾》教学设计 (北师大版六年级下册)

《矛与盾》教学设计(北师大版六年级下册)篇1：《矛与盾》教学设计(北师大版六班级下册)

执教：张应芳

【教材分析】

《矛与盾》是一篇寓言故事，讲的是一个楚国人同时夸耀自己的矛和盾，由于相互抵触而不能自圆其说，落下被世人笑话的悲剧，告诫人们说话办事要实事求是，不要言过其实，自相冲突。

【设计理念】

阅读教学是老师、同学、文本之间对话的过程。本课教学设计力求通过对语言文字的揣摩和感悟，突现文本的扎实解读；力求在真实的质疑探究中，逐步提高同学的语文素养；力求创设相宜的学习情境，培育同学自主学习、合作探究、乐于创新等力量；力求在朴实的教学流程中，敏捷体现“情境探疑”教学模式的主旨，最终较好地落实语文工具性与人文性的统一。

【教学目标】

1.学问与技能：

（1）能正确、流利、有感情地朗读课文。

（2）理解文言词义、句义，能叙述寓言故事。

（3）理解寓言告知人们的深刻道理。

2.过程与方法：

引导同学读悟结合，指导自主、合作学习，引领同学在探究中思索与发觉，注意共性化阅读，理解故事内容，进而理解寓言告知人们的深刻道理。

3.情感

态度与价值观：

引导同学体会寓意，懂得说话办事要实事求是，不要言过其实，自相冲突的道理。

【教学重、难点】

1.理解课文内容，体会重点句子的意思。

2.理解寓言故事，熟读成诵，明白道理。

【教学时间】一课时。

【教学过程】

一、谈话导入，设疑立标

1.同学们，想一想，我们学过哪些寓言故事？

指名回答。(掩耳盗铃、揠苗助长、滥竽充数等。)

2.寓言是怎样的一类文章？它有什么特点？

同学回答，师补充：寓言是文学作品的一种特别形式。常运用比方、象征、夸张和拟人化的手法，把原来不易为人理解与接受的道理寄予在详细、形象的故事当中，使得故事既通俗易懂，又道理深刻。中国古代寓言故事源远流长，成就辉煌，分散着古代人民的才智，是艺术制造的结晶，在世界寓言文学宝库中占有重要的地位。它篇幅短小，艺术风格多样，大多突出讽刺作用，具有说明道理和劝诫的寓意。

3.今日我们再学习两则寓言故事，看看讲的是什么好玩的故事，又告知我们什么样的深刻道理。这节课我们先来学习第一则寓言《矛与盾》。（板书课题）

4.了解及出处。

5.读了课题，同学们有哪些疑问？

同学质疑。

6.归纳、梳理同学提出的主要问题。（出示三个重点问题）

什么是“矛”？

什么是“盾”？它们有什么作用？

这则寓言讲了怎样一个故事？

这则寓言要告知我们什么道理？

现在，就让我们带着这些问题走进这篇课文。

【设计意图：通过复习导入，整体回顾，并明确本节课的探究重点，快速进入自探环节。】

二、自主探究，合作解疑

（一）复习文言文的学习方法，明确要求

1.请同学们回忆以往学习文言文的方法。

指名说，归纳补充：读熟课文，读准字音，读通句子，读准停顿和断句；借助译文，理解句子的意思，了解课文大意；细读品尝，悟情明理，熟读成诵。

2.这节课，我们仍旧用这种方法来学习《矛与盾》。

（二）检查预习，读通读顺

1.师范读课文。

2.请同学们自由读读这则寓言，留意读准字音，读出节奏。

3.小黑板出示生字词：鬻

誉

陷

弗能

指名认读，齐读。

4.师:生字会读了，谁情愿读读这篇课文？

5.指名读文，男女生分读，齐读。

（三）小组合作，理解句义

1.师：课文我们已经读通顺了，每句话的意思同学们理解了没有？接下来同学们以小组为单位沟通句意，了解寓言故事的也许内容，不懂的地方做上标记。

2.师：同学们在学习的过程中有不理解的地方吗?提出来，大家关心解决。

指名提问题，其他同学关心解答。

3.师出示重点词语解释。

4.知道了词语的意思，句子的意思还有不理解的吗？能不能用自己的话说说句子的意思？

5.老师要考考大家：师说句子，指名说句意。

6.谁能用自己的话讲讲这个寓言故事的也许内容？

（四）研读课文，理解故事

1.这则寓言讲了怎样一个故事？

2.楚人是怎么卖自己的矛和盾的？结果如何？

3.楚人是怎样夸自己的盾的？谁试着夸一夸？

指名夸，评价，强调读出夸耀、吹嘘的语气。

集体夸。

4.他又是如何夸自己的矛的呢？

指名夸，评价，强调读出夸耀、吹嘘的语气。

集体夸。

5.那个楚国人多想把自己的矛和盾卖出去呀!他神气十足，布满自信，先夸盾再夸矛。大家认真体会一下，楚人夸矛和夸盾时说的话有什么不同呢？

6.师：用双重否定句来强调矛的锐利，加重了夸的语气，吸引别人来买他的矛。此人真可谓专心良苦啊！可是，结果怎样呢？他的盾和矛卖出去了吗？

7.指名读第三句。用自己的话说说结果。

8.那个问楚人话的人有何用意？（听出了他话里的马脚。）应当用怎样的语气来读他的问话？（明知故问、称赞的语气）

9.指名问楚人，留意语气。大家齐声问楚人。

10.楚人有何反应？（弗能应也。）

11.师：从图中可以看出，楚人不但没有卖出去矛和盾，还被问得哑口无言，遭到别人的笑话，多尴尬呀!

12.小组分角色朗读课文，留意读出不同的语气。

13.全班分组分角色朗读课文。

14.背诵课文。

（五）创设情境，表演故事

1谁能向我们再现当时楚人誉盾又誉矛的情景，加入自己的想象和语言来表演这个寓言故事呢？

2.出示要求：

（1）小组合作，安排好角色。

（2）合作中揣摩人物的心理、动作、语言的变化，进行合抱负象。

（3）文言文形式、现代文形式自主选择。

3.指名上台表演。

4.全班评价。

（六）深化探究，明白道理

1.面对旁人的质问，这个楚国人为什么回答不上来呢？

2.图中大家都在称赞这个楚国人，那么他究竟错在什么地方了？

3.这个寓言故事告知我们什么道理？

生沟通。

师小结：说话办事要实事求是，不要言过其实，自相冲突。“自相冲突”这个成语就出自这篇寓言故事。

【设计意图：通过师生互动、生生互动来检查自探状况，在此基础上引导同学在合作中探究，在探究中理解内容，明白寓意，凸显共性阅读。】

三、质疑再探，迁移延长

1.同学们，课文学到这里，你还有什么不明白的问题？

2.引导同学质疑解疑。

师相机补充。

预设：

1.故事中的楚国人犯了自相冲突的错误，结果买卖失败，遭人称赞。让我们来帮帮他，怎样把他的矛和盾卖出去呢？

同学各抒己见。

师小结：老师代表那个楚国人真诚地感谢同学们的关心。

2.我们在生活中遇见过类似自相冲突的状况吗？举例说说。

同学沟通。

师小结。

【设计意图：同学提问，生生互动，师生互动，体现阅读的深度与广度。】

四、总结全文，升华情感

今日，我们通过学习寓言故事《矛与盾》，领会了文言文独特的韵味，故事短小好玩，人物形象栩栩如生，语言凝练精彩，仅仅53个字，就让我们明白了一个深刻的道理。同学们收获大吗？

【设计意图：整体回顾，深化主旨，升华情感。】

五、布置作业，运用拓展

1.假如让你来当一位小老师，你预备设计一份怎样的作业？

2.出示老师设计的作业，供大家选择。

（1）扩写《矛与盾》。

（2）把《矛与盾》的故事讲给家人听。

【作业的设计，引导同学查找更宽阔的学习空间，体现由课内向课外延长拓展的大语文观，使同学思维得以扩展；读写结合，让同学充分表达内心的情感，凸现阅读教学情感熏陶与语文实践的完善结合。】

板书设计

矛

与

盾

无不陷

莫能陷

言过其实

自相冲突

[《矛与盾》教学设计(北师大版六班级下册)]

