家园合作培养幼儿劳动行为习惯的研究

1绪论1.1选题缘由1.1.1培养幼儿劳动行为习惯是对于教育方针的回应新中国建立以来，劳动教育是比较重要的教育方式和教育理念，最近更为重视。2018年8月3日颁布的《关于加强中小学劳动教育的意见》、2018年9月10日通过的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》和2020年3月20日的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，这些意见都表明国家对劳动教育的重视。所以我们也要对幼儿的劳动行为习惯重视起来。幼儿园实施劳动教育是对教育方针的一个回应。幼儿劳动教育不仅仅可以促进幼儿的德智体美劳等全面发展，还对幼儿劳动行为习惯的培养有一定的促进作用。1.1.2幼儿阶段是儿童劳动行为习惯养成的重要时期幼儿阶段是幼儿接受劳动教育的初始阶段、启蒙阶段等。一方面是幼儿积累生活经验的时期，他们处于直觉形象思维阶段，不能辨别自己行为的好坏；另一方面是生理方面，身体各种器官和组织需要不断地发展，所以幼儿劳动教育是非常重要的。此外，幼儿处于集体中的人是在幼儿园时期，劳动行为的养成可以使幼儿有更好的自理能力。劳动行为习惯的养成也可以促进幼儿在其他方面有更好的发展，幼儿时期进行劳动行为习惯的培养可以让幼儿快速的养成良好的行为习惯。1.1.3家园合作是培养幼儿劳动行为习惯的必要途径幼儿时期是养成良好习惯的重要时期，幼儿在这个时候主要的活动环境是幼儿园和家庭，所以家园双方合作可以促进幼儿行为习惯的培养，尤其是劳动行为习惯的培养。靠教师单一的指导是不可以让孩子养成良好的劳动行为习惯，还要靠家长和教师有效的配合。孩子们会潜移默化地模仿老师和家长的行为，劳动行为习惯的培养也是如此。我们经常说家园之间要形成教育合力，所谓教育合力，不仅是指家长单方面的物质支持，还要家长和教师共同关心幼儿。态度一致、教养观念一致和行为一致。教师的教育活动，家长不了解就无法配合教师，在家园双方合作不一致的情况下，教育效果可能是为零。综上，家园合作培养幼儿劳动行为习惯的研究是值得进行的，幼儿劳动行为习惯培养的作用是值得被肯定的。这为以后培养幼儿衣食住行等生活能力奠定了基础，还可以让幼儿养成良好的性格，建立正确的劳动观，促使幼儿德智体美劳等全面发展。1.2研究意义1.2.1理论意义在知网等论文网站搜索关于幼儿劳动行为习惯养成的教育的研究。有关劳动教育的文章多以中小学和大学的研究较多，但是研究幼儿劳动教育方面比较少，主要是研究劳动教育的某一方面。本研究可以明确家园合作培养幼儿劳动行为习惯的方式方法、明确家园合作对于幼儿劳动行为习惯养成的意义。1.2.2实践意义本研究的进行对于幼儿来说，对劳动行为习惯的培养起促进作用，为幼儿的全面发展奠定基础；对家长来说可以拉近彼此（亲子）之间的感情，重视劳动行为习惯的培养；对于老师来说可以利用在园时间来培养幼儿的劳动行为习惯。1.3文献综述1.3.1关于幼儿劳动价值的研究刘军豪根据陈鹤琴（1994）的教育思想提出，幼儿劳动的行为习惯的发展要依靠幼儿的全面发展。[1]陈虹利（2016）提出幼儿在劳动中全面发展，对身体的生长发育和幼儿的初步审美等有促进作用。