2024-2025学年高中历史专题一古代中国的政治家一千秋功过秦始皇2教学教案人民版选修4

PAGE千秋功过秦始皇【教学目标】一、学问与实力1、探讨战国末年的基本形势，理解秦统一六国的必定性。2、简述秦始皇建立专制主义中心集权国家的主要措施，分析和评价这些措施在当时所起到的作用以及对后世的影响，驾驭运用历史唯物观，正确相识和评价历史人物的基本方法。二、过程与方法1、从秦始皇的境遇、言行和功绩当中，深化了解秦始皇的突出特点和性格。2、理解秦始皇与时代的关系，从而深刻感悟当时历史发展的主题，辩证客观地评价历史人物。三、情感、看法与价值观1、感受秦始皇在统一过程中的雄才伟略，领会中华民族的政治才智。2、从秦始皇的严刑酷法相识是否顺应民心是政权稳固的基础，而民众则是真正主宰历史发展的确定性力气。【教学重点】秦始皇建立统一的中心专制集权制度的主要措施。【教学难点】全面客观地评价秦始皇，引导学生驾驭正确分析历史人物的基本原则。【学生分析】授课对象为高二文科A班的学生，学生基础学问扎实，思维活跃，爱好广泛，喜爱探究，有较高的参加意识。本节内容为选修四中外历史人物评说第一节，基于必修一、二、三学生都已经学习过，因此有较充足的学问储备，但是学生对于如何全面客观评价历史人物还没有正确的方法。【教学内容分析】本课内容是大家都特别熟识的历史人物——秦始皇，学生在之前必修课中学习和驾驭了秦始皇的相关史实。因此，这节课可以更大的调动学生的主动性和参加热忱。本节课重点学问主要通过学生探究、小组探讨自主完成；对于秦始皇的评价由老师引导学生，以模拟法庭审判秦始皇的方式完成，更大的调动学生的主动性，激发学生的探究热忱。【教学媒体与资源】1、运用多媒体手段通过播放相关视频、文字材料、图片材料等形象的向学生展示史料；2、学生以完成提前设计好的导学案和小组探究的自主学习方式完成本节教学内容。【教学过程】一、导入新课：1、设计与秦始皇相关的史实，以“猜猜他是谁”的问题设置悬念，导入本节内容。当学生都推断出这个历史人物是秦始皇之后，播放《秦始皇的机密》片段从而引入其次个话题——我心目中的秦始皇。让学生说说自己心中与秦始皇的相关的词语。最终，由老师小结：由刚才大家的回答可以看出我们每个人心中的秦始皇形象不尽相同，那么真正的秦始皇是怎样的？我们有没有全面客观地评价特呢？今日让我们一起走进秦朝，感受时代的气息，领会和相识历史上的秦始皇。二、【老师过渡】秦始皇成长在一个怎样的社会环境里?（战乱纷争，诸侯争霸）在战国这样诸侯纷争的时代，每个诸侯国都想称雄称霸兼并他国？那么为什么最终是位置偏远、实力最弱的秦国完成了这一使命呢？秦始皇又是怎样做到的呢？请同学们先看屏幕，我们一起阅读一些历史史料（引导学生看完史料后）请同学们结合刚才的史料并阅读教材第一子书目，小组探讨并完成导学案第一部分。一、秦王扫六合——统一六国1、缘由（1）、国力因素：（2）、个人因素：(锐意进取、励精图治，擅长发觉人才，广招精英。如重用李斯、尉缭、王翦父子等：采纳收买、离间与军事进攻相结合以及远交近攻的兼并策略)（3）、时代趋势：A、政治：局部的统一为大统一奠定了基础；B、经济：；C、民族：民族融合的发展，民族凝合力增加；D、民心：。2、过程（1）公元前230年，秦国派兵攻占，俘虏了韩王安。成为六国中第一个被秦国灭掉的国家。公元前228年，秦国大将王翦大破赵军，占据了赵国国都邯郸，赵王也秦军俘虏。公元前226年，秦军攻占燕国都城。公元前225年，秦军挖开黄河堤防，水灌魏国都城，魏王向秦国倒戈。公元前223年，秦军灭掉楚国。公元前221年，秦军灭掉了东方六国中最终一国。（2）秦王嬴政兼并六国，前后总共花费了10年时间，最终实现了统一各国的雄心，也适应了人民要求统一的愿望。从今，第一个中心集权的统一大帝国在中国历史上出现了。3、意义（1）、结束春秋战国以来局面，奠定了统一多民族国家的基础，符合历史发展的要求。（2）、有利于生产的复原和发展，有利于人民生活安定，有利于民族融合。【学生展示环节】学生完成导学案后，由学生展示自己的答案：分别对秦统一的缘由、过程和意义进行小组探讨成果展示。（此过程实行先由同学互评再由老师小结的方式完成）【老师小结】在学生分别展示缘由、过程和意义的过程中，老师分三次进行阶段性小结。引导学生做学问的整理。从而完成第一部分的学习。三、【老师过渡】俗话说“打江山易，守江山难。”秦始皇是怎么来守住他花费十年打下的江山呢？实行了哪些措施呢？这些措施又起着怎样的作用？请同学们接着阅读教材其次部分，进行小组探讨，完成导学案上其次部分的表格。二、秦巩固统一的措施