篇2：寓言二则导学案（矛与盾、鹬蚌相争）(北师大版六班级下册)

五单元学案导学备课

课题：

寓言二则

矛与盾

学

习

目

标1、学会5个生字。。

2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3、能借助解释理解课文，初步领悟课文所讲的道理。

学情分析寓言对于同学来说并不生疏，学习寓言的方法同学也是比较的了解，所以学习这两则寓言同学不会困难的。由于故事比较好玩同学也肯定会喜爱的。学习重点目标2、3

学习难点目标3、

板书设计

矛与盾

盾

莫能陷

鬻

誉

矛

无不陷

自相冲突

学

案教

程二次修改

一、创设情境，导入新课。

1、中国古代寓言故事，你都知道哪些？看图说故事名称。说说其他故事的名字。

2、知道矛和盾是什么吗？

二.初读课文，读通读顺。

1、留意读准字音，难读的句子多读几遍。

2.读给大家听听。特殊留意该停顿的地方要停顿。

三、反复朗读，明白寓意。

1、运用以前学习文言文的方法，对比解释一句一句读。想想每句话的意思。还可以想象当时的情景。不懂的地方可以做上记号。

2.同学借助解释，自学课文。

3.小组沟通，不懂的地方可以和你的伙伴商议 。

4.全班沟通：咱们再到集市上去看看，刚才那堆人围在一起，他们毕竟在干什么呢？给大家讲一讲这个故事？

5、文中有两个同音字特殊要留意

读一读：鬻、誉

6、楚人是怎样誉他的盾和矛的？来当当楚人。先誉誉盾。再来当当楚人，叫卖     叫卖     ？

7、盾是结实无比，天下无敌了。矛也要好好夸夸，要不行没人买！

再来读这句,夸夸这支矛？试着读读这句话。

8、与别人竞赛读读

9、用古文夸完了，再用白话文夸夸吧。

10、想一想：究竟买什么好？为什么？

11、请看插图，仿照其中任何一个人来读这一句话，先试一试，再读给大家听。

12、楚国人被这么一问，为什么哑口无言了呢？

四、揭示道理，发散思维.

1、大家都在称赞那个楚国人，他究竟错在什么地方？请你给他讲讲道理。大家走散以后，这个楚国人会怎样？

五、作业

1、背诵《矛与盾》。

2、自由组合，演一演《矛与盾》。一、创设情境，导入新课。

1、导语导入新课。

2、板书课题。提示留意

“矛”字和

“盾”字。

3介绍矛与盾

二.初读课文，读通读顺。

1`.大家打开25课，自由读课文《矛与盾》，留意读准字音，难读的句子多读几遍。

2.谁情愿读给大家听听？其余同学听后评一评。

3.谁还想读？

三、反复朗读，明白寓意意。

1.默读课文，运用你们以前学习文言文的方法，对比解释一句一句读。想想每句话的意思。还可以想象当时的情景。不懂的地方可以做上记号。

2、小组沟通，不懂的地方可以和你的伙伴商议 。

3.全班沟通。

4、师：文中有两个同音字特殊引起了我的关注。

指名板书：鬻、誉

5、楚人是怎样誉他的盾和矛的？我们也来当当楚人。先誉誉你的盾。（指名读。）

6、谁再来当当楚人，叫卖     叫卖     ？

（生摇头晃脑读此句，强调“莫能陷”）

师：听你这么一夸，我都想掏钱买了，你可真会誉盾呀！

7、师：盾是结实无比，天下无敌了。矛也要好好夸夸，要不行没人买！

谁再来读这句,夸夸这支矛？大家听听这样叫卖     卖得出去吗？试着读读这话。

8、、师：请男生夸耀盾，请女生夸耀矛，看哪一组夸得更骄傲。

9、用古文夸完了，我们再用白话文夸夸吧。（指名回答。）

10、同学们真会夸耀，我又想买盾又想买予，同学们帮老师出出办法，我究竟是买矛还是买盾呀？谁来帮帮我？

14、请大家看插图，仿照其中任何一个人来读这一句话，先在下面试一试。

15、请生读，要求说仿照的是谁。（分别仿照不同的人读）

16、楚国人被这么一问，哑口无言了。

四、揭示道理，发散思维.

1、大家都在称赞那个楚国人，他究竟错在什么地方？请你给他讲讲道理。大家走散以后，这个楚国人会怎样？

2、师：我代表那个楚国人真诚地感谢同学们的关心，人，还是多读些书才能明白更多的道理啊！你们说是这样的吗？

五、作业。

教学后记：

课题

：

寓言二则

鹬蚌相争

学

习

目

标1、

能有感情地朗读课文。2、能通过争论解决问题。

3、能自编自演课本剧。

4、懂得互不相让只能让别人得利的道理。

学情分析寓言对于同学来说并不生疏，学习寓言的方法同学也是比较的了解，所以学习这两则寓言同学不会困难的。由于故事比较好玩同学也肯定会喜爱的。学习重点目标2、4

学习难点目标3、4

板书设计

鹬

啄其肉

鹬蚌相争

互不相让

渔翁得利

蚌

夹其嘴

学

案教

程二次修改

一、预习检查

1、请把“鹬”“蚌”两个字写在田字格里，并写出他们的音节。

2、看图：指指什么是“鹬”和“蚌”二、目标导学

（一）、初读。

1、自由读这则寓言，读准字音。

2、同桌读，相互听一听。

3、读词：

（二）、读故事

1、自己读课文，想一想，鹬和蚌的话应当怎样读呀？

2、同桌试着读一读。评议

3、同桌再练着读读，可以加上表情、动作。评价。双方互不相让，谁也不行让谁，结果怎样？

4、把这则寓言再完整地读一读，留意读出语气。

（三）、明道理

1、分角色读。想不想把这个故事自己演一演？四人一组自编自演。看那组分工快，合作的好！

2、表演。有所拓展。其他同学思索：你想对他们谁说些什么？

3、看图：假如，鹬和蚌从渔夫那里逃了出来，有一天，鹬和蚌又相见了，他们之间会怎样说？渔夫又来了，他们又会怎么做？

4、再读这个小故事，体会其中的道理。

（四）、延长

1、看原文，读一读。

2、“鹬蚌相争”也由此变成了一个成语。像这样出自寓言的成语还许多，如：自相冲突、掩耳盗铃。你还知道哪些？

四、作业：

1、请写出你知道的4个寓言故事。

2、续写鹬蚌相争

一、导入

这节课，我们就来学习《鹬蚌相争》。（板书课题，“鹬”“蚌”两个字写在田字格里。）

二、实施目标：

（一）、初读。

1、自由读这则寓言，读准字音。

2、同桌读，相互听一听，他读的正确吗？

3、读词并理解：啄和夹的意思

4、简要叙述故事内容

5、过度：鹬和蚌之间又会怎么说，怎么做？结果怎样呢？

（二）、读故事：自己读、同桌读同桌再练着读读，可以加上表情、动作。再指读。评价。

问：双方互不相让，谁也不行让谁，结果怎样？

（三）、明道理

1、分角色读，

2、

问：你们笑什么呢？（指名3--4人。）

3、演一演？四人一组自编自演。看那组分工快，合作的好！

4、指1组演。其他同学思索：你想对他们谁说些什么？（指导：光批判他们也不行呀，还应当告知他们错在哪。）师对鹬和蚌：听了他们的提示，你想说些什么呀？

5、出示图：假如，鹬和蚌从渔夫那里逃了出来，有一天，鹬和蚌又相见了，他们之间会怎样说？渔夫又来了，他们又会怎么做？

6、看来他们也明白了互不相让，只能让别人得利的道理。再读这个小故事，体会其中的道理。

（四）、延长

1、出示原文读一读。

2、“鹬蚌相争”也由此变成了一个成语。像这样出自寓言的成语还许多，如：自相冲突、掩耳盗铃。你还知道哪些？

三、总结：一个简短的故事，说明一个深刻的道理，这就是寓言的魅力。有爱好的话，课下可以多读一些寓言故事，你懂得会更多。

四、作业。

教学后记：

[寓言二则导学案（矛与盾、鹬蚌相争）(北师大版六班级下册)]

篇3：《矛与盾》教学设计

教材分析:

课文写的是创造家手持矛和盾，在与伴侣对打竞赛时，由矛和盾的特长想到了创造坦克，由此说明“谁擅长把别人的特长集于一身，谁就会是成功者”的道理。按创造坦克的过程──坦克的实际应用──从中引发道理的挨次叙述，用事实说明道理，语言简洁清晰。教学时，紧紧围绕“优势对接的思想方法”主题，根据“研读解悟第1～4段（理解什么是优势对接的思想方法），适度放大第5段（感受由“集合”思想带来的新成果），拓展提升第6段（学会优势对接的思想方法）”的思路，以“互文性”解读，唤醒同学的创新思维，实践“用教材教”的新课程操作要求，关心同学建立更清楚的文本意义，在自读自悟中有更实在更丰富的收获。

【学习目标】

1、能正确读写课文中的生字新词，能用自己的话叙述“创造坦克的过程”，在语言转换中有效理解“难以招架”、“庞然大物”、“集合”、“擅长”等词语。

2、结合自己的生活阅历理解“谁擅长把别人的特长集于一身，谁就会是成功者”的道理。

3、初步了解用事实来说明道理的表达方法，并能据此提高阅读寓言故事的力量。

【教学过程】

一、整合观看和复读等手段，解悟创造家的思想方法

看屏幕，边看画面边快速扫瞄全文，通过这个画面你能读懂课文的哪些内容？特殊是能理解哪些词语和句子？

1、沟通。如：

⑴矛和盾的特长（攻击、防卫）等关于矛和盾的词语句子；

⑵理解“庞然大物”、“履带”、“炮口”等关于坦克的词语；

⑶理解“雨点般向他刺来”、“左抵右挡”、“难以招架”等，划出来---仿佛这三个词就写在画面上，读出来──插上一对翅膀，一对想象的翅膀，读着读着，画面就看“活”了；

⑷尽管这只是一场伴侣间的竞赛，但是依旧非常紧急。

把留意力集中到创造家的表情，你能发觉更重要的内容吗？（紧急、危险、计上心来、急中生智等）

2、创造家在想什么？是怎么想的呢？大家专心读读课文1～4节。专心读就是要边读边思索；翻来覆去读，翻来覆去想，直到把问题读懂。

读完后，尝试依据下面的提纲说一说创造家是怎样一步一步思索的：

创造家突然产生了一个想法：_____________________

创造家认真考虑了一下：可是_________________________

创造家又仔细讨论了一番：对了_________________________

3、小结：这个过程，就是创造坦克的过程，就是创造家创造坦克的思索过程。集合是一种想问题的方法，是创造的一种方法，带着这样的理解，一起读题目。

二、运用观赏和诵读等方式，放大创造家的制造成果

1、课件出示坦克图片，边观赏边谈论。

2、读课文第5节，要努力绘声绘色地读，以你的声音表现你的感受。如骄傲、惊喜、胜利感。

3、“大显神威”什么意思？联系第5节课文说说大显神威的情景？（随机出示屏幕阅读补充材料1），这是一段对战斗场面更详细的记录，鼓舞优秀同学加大难度从短文中再找找“大显神威”的情景。

4、这就是坦克的威力，这就是集合的力气。感受着这样的力气，你想说什么？

出示句式（写一写）：这样的集合真（棒、好、妙极了等）。

启发：仿佛创造家就在我们的面前，你会对创造家说什么？（一个能思索的人，才是一个力气无边的人；谁擅长把别人的特长集于一身，谁就会是成功者）

集合是一种解决难题的方法。假如你在生活学习的时候遇到了难题，你会对自己怎么说？

5、小结：感受着这样的力气，我们全身都洋溢着才智。

三、用讲授和举例等途径，理解课文告知大家的道理

1、我们在为创造家用集合的思索方法创造了坦克而感动、兴奋的时候，我们也能闭起眼睛悄悄地想一想，其实有很多新的产品、新的创造制造，甚至大型的建设项目，都包含着这种集合的思索方法。如“水笔”、“橡皮铅笔”、“小灵通”、“电动自行车”、“高速大路”、电视电话、蛋卷冰淇淋、鸡尾酒等。

介绍自己熟识的一个内容。

同时板书出示：（）和（）的集合

引导朗读课文最终一句话。

2、其实，学习也包含了很多集合的过程。只要是优秀的、乐观向上的，别人会了和懂了，我也想努力会努力懂，虚心学习别人的优点。

看故事《胡服骑射》（同学默读，相互关心理解）。

议一议：联系课文最终一句话，谈谈自己的理解、感受。鼓舞联系自己的体验，你也有这样的经受吗？

这个故事就告知我们，要擅长“取长补短”。

3、有时，为了把事情办好，或者办得更好，人们经常用合作的方法。把大家拥有的特长都发挥出来，一起想，共同做。

阅读《优势互补》，

议一议：联系最终一句话，谈谈自己的理解感受。鼓舞联系自己的体验，你也有这样的经受吗？

这个故事就告知我们，要擅长“强强联手”。在强强联手中，我们还会懂得“扬长避短”的方法。

总结：

集合不仅是一种详细行动，也是一种思索方法，一种人生才智。对于优势互补的思想方法，不仅体现在创造制造上，也反映在做事做人的时候，如取长补短、强强联手。记住“谁擅长把别人的特长集于一身，谁就会是成功者。”你就会收益终身。

篇4：《矛与盾》教学设计

学习目标

1、熟悉“矛、盾”等6个生字。会写“矛、盾”等14个字。能正确读写“集合、招架”等16个词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文：摘抄课文中你认为用得好的词语。

3、理解课文内容，学习创造家勤于思索、关于实践的品质，懂得“谁擅长把人的特长集于一身，谁就会是成功者”这句话的含义。

课前预备

1、生字卡片。指导写字的多媒体课件。

2、矛和盾的图片。

3、录音机及本课的朗读录音磁带。

第一课时

一、启发谈话，揭示课题

1、出示矛和盾的图片：你知道哪个是“矛”？哪个是“盾”吗？

2、矛和盾是两种相对峙的开口，假如把它们集合在一起，结果会怎么样呢？出示课题，齐读：矛和盾的集合。

二、初读课文，整体感知

1、同学轻读课文，要求读准字音、读通句子。

2、出示生字卡片，开火车请同学读。

3、指读课文，读后评议订正错误。

4、自己把课文再默读一遍，想一想：课文讲了一件什么事呢？

三、质疑提问，初步释疑

1、同学再默读课文，边读边提出不懂的问题。

2、同座沟通沟通。

3、全班初步沟通所提的问题。

对于一些非重点问题，相机解决。

4、提炼重点问题，明确学习目标。

以下两个问题可作参考：

⑴创造家是怎样把矛和盾的优点集合在一起创造坦克的？

⑵“是的，谁擅长把别人的特长集于一身，谁就会是成功者”这句话给你什么启发？

这两个问题作为下节课同学争论的话题。

四、指导写字

1、出示要求会写的14个字。

2、重点指导7年左右结构的字：

持般攻炮坦战神

⑴引导同学观看这7个左右结构的字各部分所占的大小有什么不同。

⑵多媒体演示这7个字的布局。

3、同学写字，老师巡察，准时评议。

五、实践活动

搜集能说明课文最终一句话含义的事例，预备沟通。

篇5：《矛与盾》教学设计

文言文是一种传承祖国古代绚烂文化的载体。文字言简意赅，又不失生动形象，表达了深遂的思想，而又颇能让人体会到某种含蓄和幽默。在学校高年段学习少量文言文，就似乎在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空，去阅读、去思索、去吸取，与两千多年前的大师直接对话，这将为他们以后进一步了解并喜爱祖国文化打下基础，并对其一生的文化素养的形成起到特别关键的作用。

《矛与盾》是人教版小语第十二册最终一组《古代寓言两则》里的第一则文言文寓言。文字简练形象，寓意深刻明白，用人物说的话作为点睛之笔蕴含寓意。凭心而论，同学在接触文言文时，难免觉得拗口难读，晦涩难懂，产生畏难心情。这则文言寓言，在文字表达上与现代文有许多不同，然而有解释可供借助，学校生读起来就简单多了，加上在第十一册已接触过文言文，同学多少有了一些学习基础和阅历。因此，文言文的教学仍应坚持以自读为主，重点指导朗读和背诵，强化感悟、积累的策略。