[2]杨红梅（2016）认为劳动可以促进道德品质、身心发展和良好个性的发展，从而使幼儿形成独立性等。[3]我国当前关于幼儿劳动价值的研究多集中在道德品质、身心发展、良好个性的发展等，缺少对幼儿劳动行为习惯的研究。1.3.2关于家园合作培养幼儿劳动行为习惯的问题首先是家园合作的意识，家长的合作意识较为薄弱，以教师单方面联系较多，从而导致家长和教师在合作中的地位不平等，对幼儿劳动行为习惯的了解只是比较表面；其次家园合作的表面化，大多数家园合作都是在家长会、接送幼儿等，对幼儿园的了解较少，对幼儿的在园情况了解更少，找不到培养幼儿劳动行为习惯的最佳途径；家园合作缺乏制度化与系统化，幼儿园应当建立有效的家园合作规程，对家园合作进行有效的管理。家园之间的配合得到改善，在此基础上可以更好的培养幼儿劳动行为习惯。陈虹利觉得进行幼儿劳动行为习惯时应该明确幼儿劳动的目的；选择科学的劳动形式和内容；家、园的结合。杨红梅认为幼儿家庭劳动有以下问题：家长对幼儿劳动的不够重视；家长对劳动行为习惯认识不足等。梁月琴和赵杰认为幼儿园组织的劳动活动较少以及幼儿园与家长的沟通不多，让幼儿参与劳动的次数少，所以在劳动行为方面的准备工作上家长和幼儿园都存在缺陷；家长对幼儿劳动行为习惯的重视度和关注度都比较低，与教师的沟通也较少。[4]周芳（1997）在考察幼儿园的家长工作情况后指出，大部分幼儿园的家长工作一个薄弱环节，主要表现在：随意性强，计划性差；阶段性强，连续性差；灌输性强，商讨性差。[5]双方的沟通和配合少会让幼儿难以形成良好的劳动行为习惯。刘娟（2017）分析传统的家园合作方式中存在以下问题：家长和幼儿园对合作内容缺乏统一性；家长和幼儿园的合作层次低；家园合作方式较为单一，过于表面化。[6]1.3.3关于家园合作培养幼儿劳动行为习惯的原因卢婷（2016）认为影响因素主要是由家庭和教师两方面影响，分别是家长的经济状况、文化资源等和教师促动方式、态度以及指导方式。[7]孙娓娓（2019）认为民办幼儿园受经济影响，导致民办幼儿园处于劣势地位、尊师重道的传统观念、教师职责的片面性的影响。[8]West认为，家长和教师双方的合作会影响对幼儿的发展，如果双方的合作一致，就会对幼儿的劳动行为习惯产生积极影响。[9]关于家园合作培养幼儿劳动行为习惯的原因1976年Davies提出：解决存在的问题如见家长等、让家长参与孩子的教育如学校开放日等、利用社会资源丰富学校教育活动如参加科技馆等。[10]幼儿园教师要获得家长的全力支持，双方的有效合作可以让幼儿养成良好的劳动行为习惯。幼儿园要进行家访，与家长沟通交流更好的了解幼儿的情况，因材施教就是要对于不同年龄段的幼儿要有不同的教育方式。促进幼儿劳动行为习惯的养成。举办座谈会，教师可以谈谈幼儿在学习和生活中的一些情况，与家长紧密配合；定期邀请家长观察幼儿的学校生活，可以更好的了解幼儿园的教育教学方式，对于家园双方的关系有更加深入的认识，家园双方更好的沟通可以促进幼儿劳动行为习惯的养成。一切良好的行为习惯并不是一蹴而就的，特别是幼儿良好劳动行为习惯的培养。需要幼儿园和家长的合作共育，家园合作可以形成教育合力，可以最大限度地提高幼儿良好劳动行为习惯的能力。