措施影响政治中心：、地方：郡县制建立制度，为历代所沿用。经济土地私有，统一、度量衡、，重农抑商促进的沟通，使农业生产得到复原和发展，巩固了国家统一思想文化统一文字：；促进文化发展；限制，摧残文化交通修筑驰道、人工渠道(鸿沟、）促进交通发展巩固统一军事南征百越、北击；修筑奠定基本疆域【学生展示环节】分别由每个小组的学生代表来展示秦始皇巩固统一在政治、经济、思想文化、交通和军事方面的措施及影响。【老师小结】先对刚才各个小组的展示进行恰当的点评。接下来，我们一起来看到屏幕，对刚才大家整理和展示的学问进行史料补充和学习。（老师播放幻灯片，分别展示皇帝制度、三公九卿制度、郡县制度；统一货币、统一度量衡；统一文字、焚书坑儒；修驰道、开灵渠、修长城等史料）。最终，老师展示完整的表格给学生。【合作探究1】怎么理解专制主义中心集权制度？（因为高一时期必修一已经学过此部分内容，所以仍旧以学生自己讲解的方式为主，展示之前提示学生从含义、内容、影响三个方面入手。学生讲解完后由老师小结展示完整的概念。）专制主义中心集权制度1、含义专制主义：就决策方式而言，皇帝个人专断独裁，集国家最高权力于一身。中心集权：就地方的分权而言，地方完全由中心管理和限制，肯定听从中心。2、内容①皇帝制度（特点：皇权独尊、大权总览、皇位世袭、至高无上）②中心设立三公九卿（特点:互不统属，相互牵制，相互协作，军国大权最终集于皇帝手中）③地方实行郡县制度(吸取历史的教训〈简洁类比分封制〉，防止国家分裂，加强中心集权，维护国家统一）3、影响奠定了中国古代政治制度的基础，为历代沿用。三、【老师过渡】通过前两个书目的学习，我们对历史上的秦始皇已经有了更全面客观的了解。话说，某天，秦始皇被人民告上了法庭。罪名是：不体恤人民，违反了社会和谐。今日，我们就来仿照这样的一个历史法庭，对秦始皇进行公证、客观地审判！老师先把学生分成两队。一对作为原告组，一队作为辩护组，每队选择三名代表与队员结合学案的史料和所学内容进入搜集证据环节。每队代表把搜集到的证据用纸笔记录下来，作为接下来呈堂证供的证据（要求呈堂言论必需有史实依据，史实言简意赅）。搜集证据环节之后，再选择1名大法官和1名“秦始皇”与之前的六名代表“开庭审判”，进行角色扮演。各位演员就位后。法官：秦始皇，你的子民告发你不体恤人民，违反了社会和谐，这个你怎么说明？秦始皇：朕功过三皇，德高五帝。一切由我的辩护律师来说明。法官：那我们正式开庭。那就先由原告陈述供词。原告代表发言。（三个代表均发言,从政治、经济、思想文化、军事的角度陈述秦始皇的过失。）法官：嗯，听了原告的陈述，说的句句有理。被告代表律师，你还有何话可说？辩护律师代表发言。（三个代表分别针对原告的角度，一一提出辩解作出有针对的辩解）法官：嗯。原告、被告都用史实证明白自己的立场，都很有道理。俗话说，人无完人，金无足赤。作为千古一帝的秦始皇功过是非岂能粗暴简洁的评价？我依据原告被告的陈词整理了下面表格（法官播放幻灯片），但是——我们在评价历史人物的时候要有自己的三大原则。（法官接着播放幻灯片，陈述这三大原则），所以，对于秦始皇我们既要认可他的功劳，也要看到他的过失，要全面辩证的来评判。（法官播放幻灯片，展示秦始皇的功和过）。最终，本庭宣判：（法官播放最终一张幻灯片）创建制度——才智的君主全面统一——远见的君主知错就改——理智的君主焚书酷刑——残暴的君主大兴土木——贪欲的君主功大于过：秦始皇统一中国，开创了历史发展的新纪元，是我国封建社会初期地主阶级杰出的政治家。【老师小结】感谢各位同学精彩的表演。从这个案件中我们驾驭了科学评判历史人物的方法，以及能够对秦始皇进行全面客观地评判。由此，我们可以得出：千古一帝秦始皇有功也有过，并且功大于过，他是我国封建社会初期一位杰出的政治家。【教学反思】首先，对于这堂课，我本着以学生为主体，把课堂还给学生的理念开展教学。整个课堂通过设置问题、展示原始史料、播放影片和角色扮演等模式来调动学生的爱好和学习主动性。通过教学可以看到，整个课堂相对活跃，学生爱好高涨，参加的主动性很高。通过本课学习，驾驭了对秦始皇的科学辩证的评价，取得了预期的效果。其次，历史学科的特别性是历史学问点繁杂，这要求学生在课堂上要适时的对于学问点进行勾划，并做好笔记和批注，以便利复习。但在本课教学中，我没有很好的关注到这一点，这给学生学问点的落实留下了隐患，在今后的教学中要提示学生做好笔记和批注，必要的时候还应告知学生学问点的位置，以使学困生能跟上授课进度。【教学评价】胜利之处：1、利用多媒体教学，展示大量史料，使抽象的内容生动化、形象化。2、注意学生的主体性，把课堂还给学生，开展互动教学，构建和谐课堂。这给学生供应了一个开放、同等、民主、互助的沟通平台，有助于实现生生、师生互动，发挥了学生主体和老师主导的双主地位。通过创设情境，营造有利于学生主动思索和主动探究的课堂教学氛围，培育学生多角度分析历史问题的实力。体现课堂的流淌性和生命性，学生可以依据自己的理解陈述观点，有利于培育学生的的历史批判实力和发散思维。3、创建从“问题”起先。让问题成为学问的纽带，培育问题意识，这是培育学生创新思维和创建精神的基础和前提。通过精选材料，依据材料创设问题情境，设置相关问题，并引导学生进行探讨和分析，以从材料中提取有效信息，自主获得历史结论。这有利于提高学生的历史思维实力和通过多种渠道获得历史信息的实力。同时，这也是历史学习和历史探讨的基本原则和策略——论从史出