不过，《矛与盾》这则文言寓言将理解古文的意思，领悟寓言的寓意两者加在一起，为同学学习古文提出了更高的要求。以前教学这样的课文时，老师往往教同学弄懂文言词句和整篇课文的意思，懂得讲了一个什么道理就行了，这种只关注学问和力量的“双基”目标以及简洁的德育目标，在新课改背景下是远远不够的。如何借助文言文的文本特征进行教学设计与实施教学呢？如何让同学经受文言寓言学习的过程，并在体验学习过程中领悟寓意呢？我们认真讨论了教材，充分借助文言寓言的文本特征，奇妙设计，尝试了“情境引领，读为根本，拓展积淀”的特色教学方法，力图使同学充分体验到学古文的乐趣。

一、情境为线，古文为珠，串起一片精彩。

文章不是无情物，一字一句总关情。文言文教学中的听说读写同样离不开文字制造的详细情境。《矛与盾》是文言寓言，具有寓言生动可笑的形象，讽刺夸张的手法，创设适合学情的教学情境，使情境贯穿教学始终，可以优化文言文课堂教学。

1、导语引渡——未入文辞先入境

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在教学伊始，一曲悠扬的古乐，一幅精致的画卷将同学带入到两千多年前的集市，顺势设置悬念，激发了同学的求知欲望，打动了同学的心扉，一下子拉近了同学与文言文的距离。同学爱好盎然，轻松自如地走进了古香古色的文言世界。

2、模拟表演——身临其境品意境

课堂上，我模拟古代集市，让同学自由组合，进入角色表演。孩子们带着角色转换的真实感受入情入境地理解课文，自然而然地加深了内心体验，内化了语言文字。凭借这种身临其境的知觉，同学在情境读文后觉得文中“鬻”者的可笑，领悟到了寓言的深刻寓意。同学的表演微妙微肖，举手投足间无不古韵十足。

3、情境评价——此情绵绵无绝期

“感人心者，莫先乎情。”从大环节的创设到过渡语的斟酌，到处含情，情境的创设无时不在，无处不在。我竭力以情境化的语言贯穿文言文教学，多次用语言再现楚人卖矛和盾的场景，让情境延长，使同学始终置身其中去读懂这则寓言。如“瞧你得意的样子，这面盾有什么值得你夸耀的？”“尔等真会誉矛也！”尽可能多地使用精炼的文学语言，如半白半文的导语，创设情境的评价语潜移默化地带着同学在语言环境中去读去悟，赐予同学更多的文化熏陶，力图通过与文言文的“亲热接触”，带给孩子们一份走进古典文学的惊喜！

二、字字珠玑，张驰有度，读出知情理趣。

语言教学着重于读，文言文教学更基于此，且文言文教学与一般精读课文的读相比，更应着重于读。不读就显不出语言的特点，就品尝不出文中的韵味，就难以理解出文中的意思。要反复读，多读，才能理其义。在这节课中，我努力做到了“四读”。

1、正确流利的整体读

“书读百遍、其义自见。”在这节课上，我从同学的实际动身，给同学充分自己读书的空间，力求通过朗读激发学习古文的爱好。进入新课时，我赋有韵味的范读一下子把同学带入到文言文的情境之中，点燃了同学阅读文言文的热忱。最终把背诵课文变成了自觉行为。同学神情专注，摇头晃脑，沉醉其中，读得正确流利，读出停顿、节奏，也对课文的内容有了一个整体的把握。

2、深化理解的感悟读

“读而不思则罔，思而不学则怠。”我在巡察同学对比解释读懂句意时，非常敬重同学共性化学习，注意对文言文学习方法的提炼。如：一边读一边看插图，标明解释快速学习，联系上下文猜读，这些都是同学自主学习文言文不行缺少的拐杖。尤其是对比解释，揣摩句意。假如将学习文言文比作一幅国画，那么这一步是一个局部精细勾画的过程。经过这一步，课文的文言形式已在同学头脑中逐步稀释为相当的白话文。这些学习方法从同学中来又回归于同学中去，同学在读通的基础上再去读懂。

同学在读“吾盾之坚，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物无不陷也。”两句时，很自然地将对古文的理解和读紧密地结合起来，读得有滋有味，读出了张扬夸耀的语气。体会到楚人说话言过其实，自相冲突。同学在潜意识中明白了读能关心理解，而理解又能促进朗读。

3、感同身受的共性读

“阅读是同学共性化的行为”。在指导朗读“以子之矛陷子之盾，何如？”一句时，我不仅充分借助文中插图，还制造性的编加插图，再次将同学融入情境，鼓舞同学设想不同年龄，不同性格的人在问这句话时的语气、节奏，尝试共性朗读。于是，白发苍苍的老者、年轻气盛的小伙子，活泼俊美的小姑娘，一脸稚气的孩子，纷纷从远古走来。文言语言犹如己出，吟诵如吐心语，极具共性的朗读活跃了文言文的课堂。

4、拓展延长的积累读

在新的课程理念的指导下，我在课堂上组织同学分角色朗读，用自己的话讲故事，熟读成诵。鼓舞同学以一篇带多篇，课外连续接触文言文，努力实现“语文课堂与生活零距离。”在一次次的拓展积累中，同学的语文功底、顿悟理解力也会慢慢厚重起来，对文言文的学习起到了推波助澜的作用。真乃“言有尽而意无穷”。

和谐、幽默、欢快的气氛充溢着文言文教学的课堂，同学从读通到读懂，最终熟读成诵，达到了“其词若出吾之口，其情若生吾之心”的境界。

篇6：《矛与盾》教学设计

一、课前嬉戏，激发爱好

1、同学们，你们喜爱做嬉戏吗？今日，聂老师就给大家带来了一个好玩的嬉戏，嬉戏的名字就叫“考考你的记忆力”。

2、大屏幕上会消失很多物品的图片，请同学们仔细看、专心记，咱们比比谁记得最多，预备好了吗，开头。（播放图片）

3、说说吧，你记住了哪些？（生答）

让我们用最热闹的掌声送给我们的成功者。

4、看，这就是刚才我们看到的全部物品的图片，知道吗？在这些图片里还藏着一个隐秘，告知我们一个道理呢？想知道吗？仔细读书，专心思索的同学肯定会有所发觉！

嬉戏我们先玩到这儿，下面我们预备上课。

二、教学过程：

（一）导入新课，初识字词

1、（出示图片）看，图上画的是什么？

2、对，就是矛和盾。矛和盾是两个生字，伸出手来，我们大家一起来写一写，先写“矛”：横撇、点，中间的横钩要托起上面的部分，第四笔是弯钩，最终一笔撇要写伸展；再写“盾”，盾先写外面的部分，里面是横、撇，下面是“目”。

3、矛和盾是用来做什么的？（生答）是呀，矛是用来攻击的，盾是用来防卫的，这两种武器是相互对立的。

4、我们今日要学习的课文，题目就是“矛和盾的集合”，这里的集合和我们平常站队集合的“集合”一样吗？（生答）这里指的是二者合并在一起，那矛和盾是怎样集合在一起的呢？就让我们学习第25课，齐读课题。

（二）认读词语，整体感知

1、请同学们轻轻地打开书，翻到第25课，我请这一组同学来接读课文，起立，其他同学边听边想，课文讲了一件什么事？（生接读课文）

2、（出示词语）谁情愿读给大家听。

3、同学们，（点蓝“坦克”）“坦克”是英国人创造的，把它的读音借用到汉语中来叫“坦克”，像这样的音译词还有许多呢，我们一起来看。（出示吉普、汉堡、咖啡、沙发图片，生相机读词）。

4、（点蓝“左抵右挡“）看看这个词，你发觉了什么？（引导生发觉“左”“右”是一对反义词）像这样的词，你还知道哪些？

这些词多好玩呀！

5、（出示“创造家、防卫、攻击、合二为一、坦克、大显神威”）用上这些词语，你就能说出课文讲了一件什么事（指名说）

小结：你们看，这些词语能关心我们了解课文讲了一件什么事，这是它的第一个作用。

（点蓝前五个词）看看这些蓝色的词语，这是讲的——（指名说）这是创造坦克的过程（板书：过程）再看红色的词语，它又讲了——（指名说），也就是坦克在战场上发挥的作用。（板书：作用）