1.3.4关于家园合作培养幼儿劳动行为习惯的对策幼儿劳动行为习惯教育的途径主要是从幼儿园（学校），家庭两方面来论述。家长要着重培养幼儿的独立性。除此之外，劳动行为习惯的养成也要在大众传媒，隔代教育等方面来分析。杨红梅从家庭劳动出发，讲述了家庭中幼儿劳动行为习惯的培养方式:树立正确的劳动观念，重视劳动教育；尊重孩子的劳动，引导孩子进行劳动。刘月民从家庭和幼儿园的角度入手，在家庭角度中提出家长培养幼儿劳动的方式。[11]颜鑫认为培养幼儿劳动行为习惯规范包括：家园合作，双方沟通和谐一致；活动中渗透环境教育；成人以身作则等。[12]1.3.5对已有研究的评价通过对文献的整理，发现劳动教育的研究主要围绕劳动价值、劳动教育的方式、劳动教育中存在的问题，关于培养劳动行为习惯的研究较少。关于家园合作的研究主要围绕家园合作的内容、家园合作的方式、影响家园合作的因素以及家园合作中存在的问题。关于家园合作培养幼儿劳动行为习惯的研究较少，缺乏广泛性。本文的研究弥补了家园合作培养幼儿劳动行为习惯的研究的文献缺乏，详细分析劳动行为习惯培养的必要性和可能性。1.4核心概念界定1.4.1幼儿劳动行为习惯1.4.1.1行为习惯行为是指外表活动，习惯是个体心理倾向的表现，也是一种完成自动行为的倾向。[13]习惯是一种长期的生活方式，单一的行为不能形成一个习惯，习惯是在长期反复的练习过程中形成。所以，行为习惯是指行为的重复，直到它成为一种自然和稳定的行为。1.4.1.2幼儿劳动行为习惯幼儿劳动行为习惯是指幼儿使用各种劳动工具，包括四肢和其他器官工具，在长期重复劳动对象的过程中，逐渐形成一些不易改变的行为或倾向。1.4.2幼儿劳动教育本文研究的是家园合作培养幼儿劳动行为习惯的研究，培养幼儿的劳动行为习惯也可以说是幼儿劳动教育。在《教育大辞典》中，劳动教育的定义被概括为劳动、生产、技术等方面的教育，主要有两方面的任务：一是隐含德育的意义；二是有技术教育的含义。[14]幼儿劳动教育是有目的、有组织的培养幼儿劳动行为习惯的教育活动。1.4.3家园合作《幼儿园教育指导纲要》中提出：幼儿园与家庭的双向互动促进幼儿的全面发展。[15]袁雪莲认为家园合作是家长和幼儿园双方共同促进幼儿的身心发展。[16]李生兰认为家园合作是为了促进幼儿的全面发展，要重视教育目的和内容。[17]马忠虎认为，家园合作是在教育活动中，促进幼儿的发展。[18]这些学者对家园合作的都有自己的看法和见解，本研究的家园合作是通过幼儿园和家庭的有效互动从而促进幼儿的全面发展。1.5研究目的家园合作培养幼儿劳动行为习惯的研究的主要目的有两个方面：一是本研究根据幼儿劳动状况，发现幼儿劳动意识和行为习惯存在的问题；二是寻找家园合作培养幼儿劳动行为习惯的现状、问题以及解决策略。1.6研究设计1.6.1研究内容本研究主要了解在家园合作中幼儿劳动行为习惯的现状、问题和解决策略。通过访谈法和观察法收集相关资料，对收集的资料进行整理和分析得出在家园合作中幼儿劳动行为习惯的现状。运用问卷调查法、观察法和访谈法，对收集到的资料进行分析得出在家园合作中幼儿的劳动行为习惯的问题。进一步的分析判断，根据已知的问题探究解决对策。1.6.2.1访谈法本研究采用结构性访谈与非结构性访谈相结合的方法。