高中化学问题设计原则

高中化学问题设计原则

问题教学法是践行高中化学新课程理念的基本教法，问

题教学法实施的关键在于设计教学问题。那么，在设计问题

时，就要遵循一定的原则，如注意设计问题的趣味性、全体

性、指向性、梯度性，这样才能激发学生的兴趣，发挥学生

的主体作用，从而引导学生科学思维，提升课堂教学的实效。

所谓“问题教学法”，就是教师通过科学设计教学问题

或者学生提出具有探究价值的问题，引导学生正确思维去解

决问题的一种教学方法。问题教学法实施的意义和价值在

于，它摒弃了传统的填鸭式、灌输式的教学模式，真正落实

学生学习的主体地位，调动学生学习的积极性和主动性，使

学生学到难以忘怀、记忆深刻的新知识。普通高中化学新课

程标准明确指出，要帮助学生关注与化学相关的社会问题，

培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力，使学生体验

科学研究的过程，激发学习化学兴趣，强化科学探究意识，

促进学习方式转的转变。践行这些新课程理念，就要求学生

成为化学学习的主人，而问题教学法则是践行化学新课程理

念的基本教法之一，但是我们在实施问题教学法的时候，要

重点把握实施的关键是必须遵循问题设计的一些原则，巧妙

设计有价值的问题，启迪学生科学思维，有效破解问题。

一、注意设计问题的趣味性

化学是一门与我们日常生活密切联系的学科，看似理论

高深莫测，知识点繁多，内容抽象，其实，只要我们善于挖

掘生活的点点滴滴，就会发现原来化学就在我们身边，我们

身边处处是化学。因此，设计问题要从身边的生活出发，问

题要有趣味性，能激发学生的学习兴趣。例如，化学导入新

课，为的是把新旧知识连接在一起，巩固旧知识，导出新知

识，那么导课就起到了承上启下的作用。因此，设计导课时，

要从学生的兴趣点出发，设计的问题能激发学的求知欲望。

我在讲授“燃烧和缓慢氧化”之前，设计导课是这样的：我

先提出问题“俗话说，'水火不容'，那么，水火到底能不

能相容？”有些学生提出质疑。于是，我设计有趣的“水火

相容”的实验，先将白磷放到盛满热水的玻璃杯中，然后将

收集好的盛满氧气的玻璃管向白磷倾斜，白磷竟然慢慢燃烧

起来，学生目瞪口呆，“啊”的一声响起，学生心中的迷雾

顿时散去，原来“水火相容”。这时，学生的兴趣点被激发

了，更为下一环节“燃烧条件”的教学做好了铺垫。

二、注意设计问题的全体性

问题的全体性，是指设计或提出的问题要面向全体学

生，先进生、中等生、后进生都需要兼顾到，这有助于大面

积提高教学质量。问题不能过难，只面向班上的先进生；问

题也不能太容易，后进生不经思考就能作答，尽量避免

“是”或者“不是”“对”或者“不对”的判断式提问。问

题面向全体学生，使全体学生都有机会思考，有机会表达自

己的见解和看法，从而相互学习、共同提高。问题全体性设

计的得当，对不同层次的学生都有益处，首先，对于后进生

来说，能够激发他们学习的兴趣，使厌学变为有趣；其次，

对于中等生而言，能够激发他们学习的情趣，培养他们善于

思考、多问几个什么的好习惯；再次，对于优等生来说，能

培养他们学习化学的志趣，自觉探究化学的奥秘，丰富自己

的化学知识和结构，使他们爱上化学，从而立志于祖国的化

学建设事业中。例如，“醋酸是强酸还是弱酸？它具有什么

化学性质？”这个问题必须经过一番思考才可以解答的，第

一问：学生必须先认识、了解醋酸的一些特性，第二问：在学

生具有一定的醋酸知识基础上，需要进行一定的比较、识别、

判断才可以得出结论。这类问题比较适合全体学生，尤其是

有助于提升中等生和后进生学习的积极性。对于先进生，也

需要照顾到，例如，“硫酸、盐酸、硝酸，三种酸的共同点

如何归纳？不同点又有哪些”这个问题，需要学生熟练掌握

并运用三种酸的性质，会发现、会比较、会归纳、会总结，

因此，回答问题也需要面向学习基础不同层次的学生，不能

将过难的问题面向后进生而打击他们。

三、注意设计问题的指向性

问题的指向性，是指教师设计的问题或者学生提出的问

题目的明确，问什么答什么都是非常明确的，不能含含糊糊，

学生不知道问的是什么意思，出现无法作答、无所适从的情

况。例如，一次，我在听评课的过程中，一位化学老师提出

问题：“2mol氢含有多少电子？质量有多少克？”问题一经提

出，学生议论纷纷，抓耳挠腮，不知所措，这里的“氢”究

竟是氢原子还是氢分子，学生对于老师提出的问题没有搞不

清，如何作答呢！

四、注意设计问题的梯度性

问题教学法的目的是让学生在问题的驱动下，主动寻找

解决问题的有效办法，使学生认识化学逐渐由外及里、由表

入内、由浅入深，从而牢固掌握化学知识的关键点和精髓点。

因此，在设计问题时，还要注意把握设计的问题前后要有关

联性、梯度性，前一个问题能为后一个问题做铺垫，后一个

问题是前一个问题在一定条件下的结论，问题关关相联，促

使学生的思维具有一定的梯度和坡度，也有助于学生科学思

维的培养和发展。例如，讲授“具有漂白性物质”时，我是

这样设计提问教学的：(1)氯气有没有漂白性？(2)生活中，氯

气使有色布条浸湿后褪色，其原因有哪些？(3)有漂白性的物

质，你还举出哪些呢？(4)上述物质的漂白原理是一样吗？这4

个问题环环相扣，紧密联系，既具有一定的坡度，还具有的

一定难度，学生学习漂白性的知识必须系统、完整才可以作

答，这就要求学生学习化学要认真起来，一点一点地积累知

识，学会用旧知识联系新知识，学会用前一问题的知识类推

后一问题的结论，要学会强化知识之间的关联性，学会梳理

归纳总结，这样，学生的化学逻辑思维才会真正培养和提高。

综上所述，在新课程理念引领下，高中化学问题设计的