那课文的最终一个自然段又讲了什么呢？（生答，相机行事板书：道理）。

你们看，这些词语还能关心我们了解课文的每一部分都讲了什么，这是它的其次个作用。

6、小结：这篇课文讲得就是矛和盾集合的过程、作用以及由此引发的道理。

（三）精读感悟，重点深究

1、学习第一、二自然段

（1）创设情境

那一天，天气晴朗，风和日丽，创造家和伴侣手持矛和盾，正在进行着一场激烈的竞赛。看，伴侣的矛如雨点般向你刺来了，刺向你的左边，你会（生答：拦住左边）刺向你的右边了……（生答）

小结：就这样，创造家用盾左抵右挡，但最终的结果却还是难以招架。

（2）聚集两“！”

在这紧急危险的关头，创造家突然产生了一个想法，请同学们默读课文的其次自然段，画出写创造家想法的句子。（生读画句子）

①谁来读读你的画的句子。（出示：“盾太小啦！假如盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！）这段话的标点很有特点，你发觉了吗？

是啊，这段话中用了两个感叹号。那这两处的感叹号表达的情感一样吗？

②（点红第一句：“盾太小啦！假如盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！）请你来读一读。看你听出了什么？

方案一：同学读不到位。

师范读，你听出了什么？

方案二：同学读到位，同学听不出来。

师：面对伴侣猛烈的攻击，创造家想：盾太小了！你听出来什么？

③指导朗读：谁来焦急地读一读。（指名读，齐读）

小结：你们看，从第一处的感叹号，我们就读出了创造家的心急如焚！

④（点红其次句话:“盾太小啦！假如盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！）自己读一读，看又表达了什么情感？谁来说说。（指名说）

把盾变成铁屋子，就能爱护自己了，创造家想到了防卫（板书：防卫）。

⑤小结：想到了这么奇妙的想法，此时创造家的心情多兴奋呀！就让我们把创造家的情感变化读出来吧，谁来读？

⑥指导朗读。

（3）合作朗读一、二自然段。

（出示课件：

创造家手持矛和盾，与伴侣竞赛。

对方的矛如雨点般向他刺来，创造家用盾左抵右挡，还是难以招架。在这紧急危险的关头，创造家突然产生了一个想法：“盾太小啦！假如盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！”）

创造家在手忙脚乱、难以招架的状况下，突发灵感，产生了一个想法，多有意思呀，我们把这个情景来读一读吧。我们这样来读：老师读蓝色的部分；黑色的部分男生读；红色的部分女生读，预备好。（合作读）

2、学习第三自然段

（1）（出示：这样当然平安，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。）请同学们读读这段话，看看和书上有什么不一样？（生答）

（2）有“可是”和没“可是”有什么不一样呢？

①同学答到内容。

刚才创造家想到的是防卫，现在他发觉了防卫的不足，一个“可是”，我们就读出了创造家想法的变化！那再看“可是”，你还读出了什么？

②同学答到情感。

一个“可是”就让我们读出了创造家情感的变化。

③从“可是”中还能读出什么呢？我们来读一读，体会体会。

师生对比读。听一听，我和刚才那位同学读的有什么不一样？

方案一：同学答到急、快。

师：是呀，这是创造家瞬间产生的想法，所以老师要读得快一点！

方案二：同学答不到位。

师：可—是，老师是这样读，有什么不一样？

小结：你们看，从一个“可是“，我们还读出了创造家思维的灵敏。

（3）就这样，创造家连续思索着，他又想到了——（出示：防卫，是为了更好地攻击呀！）生读。（相机板书）

（4）小结：创造家由防卫想到了攻击，考虑问题更加全面了。

3、学习第四自然段

（1）那创造家是怎样解决防卫是为了更好地攻击的呢？请同学们自己读一读课文的第四自然段，想一想。

（2）（出示坦克图），看，这就是创造家创造的坦克，谁能看着图说一说创造家是怎样解决防卫是为了更好地攻击的呢？（指名说，上台说）

（3）就像同学们所说的，盾能防卫，改成铁屋子，防卫的本事就更大了，矛能攻击，改成枪口或炮口，攻击的力量就更强了，再装上轮子，安上履带，能动了，坦克作战就更敏捷了。你们看，坦克就是把矛的攻击和盾的防卫合二为一。（板书：合二为一）

4、学习第五自然段

（1）想不想亲眼看看坦克第一次上战场时的情景？我们一起来看。（播放录像）

（2）坦克在战场上大显神威，真是威力无比呀，让我们把坦克的威力读出来吧！（生齐读）

5、回顾创造家的思索过程

（1）（出示：

盾太小啦！假如盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！

可是，这样当然平安，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。防卫，是为了更好的攻击呀！

对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出攻击的“矛”——枪口或炮口。当然。这铁屋子还要会跑，得装上轮子，安上履带。）

这就是创造家的整个思索过程，请同学们自己读一读，看看创造家是怎样一步一步思索的。

（2）我们一起来看：首先创造家想到了——（指名说）

接着，他又想到了——（指名说）

最终，他想到了——（生答）

（3）小结：坦克的创造就源于这深化而又全面的思索过程。

（4）朗读：就让我们把这个思索过程读出来吧，这次，我们这样读，每个小组推举一名同学，你们组推举——，你来读第一部分；你们组——你来读其次部分；你们——你来读第三部分，你们可是大家推举出来的呀，信任你们肯定能读得特别精彩。（三名同学读）

（5）读了创造家的思索过程，你想说点什么？（生答）

6、学习第六自然段

就像同学们所说，这个故事就告知我们这样一个道理（出示：谁擅长把别人的特长集于一身，谁就会是成功者。）

（1）生齐读

（2）你们想做成功者吗？你们想做今日的成功者吗？机会来了，还记得我们做的那个嬉戏吗？看！（出示课件）铅笔＋橡皮就是带橡皮头的铅笔，像这样，你还能说吗？（生说）

（3）全部这些都告知我们这样一个道理，（出示：谁擅长把别人的特长集于一身，谁就会是成功者。）生齐读。

这个道理用一个四字词来说，就是“集优者胜”（板书：集优者胜）

（4）（出示：伞衣图片），一位四川的学校生把雨伞和雨衣合二为一，创造了伞衣，这个学校生的创造极大的便利了人们的生活。

（三）总结全课：在生活中，像创造家一样用科学的思维方式看问题、想问题，你也会成为成功者！

这节课就上到这，下课！

板书设计：

25矛和盾的集合

过程防卫→攻击→合二为一

作用大显神威

道理集优者胜

篇7：《矛与盾》教学设计

教学目标

1、会认6个生字，会写14个生字。能正确读写词语表中的词语。

2、正确朗读课文。

3、连续学习默读课文。读懂本课内容，结合生活阅历理解“谁擅长把别人的特长集于一身，谁就会是成功者”的道理。

4、初步了解用事实来说明道理的表达方法。

教学重点

引导同学了解创造家是怎样创造坦克的，即把盾的防卫和矛的攻击的优点合二为一的过程。

教学难点

理解、体会由坦克的创造引发的道理。

课前预备

老师：多媒体课件。

同学：阅读有关创造家的创造故事。

课时支配2课时

教学过程

第一课时

一、启发谈话，揭示课题

1、课件播放故事：《自相冲突》。

2、播放文中的插图，请同学们仔细观看这幅图，图上创造家手持矛和盾，正在与伴侣竞赛，从图上看，你知道哪个是矛？哪个是盾？说说“矛”和“盾”的样子和作用。

老师依据同学回答板书：（范写“矛”与“盾”）

矛攻击

盾防卫

3、同学相互提示：“矛”不要少一撇写成“予”字，这一撇就像锐利的矛，少了“矛”就无法攻击了，“盾”的外侧是两笔，其次笔是竖撇。

4、师：假如我们把矛和盾的这两种相对峙的兵器集合在一起，那会是怎样的情形呢？

5、板书课题：矛和盾的集合。齐读课题。

师：读了课题，你有哪些问题呢？依据同学反馈板书问题要点。

如：矛和盾为什么要集合？怎么集合的？结果怎么样？

设计意图：课堂没有直接完整的呈现课题，而是借课文插图绽开教学，逐步呈现课题，让同学在“说、写、猜”的活动中轻松好玩的走进文本。“矛”和“盾”这两个字是本课要求会写的生字，这两个字的字形又有肯定难度，意思也与现实生活有肯定的距离，因此通过看图，调动同学已有的学问阅历，在语境中把握“矛”和“盾”，符合三班级同学的年龄特点。同时，老师的板书示范，化解了字形的难点。