在活动之前对班级老师和家长进行结构性访谈，了解该班老师和家长对幼儿劳动教育认识的不足以及在培养幼儿劳动习惯过程中遇到的问题。另一种是非结构性访谈，在活动结束后，围绕发现的问题和存在的现状与教师和家长进行沟通和解决。1.6.2.2观察法在活动结束后，对幼儿的劳动行为习惯的养成情况进行观察。当幼儿在家中时则由家长进行观察，将幼儿的劳动时间情况通过图片或者视频的形式上传到微信群，最后将图片和视频进行收集分析；在幼儿园时由老师进行观察。根据观察的结果，得出幼儿的劳动行为习惯养成情况。2在家园合作中幼儿的劳动行为习惯现状2.1家园对劳动行为习惯的认识2.1.1幼儿园教师对劳动行为习惯的含义及概念认识模糊教师能清楚的认识到劳动行为习惯的重要性和意义。幼儿园教师认为劳动行为习惯培养的意义重点集中在自理能力上，然后是锻炼幼儿的身体，而劳动行为习惯放在最后。所以教师对幼儿劳动和劳动行为习惯的培养都持肯定的态度，也能清楚的认识到劳动教育的价值。在访谈过程中发现，教师虽然肯定劳动教育价值，也认为幼儿园应该实施劳动教育，但对于劳动行为习惯的培养还比较模糊。大部分教师对于劳动行为的认识存在欠缺，有的教师不同意幼儿进行劳动行为：“我觉得对于幼儿来说就是干活，帮我们老师或者家长干活。还有我感觉幼儿园没必要开展劳动活动，我们已经那么忙了，哪有时间让幼儿劳动，而且那么多的幼儿我们也顾不过来呀，不磕了碰了的就已经是非常好的了。而且说实话，我也不知道幼儿的劳动行为包括哪些。”2.1.2家长对劳动行为习惯的含义及概念认识模糊家长对含义也比较模糊。在访谈家长时发现大部分家长在听到劳动、劳动教育和劳动行为习惯时都说不出具体含义，而且之前也没有思考过。一些家长认为劳动就分体力劳动和脑力劳动，为了实现自身的价值而进行的劳动；而有些家长对劳动的认识是在培养幼儿的人生观，价值观；有的家长认为劳动是指幼儿在学校接受的劳动活动或者学校统一组织的。都没有认真仔细的去了解这些含义，觉得幼儿主要的任务就是学习文化知识，对于其他方面的技能都可以在之后的生活中学习。家长意识不到劳动的重要性，也不会去刻意培养幼儿的劳动行为习惯。根据调查发现，当问家长“幼儿做家务会给您带来更多的麻烦吗”，44%家长选择不太同意，28%家长选择一般14%家长选择非常不同意，12%家长同意和非常同意幼儿做家务会给家长带来更多的麻烦。对此，一名幼儿家长表示：孩子那么小你让他干什么？他现在干什么都干不好，你让他扫地也扫不干净，让他洗碗会把碗摔碎，我们家的孩子就是这样，就只会给我添麻烦，我觉得他什么不做就已经给我省心了。而且他太小了没必要让他做家务。他在家不惹事生非就已经是好的了。表1.1数据表幼儿做家务会给您带来麻烦吗？非常同意同意一般不太同意非常不同意人数总人数2002424566824所占比例12%12%28%34%12%2.2幼儿在园和在家的劳动行为情况幼儿园给幼儿提供的劳动机会比较少，而且教师总是会在无形中剥夺幼儿的劳动机会。例如，幼儿在吃饭的时候时，教师将餐具与盛好的食物端给幼儿，但是分发餐具和食物端送发放等这些劳动行为都是幼儿可以完成的。而且幼儿的劳动时间较少和较分散，幼儿的手工劳动时间最长可能只是某天的上午或下午或者两个小时的劳动片段。其次是自我服务劳动的时间，为群体服务劳动的时间主要集中在入园和离园这之间。