二、初读课文，扫清障碍

1、师：矛和盾这两种兵器怎么集合？集合结果会怎样？请同学们认真读读故事吧。留意读准字音，读通句子。

2、同学自由读课文。

3、小组沟通

（1）相互提示简单读错认错的字词。

(2)想方法记一记要求会写的生字。

（3）组长支配组员分段朗读，读通课文，老师巡察指导。

（4）播放媒体资源课件中的范读动画，订正发音。

（5）师：请大家默读课文，看看能自行解决黑板上的`哪些问题，先在小组里争论，还不懂的留着全班争论。

同学默读课文，小组争论问题。

设计意图：“教是为了不教”，在课堂上老师为同学搭建自主、合作、探究的平台，充分调动每个同学的学习主动性。只有乐观探究自主学习的方式和方法，才能不断提高同学的学习力量，促进同学的可持续进展。

三、检查预习，质疑问难

1、师：同学们，通过预习课文，你能自行解决哪些问题？

同学回答，解决一个，擦去黑板上的有关问题。

2、课件出示词语：先由同学领读到抢读到忆读竞赛，重点订正要强调读音的生字是“戳、履”，熟读的新词有：

集合紧急当然乌龟防卫攻击炮口坦克

战场特长首次成功者合二为一大显神威

乱作一团庞然大物左抵右挡难以招架

3、运用练习

（1）选用上面合适的四字词语填空。

a.中国乒乓球的国手们在奥运会上（）。对方队员面对强有力的攻击，虽然（），但最终（），败下阵来。

b.当猎狗这个（）消失在受伤的小鸟面前是，小鸟吓坏了。

（2）选择其中的一个词语说句子。

设计意图：学习是一个漫长的积累过程，厚积才能薄发。随着词汇量的增加，同学的语言会变得生动、详细。对于新词，不仅需要理解，更需要学会敏捷的运用。此外，依据同学学习留意力时间安排的特点，适时组织同学抢记词语能消退大脑疲惫，以便营造更好的学习氛围。

四、指导书写，完成作业

课件出示要求会写的生字。

1、认读生字，用自己喜爱的方式读，可以按结构归为一类读，可以选后鼻音或前鼻音的字读，也可以组词读。

2、本课生字以左右结构的字占主要比例，因此要重点写好左右结构的字：持、般、攻、炮、坦、战、神；难点落在“集”上，右上四横，上部要写得紧凑。

3、练习写字，老师巡察。准时评议，留意写字姿态。

五、课外延长，阅读资料

坦克：又名战车。具有强大的直射火力，高度越野机动力和顽强的装甲防护力的履带式装甲战斗车辆。乘坐3～4人，分别担负指挥、射击、驾驶等任务。19，在第一次世界大战中，英国最早使用坦克参与战役。其实，坦克是一名战地随军记者创造的。

设计意图：生活的外延有多大，语文天地就有多大。语文老师要树立大语文观，把课外资料引进课内，使精读与略读在课内得到有机结合，使教学的深度与广度得到提升，适时让同学感到课本之外还有精彩处，开卷有益。

六、作业

1、我会写

máobāndùn

（1）敌人的（）如雨点（）向他的（）刺来。

chíshén

（2）她手（）（）奇的七色花向我走来。

tǎnzhàngōngtuì

（3）我方的（）克冲上（）场向敌军发动进（），很快打（）了敌人的攻击。

2、搜集创造家创造的故事。

其次课时

一、听写句子，引入文本

1、师：小伴侣，上节课我们学习了《矛和盾的集合》这篇课文，学习了课文中的生字词，下面老师要考考大家把握的怎么样？

听写句子：坦克把盾的防卫、矛的攻击合二为一，在战场上大显神威。

2、反馈：打开书本，校对、订正。

设计意图：几乎全部的课文，老师都应当引导同学从整体上把握它的结构、内容以及思想内涵。在阅读中，引导同学要擅长从文章的千言万语中抓住最关键的内容，理解文章句、段和篇的构思脉络，理解它的内涵和中心，把握全文。这个句子是本课的重点句，在上下文中起承上启下的作用。认真分析句子，用词也很有意思，既有反义词，也有能解释课题的四字词语。这个句子在课文中占有重要的一席之地。

二、争论沟通，感悟课文

1、出示听写的句子：

坦克把盾的防卫、矛的攻击合二为一，在战场上大显神威。

师：请同学们把自己读读这句话，画出这句话中的反义词，圈出能解释课题中“集合”的一个词。

同学读句子，回答。提示：防卫——攻击；盾——矛；合二为一。

2、师：把“矛”和“盾”这样一对冲突的事物合二为一，怎么集合呢？有什么好处呢？

请同学们自由读课文的2～4自然段，读完后在小组内争论沟通。

同学读课文，思索问题，老师巡察指导。

3、同学反馈

（1）怎么集合？

指名回答。

提示：创造家把“矛”和“盾”的优点集合起来，创造了坦克。

详细做法是：在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出攻击的“矛”——枪口或炮口。当然，这铁屋子还要会跑，得装上轮子，安上履带。

师出示坦克的图片，简洁介绍。

（2）这样的集合有什么好处呢？

同学回答。

提示：“矛”和“盾”的集合实际上是防卫和攻击的集合，既能很好的防卫，又能更好的攻击，这可是“大显神威”。

3、指导同学理解“大显神威”的含义，读第5自然段，请用课文中的句子来说明。

同学读课文、回答。

提示：1916年英军的坦克首次冲上战场，德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里！

师：你能把大显神威的感觉读出来吗？说说你为什么这样读。

引导同学在读中领悟“首次、吓得哇哇直叫、乱作一团、一下子退了十公里！”

师：小伴侣，在生活中，你有没有见过大显神威的事物呢？

同学回答，如：“神舟”五号太空飞船、海洋馆的大神龟、我国奥运健儿……

4、师：创造家从“矛”和“盾”中得到启示，把“矛”和“盾”的特长合二为一，创造了“坦克”。从这个故事中，你是不是也悟出点什么呢？

引导同学初步领悟道理：谁擅长把别人的特长集于一身，谁就会是成功者。

设计意图：明理是一个过程。小悟得小道理，大悟得大道理，多悟多得，说不定哪天恍然大悟、大彻大悟，还真有什么大启发。因此，明理不行急功近利，教学是要体现层次，让每个同学都有所悟。

三、畅谈感受，揭示道理

1、争论沟通，让同学明白：谁擅长把别人的特长集与一身，谁就会是成功者。

2、师：请同学们反复朗读这句话，想一想从中可以受到什么启发呢？你想到哪些人，哪些事物？

老师可适当提示：充气雨衣、地下多功能车库、双层公交车、节能型马桶、钻井工人的帽子、带橡皮头的铅笔、一个优秀的人……

3、师：请大家想一想，我们生活中的事物还有哪些你觉得使用起来不太便利，可以怎样改进，使之更有利于人们的生活呢？

同学发挥想象，畅所欲言。老师鼓舞有创意的想法。

4、小结

师：同学们，社会在快速的进展，人类时时刻刻在制造，在制造中创造，或许正在勤奋学习的你就是将来的制造者呢！

设计意图：教学不仅要举一反三，更要融十为一。紧扣教材，找准学问的生长点和训练的切入点，将阅读的理解、语言的感悟、明理的过程奇妙的糅合在一起。

四、布置作业，拓展延长

1、抄写句子：谁擅长把别人的特长集与一身，谁就会是成功者。

2、登记自己或身边的人留心四周事物、勇于实践、敢于创新的事例。

设计意图：作业内容的开放，实际是促进同学思维的开放，给同学一个宽松的学习氛围，同学不仅能从课本中查找答案，还会在生活中有新的发觉。

板书设计

矛和盾的集合

矛——攻击——枪口或炮口

集合——坦克

盾——防守——铁屋子

谁擅长把别人的特长集于一身，谁就会是成功者。

设计意图：板书的功能在于理清文脉，突出重点，化解难点，要简介、明白。这个板书能引导同学了解创造家是怎样创造坦克的，即把“盾”的防卫和“矛”的攻击的优点合而为一的过程展现出来了。