而且幼儿园的劳动教育材料都是配套的教材一名老师说：我们幼儿园直接从北京买教材，里面都有配套的教案和课件，我们照着做就行了这样也省事。我们根据自己幼儿园的个别情况再进行修改。幼儿在家中的劳动时间会更少，而且幼儿的劳动机会也很少。通过访谈发现幼儿的劳动机会都是被家长替代了。因为家庭结构的原因，一位家长说：平时我们也没有什么要求孩子去做，一大早的急匆匆的送他去上幼儿园我们还要上班，就赶紧帮他穿衣服洗漱。晚上回到家中，家中有爷爷奶奶，我们那么多人围着他一个人，没有什么需要他做的。而且有的家长会有惩罚的手段强迫孩子劳动。这样孩子就会产生抵触心理，觉得劳动不是一种表扬，而是一种惩罚。家长和幼儿园在这方面没有很重要的结合。家长也没有和老师进行沟通，都是家长在家里管着孩子，老师在学校管着孩子，中间没有共同的交流和交集。以至于对孩子在园和在家中的情况不了解，无法培养幼儿的劳动行为习惯。2.3幼儿在家在园的劳动行为习惯表现 表1.2“您的孩子主动做过哪些劳动”数据表频次百分比扫地、洗碗14436%洗衣服、叠衣服26867%整理房间27669%洗菜10025%照顾花草6817%幼儿的劳动行为在幼儿园都被家长或者教师代替了。例如玩具的收拾、图书的摆放等。因为家长和教师都会觉得幼儿收拾的慢，而且还会被周围其他事情分散注意力。通过观察发现幼儿的劳动行为习惯具有年龄差异。小班幼儿坚持时间短，劳动时注意力不够集中，还需要教师等其他人的提醒；中班幼儿注意力有所提高；大班幼儿的劳动效果是最好的。例如幼儿在洗手时，容易被其他幼儿或者有趣的事情吸引，忘记自己要洗手的事情，这种现象在小班比较常见。根据调查显示，当问到家长“您的孩子主动做过哪些劳动”时，发现整理房间、叠衣服和洗衣服的比例高，分别为69%和67%，这类劳动行为是自我服务劳动；比例较低的是照顾宠物花草、洗菜等，分别为17%和25%，从调查得知幼儿是愿意做家务劳动的，主要是自我服务的劳动行为，为群体服务劳动的方面的劳动行为习惯还有待培养。整理访谈材料得知，当问家长“孩子劳动的劳动行为存在什么问题？”的问题时，有19名家长表示：“孩子的注意力无法集中，他们总会积极的过来说我帮你或者我来做，但是坚持不到最后，劳动一会儿幼儿会被周围其他的事情吸引，就会忘记劳动的事情，后面剩下的劳动还是由我们自己完成。”在问幼儿家长“孩子能做到自己的事情自己做吗？还是会寻求你们的帮助呢”时，有将近12位家长给出了类似的答案：“孩子能不能做主要看孩子的心情，他们听话的时候就会自己吃饭、把散落的玩具收好，但是大部分情况下都是我们自己做这些活动。”还有一些家长提到：“孩子愿意帮家长做，但是我们怕有危险，万一磕了碰了就不好了。”家长觉得有的事情孩子做会有一定的危险，如果磕到碰到会心疼就不会让幼儿进行劳动，一般都是由家长代替进行完成。3在家园合作中幼儿劳动行为习惯存在的问题3.1家园合作意识较为薄弱，劳动行为习惯得不到重视幼儿家庭劳动有以下问题：家长对幼儿劳动的反应不够积极；家长对劳动行为习惯认识不足等。幼儿园组织的劳动活动较少以及幼儿园与家长的沟通不多，让幼儿参与劳动的次数少，所以在劳动行为习惯培养方面的准备工作上家长和幼儿园都存在缺陷；家长与教师在此方面的沟通也较少。