篇8：《矛与盾》教学设计

设计理念：

本文是一篇寓言故事，是想通过多读、多背、多说来活跃同学思维，激发学习爱好，理解寓言意思，水到渠成地得出其中所蕴含的道理。使同学既养成合作学习习惯又能独立自主地思索；在读中明理，又能联系实际，从中懂得：人在社会生活中，说话办事要实事求是，前后全都，不能自相冲突。

教学目标：

1、正确、流利的朗读课文。背诵课文。

2、能借助解释理解课文，初步领悟课文所讲的道理。

教学重点、难点：

1、正确、流利的朗读课文。学习古文朗读方法，背诵课文。

2、借助解释理解课文，初步领悟课文所讲的道理。

教具预备：

多媒体、powerpoint课件

教学过程：

一、设情境，谈话导入：

1、师：在讲课之前，想问同学们一个特别简洁的问题，你们都学过那些寓言？

生：（揠苗助长、掩耳盗铃、坐井观天・・・・・・・）

2、师：你能就其中的一则寓言，告知同学们它蕴含的道理吗？

引出：（寓言：就是假托一个故事，告知我们深刻的道理。）

3、今日老师就带同学们再学一篇寓言故事，那就是25课《古代寓言两则》中的《矛与盾》。

师：板书课题：矛与盾

师：同学们，看到题目你有哪些疑问？

引出：（什么是矛？什么是盾？矛和盾都是干什么的？）

老师介绍，强调这是作用相反的两件兵器（为理解自相冲突的寓意打下潜伏）

二、初读感知：

1、老师配乐范读。

2、老师领读。（留意：语气、语调及节奏）

3、熟读成诵：大声自读、展现读、同学领读、齐读、男女比读等多种形式有感情的朗读，读通，读熟，熟读成诵。

三、自主学习，细读感悟。

1、自主读：小组内理解寓言意思（借助书中的解释和小组争论等形式，理解寓意。）

2、小组汇报学习成果。

3、同学提出不懂和没有弄清晰的问题。

4、结合解释理解寓言的意思，感知寓言讲了一件什么事。

（1）、楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”

（楚国有个卖矛与盾的人，夸耀说：“我的盾特别的结实，什么物体也不能穿透。”）

这时老师拿起板擦说：“假如老师手中的板擦，就是这个楚国人卖的盾。假如你是这个卖盾的人，右面的同学你们怎样夸盾，才能引来别人买呢？”

同学畅所欲言：夸他的盾特别结实・・・・・・・・・・・（出示板书：盾――――――――结实）

（2）、好！他的盾这样结实，他的矛又如何呢？我们一起看其次句：又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。”

（又夸耀他的矛说：“我的矛特别的锐利，什么物体都能穿透。”）

这时老师又拿起粉笔说：“假如老师手中的粉笔，就是这楚国人卖的矛，假如你是这个卖盾的人，左面的同学你们怎样夸矛，才能引来别人买呢？”

同学畅所欲言：我的矛特别的锐利・・・・・・・・・・・・・・（出示板书：矛―――――――――锐利）

（3）、这时有人说什么：“以子之矛，陷子之盾，何如？”

（“用你的矛穿你的盾，怎么样？”）

（4）、其人弗能应也。

（这个人无话可说了。）

师：为什么无话可说了呢？

共同总结：先说自己的盾特别结实什么东西都不能穿透，（包括他锐利的矛）又夸耀他的矛说：“我的矛特别的锐利，什么东西都能穿透（包括他结实的盾）”自己说的话自相冲突。

5、通过这则寓言你明白一个什么道理？

说话办事要实事求是，前后全都，不能自相冲突！

6、我们已经理解每句话是什么意思了，而且从中领悟了蕴含的道理，你能用自己的话编一个小故事吗？

好！这就是老师作业超市其中的一道题，请同学到老师的作业超市去逛逛吧！

四、作业超市

1、用自己的话编一个小故事讲给家人听或写在日记本上。

2、用规范钢笔字，在练习本上背写这则寓言。

3、跟据这则寓言画一幅漫画

4、写一写，学习这则寓言的感受或生活中的自相冲突的事情。

5、课下积累寓言故事讲给同学们听。

五、板书设计：

矛与盾

盾结实

自相冲突

矛锐利

实事求是

篇9：《矛与盾》教学设计

学习目标

1．学会五个生字。

2．正确，流利地朗读课文。背诵课文。

3．能借助解释理解课文，初步领悟课文所讲的道理。

教学过程：

一、谈话导入，明确学习方法

同学们，你们知道什么是寓言吗？（有的同学答：用好玩的小故事来说明一个道理。有的同学答……）我们以前学过哪些寓言？（生答：《掩耳盗铃》，《守株待兔》……）我们都是怎么学习寓言的？（生答：学习寓言要了解寓言故事，懂得其中讲的道理……）今日我们一起来学习25.《古代寓言两则》看看它们又告述我们什么道理。（生读文题）提问：读了文题，你想到了什么？（生答：“古代”说明我们今日要学习的寓言和以前学习的寓言不同，本课是文言文。“寓言两则”说明课文里有2个小故事。）我们在六班级初已经接触过文言文，谁能说说怎么学习文言文的？（生答：学习文言文要把语句读通顺，借助解释理解句子意思，最终达到熟读成诵。）那么今日我们就将学习文言文的方法和学习寓言的方法结合在一起来学习本课的第1个小故事《矛与盾》。

信任很多同学课前已经读过这篇寓言故事了，谁能说一说“矛”和“盾”各指什么？（矛和盾都是古代打仗时用的兵器，矛是用来攻的，盾是用来挡的。）解释的真好！

二、熟读课文，读通读顺。

1、下面就请大家自由读文，留意读准字音读通句子，

2、师：谁情愿展现一下自己的朗读？同学读。

师：字音真准，谁还想读？同学读文。

3、师：同学们读的真仔细！

4、谁再来试一试？指名读，

三、自读自悟，明白寓意

1、文言文不仅要读准字音，把握好节奏，更重要的是要读懂。“九层之台，起于累土。”下面就请大家就根据自己喜爱的方式可以自己学也可小组合作学，想想文中每句话的意思，并说说本文给我们叙述了一个怎样的故事。

2、同学自由学文。（老师巡察指导）

3、沟通汇报：

师：全文几句话？请看第一句，有谁读懂了？

请生单独解释：鬻：卖；者：人；誉：夸耀；吾：我的；坚：结实；莫：不；陷：穿透。

生：这句话的意思是楚国有个卖矛和盾的人，他夸耀自己的盾说：“我的盾特别结实，什么东西都穿不透。”

师：你怎么知道这个人在卖他的矛和盾，并且在夸耀他的盾结实呢？

生：鬻”“誉。“坚”。

师板书：盾――坚――莫能陷也

师：学的真认真，假如现在你就是那个楚国人，你觉得应当怎样读这句话？

生：用吹嘘的语气。

师：你来试一试。

师：吹的还不够。想想生意人平常都怎么叫卖     ，（同学体会）再来试试。

生：手舞足蹈的读。（强调“莫能陷”）

师：你的盾真结实呀！竟然“物莫能陷”，（引导同学说出：什么东西都不能穿透。）这么好的盾，你们想不想买？同学练读。指名读。

师：瞧把你们兴奋的，这面盾这么好，那它的矛怎么样？

请看第2句话，有谁读懂了

生：又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也”。我的矛锐利得很，什么东西都穿得透。

板书：矛――利――无不陷也

师：你的矛真锐利，“于物无不陷”（老师强调“无不”引导同学说出：没有什么东西不能穿透的）也就是（什么东西都能穿透）

师：楚人用“无不”这个双重否定词来夸耀他的矛锐利的很，是想吸引别人来买他的矛，他可真精明。想不想当个精明的生意人？同学练读。自由读。

师：楚人这样夸耀自己的矛和盾，招来了不少围观者，结果，有没有人买呢？（没有人买）你是从文中那个地方读出来的？（第三句）

请看，这一句谁读懂了？

生：或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”有的人说：用你自己的矛穿你自己的盾，会怎样呢？老师板书：陷何如？