幼儿园和幼儿家长对于家园合作的内涵理解相对来说不够深刻，幼儿园通常把自己放在高高的位置上，缺乏对家长的教育关注。家园合作意识薄弱在家长方面表现为家长过度的将责任推给学校，很多的家长都不重视家园合作的的情况。在教师方面，由于家长的不重视，无法协助教师完成工作，家园合作就无法推进。R：当学校组织劳动活动时，家长和幼儿是否积极主动的参加？T：家长会觉得没必要让幼儿参加，有这个时间还不如让幼儿多学习几门艺术；而且家长会觉得幼儿长大后会有更多的机会进行劳动，目前就是要学习学科知识。（2021/12/27访谈）在观察中发现幼儿对劳动的认识不正确，主要体现在以下两方面。3.1.1幼儿不能意识到自己的事情自己做，需他人多次提醒主要体现在收拾户外玩具上，因为经常和别的班级进行共玩，玩具数量多，所以老师难以将玩具进行收拾整理，就会请幼儿进行帮忙，但在收拾过程中幼儿注意力难以集中会被周围其他的事情吸引；在换衣服的时候，有部分幼儿在班级中聊天或者乱跑，听不到老师的声音，需要教师多次提醒幼儿；在吃饭的时候，老师会喂吃饭慢幼儿，在进行访谈时曾问到老师：R：您在培养幼儿的劳动行为习惯时遇到什么问题？T：在吃饭的时候有较多的孩子吃得慢，与家长沟通过后了解孩子在家吃饭的情况，家长不会要求孩子将碗中的饭吃干净，较多的家长会选择喂孩子吃饭。（2021/12/29访谈）所以这就导致家园双方的不一致，需要老师不断地提醒和督促，导致幼儿自觉性难以养成。3.1.2幼儿把劳动认为是一种惩罚方式在对幼儿进行访问时发现，大部分的幼儿认为劳动是惩罚自己的一种方式：C：老师有一次我做错事情了，妈妈让我去扫地。C：我也是，有次我把妹妹的衣服弄脏了，妈妈让我去收拾我的房间，我会觉得妈妈喜欢妹妹不喜欢我了。（2021/12/29访谈）当幼儿犯错时，家长总会让幼儿劳动，这样会让幼儿产生劳动是惩罚方式的想法。3.2家园合作的表面化，忽视幼儿劳动行为习惯的养成大多数家园合作都是在家长会或者接送幼儿等，对幼儿园的了解较少，对幼儿的在园情况了解更少，找不到培养幼儿劳动行为习惯的最佳途径。传统的家园合作方式中存在以下问题：家长和幼儿园对合作没有准确的认识；家长和幼儿园在合作中合作层次低；家园合作方式过于表面化。在观察中出现了以下问题：3.2.1幼儿劳动时易情绪化在稳定和开心的情绪下幼儿的劳动积极性较高，反之则较低。在访谈中有家长和教师发现：R：您在培养幼儿劳动行为习惯的过程中会遇到哪些问题？T：在园中，会有幼儿不愿意做这些事情，老师会要求幼儿做，但是由于幼儿情绪不高，幼儿就不愿意做老师安排的事情，主要原因是因为：对家长依赖较大，再加上情绪不高，对老师发出的口令不作回应。（2021/12/29访谈）P2：孩子在家比较娇气，在孩子不乐意的情况下他什么都不干，有时候让孩子劳动一下，孩子就会哭闹。（2021/12/29观察）家长和教师不要顺着孩子的情绪，而应该让幼儿对劳动产生兴趣。让幼儿从小拥有积极健康的环境，有利于幼儿行为习惯的培养。3.2.2幼儿不珍惜劳动成果H园幼儿常见的劳动者有教师、厨房工作人员、同伴等。在H园，幼儿的一日三餐都是由厨房工作人员来配送的，所以幼儿可以天天与他们见面。而这些服务人员为幼儿服务后，幼儿并没有及时跟他们道谢，就会让幼儿产生不尊重劳动成果的想法。