师：问得好。让我们一起来到两千多年前的集市去问问他？请大家看插图，图上画了几个人？（除了卖矛和盾的那个楚国人，还有7个围观的人，他们当中有老人、有中年人、有青年人，有小孩，）你可以仿照其中任何一个人来读这一句话

请生读，要求说仿照的是谁。（分别仿照不同的人读，老师参加仿照）

楚国人被这么一问，哑口无言了，请看第四句，谁知道意思，解释弗：不；应：回答（再请一生解释句意）。

师：现在我们已经了解了每一句话的意思。谁能用自己的话讲一讲这个故事。

齐读课文

师：你认为课文中的楚国人怎么样？

生：他特别愚蠢，特别可笑。

师：他愚蠢，可笑在哪里

生：说话过于夸张，最终使自己陷入尴尬境地。

生：言过其词，太吹嘘了。

生：前后冲突，不能自圆其说。老师板书：自相冲突

师：在我们现实生活中有没有这样的人？谁能举例说说。

生：在菜市场，有个卖肉的人边卖边叫卖     ：“缺斤少两，断秤走人”。后来有一买主找到这个人，说他的肉差三两怎么办？结果卖肉人两眼发呆不说话了。

生：数学老师问：“这些题大家都会做了吗？”有些同学不会也说会。老师让他做题，他又说“只有一道题不会做”。

师：看来生活中的确有这样的人，谁来帮他们总结一下教训？（同学争论）

生：说话要诚恳，不要夸大其词。

生：说话要留意分寸。

生：实事求是，不要言过其实。老师板书：说话办事实事求是

师：看来大家不仅把这则寓言读通了，读懂了，而且还明白了其中蕴含的道理。你们可真棒！让我们再次走进寓言，回味他给我们带来的启示吧！（同学根据自己喜爱的方式自由读文。）分角色读，表演读，诵读。

四、总结全文，拓展延长

小结：今日我们通过自己的努力读懂了《矛与盾》这则寓言。感受到了寓言故事的生动好玩，领悟到了其中所蕴含的深刻道理：说话，办事要实事求是，不要言过其实，自相冲突。课下，请同学们把这个小故事讲给四周的人听。

板书设计：

盾――坚――莫能陷也

话

刺何如？

矛――利――无不陷也

篇10：《矛与盾》教学设计

一．学习目标

1．学会五个生字。

2．正确，流利地朗读课文。背诵课文。

3．能借助解释理解课文，初步领悟课文所讲的道理。

二．教学过程

（一）谈话导入，明确学习方法

同学们，你们知道什么是寓言吗？（有的同学答：用好玩的小故事来说明一个道理。有的同学答……）我们以前学过哪些寓言？（生答：《掩耳盗铃》，《守株待兔》……）我们都是怎么学习寓言的？（生答：学习寓言要了解寓言故事，懂得其中讲的道理……）今日我们一起来学习25.《古代寓言两则》看看它们又告述我们什么道理。（生读文题）提问：读了文题，你想到了什么？（生答：“古代”说明我们今日要学习的寓言和以前学习的寓言不同，本课是文言文。“寓言两则”说明课文里有2个小故事。）我们在六班级初已经接触过文言文，谁能说说怎么学习文言文的？（生答：学习文言文要把语句读通顺，借助解释理解句子意思，最终达到熟读成诵。）那么今日我们就将学习文言文的方法和学习寓言的方法结合在一起来学习本课的第1个小故事《矛与盾》。

（二）读通语句，整体感知课文大意

1．出示课件范读，领读。使同学读准字音，知道如何断句停顿，读出句子语气。

2．同学自学课文，练习朗读，整体感知课文大意。（同学选择自己喜爱的方法自主学习）

3．检查同学自学状况：（1）出示课件读生字，写生字;（2）同学读课文；（3）试着说一说寓言的大意。（生答：略）

（三）读懂课文，对比解释自悟句意文意

1．依据解释说说每个句子的意思。强调：用现代语言表达古文句子的意思，句子的形式可以敏捷些，说法不必强求全都，意思不错即可。

2．把句子的意思连起来，联系讲寓言故事。先自己讲，再指名讲。评议：讲得是否正确，语句是否通顺连贯。

（四）明确寓意，联系实际受到启发

1．提问：你认为课文中的楚人怎么样？（生答：愚蠢，可笑。）他愚蠢，可笑在那里？你能不能帮他总结一下教训？（同学争论）

2．同学汇报争论结果。（生答：这则寓言讽刺了那些不实事求是，使自己陷于自相冲突尴尬境地的人，告诫人们说话，办事要实事求是，讲究分寸……）

3．在现实生活中有没有这样的事情？举例说一说。（生答：在有一次买鞋的过程中，卖鞋的人一边夸他的鞋牢固，一边还说买鞋赠一瓶胶，这不就是自相冲突嘛；还有的同学答：老师在讲完数学题时，通常问大家，你们都明白了吗？有的同学说，明白了。可是当老师让他说解法时，他却什么也说不出来了。还有的同学说……）

（五）熟读背诵，进行语言积累

1．练习读出感情，再分角色演读（分叙述人，卖矛与盾的人，观看的人），体会寓言的情境。

2．练习背诵课文。

3．读写生字。

篇11：《矛与盾》教学设计

一、教材简析

这篇课文写的是创造家手持矛和盾，在与伴侣对打竞赛时，由矛和盾的特长想到了创造坦克。由此说明“谁擅长把别人的特长集于一身，谁就会是成功者”的道理。

这篇课文由三部分组成：第一部分讲创造家手持矛和盾，与伴侣对打过程中，为了爱护自己，由盾想到了铁屋子；为了攻击，由矛想到了炮口，把两者结合起来，创造了坦克。其次部分讲创造的坦克在战场上战胜敌军，大显神威。第三部分由坦克的创造引出“谁擅长把别人的特长集于一

身，谁就会是成功者”这一道理。按创造坦克的过程──坦克的实际应用──从中引发道理的挨次叙述。叙事简洁清晰，用事实说明道理，是本文表达上的主要特点。

选编本课的意图，一是让同学懂得借坦克创造这件事，说明“谁擅长把别人的特长集于一身，谁就会是成功者”的道理，学习正确的思想方法；二是初步了解用事实说明道理的表达方法。

引导同学了解创造家是怎样创造坦克的，即把盾的防卫和矛的攻击的优点合二为一的过程，是教学的重点；理解、体会由坦克的创造引发的道理，是教学的难点。

二、教学目标

依据新《课程标准》的要求和教材编者的意图，制定如下教学目标：

1、能借助工具书独立识字，与人沟通识字、记字的方法。正确、规范地书写生字。熟悉“矛、盾”等6个生字，会写“矛、盾”等14个生词。能正确读写“集合、招架”等16个词语。

2、采纳自己喜爱的方式正确、流利地朗读课文，并能简洁复述。

3、初步理解课文内容，学习创造家勤于思索、勇于实践的品质，并通过探究培育同学的探究意识、探究力量，使其懂得“谁擅长把别人的特长集于一身，谁就会是成功者”这句话的含义。

4、初步了解用事实来说明道理的表达方法。

教学重点：探究盾的防卫和矛的攻击两个优点合二为一的过程。

教学难点：探究盾的防卫和矛的攻击两个优点合二为一的过程。

课前预备：

1、多媒体课件。

2、生字卡片。

三、教学过程

（一）谈话导入，揭示入题：

1、出示图片（两武士手持矛和盾竞赛的场面。把书上插图制作成用矛和盾作战的动画片），提问同学：他们手里的作战武器是什么？板书：矛、盾，同学写。

2、它们的作用是什么呢？板书：攻击、防卫，比较而言，你喜爱哪一个、为什么？相机把同学分成矛队、盾队。

3、让同学说说有关矛和盾的故事，（老师补充《自相冲突》这个成语故事）当矛和盾再次碰在一起结果会怎样呢？

4、今日我们就要学一个关于矛和盾的故事（板书：和）。

［设计意图］：

通过看矛与盾作战的动画片，拉