首先对于老师，三餐两点之后老师都会打扫卫生，在老师完成这些工作之后，幼儿不会对老师心存感激。有时幼儿将桌子弄得比较脏乱的时候，老师只会提醒幼儿，而不会让幼儿自己收拾。（2021/12/29-2022/01/10观察）其次对于厨房工作人员，幼儿每天可以看到他们进出教室，但只会偶尔听到幼儿向他们问好，这样的情况只是偶尔发生。还有较多的幼儿会去破坏别人的劳动成果，比如绘画作品，建构作品等。家长和教师很少进行这方面的教授，所以幼儿会表现出对劳动成果的不尊重。3.3家园合作缺乏制度化与系统化，幼儿难以形成良好的劳动行为习惯根据幼儿园家长工作情况后指出，大部分的幼儿园在家长工作这一环节是处于比较薄弱的环节，主要表现在：随意性强，计划性差；阶段性强，连续性差；灌输性强，商讨性差。这样会使幼儿难以形成良好的劳动行为习惯。3.3.1随意性强，计划性差在对幼儿进行观察之后发现班级较多的幼儿随意性强，计划性差。将自己要做的事情交给家长做的现象。例如在绘画活动中，老师考虑到时间不足等的问题，将卡片剪好让幼儿涂色。生活老师将这些材料在活动前放在桌子上，在活动结束后还是由生活老师进行整理收拾，幼儿几乎没有参与整理收拾。随后对幼儿进行访谈：R：你们自己一个人在家都会做那些事情呢？C：在家会比较喜欢玩玩具，结束之后地上散落的玩具由爸爸妈妈进行收拾的。（2021/12/29访谈）对于这样的情况，我问老师为什么不让幼儿自己完成呢。老师会以幼儿太小、动作慢等原因，不让幼儿自己整理。不管在家中还是在园中，较多的幼儿不能很好的完成劳动。表现在：收拾玩具时幼儿会随意摆放；在户外活动时老师将规则提前讲好，活动结束后随处可见的玩具器械。在家中，幼儿对家长的规定的劳动完成的不好，劳动时心不在焉或者三心二意，甚至会忘了自己的劳动任务。3.3.2阶段性强，连续性差在本班，幼儿的劳动行为很少，总是享受老师和家长的成果。在园中，家园之间的沟通主要围绕幼儿对知识技能的掌握情况，如算数、绘画水平，而对于幼儿是否会做哪些劳动，对劳动技能的掌握情况都未曾涉及。幼儿放学之后忙着各种兴趣辅导班，对于劳动的时间少之又少。3.3.3灌输性强，商讨性差在对家长的访谈中，较多的家长会剥夺幼儿劳动的机会。如家长替幼儿背书包等。家长总会以幼儿还太小，觉得孩子做不了。另外，在孩子成长的过程中缺不了祖辈的参与，但是祖辈与家长之间由于所受的教育、所处的时代不同，对教育孩子的方式不同。祖辈会顺着幼儿的意愿，甚至是宠溺幼儿，把幼儿保护在温室里面。这样对于幼儿劳动行为习惯的培养会更加困难。还有幼儿园的特色活动，对幼儿开展的爬山活动，幼儿应该自己背书包跟着老师进行爬山，部分家长会选择跟班一直陪着孩子，还有部分家长以安全为由之间让幼儿不参加爬山活动，将幼儿的劳动机会剥夺，也剥夺幼儿参加集体活动的机会。家长的不配合很难让幼儿养成良好的劳动行为习惯。4家园合作对幼儿养成劳动行为习惯的策略4.1增强合作意识，着重培养幼儿的劳动行为习惯加强家园合作的意识，教师与家长双方有效沟通，促进家长和教师在合作中的地位平等，对幼儿劳动行为习惯的了解更加深入；家长和幼儿园要统一意见，让幼儿多参与劳动，在家中让幼儿做些力所能及的事情，在学校让幼儿独立处理，增强幼儿在劳动中的主体意识；家长要积极配合教师的工作，有的时候教师会布置一些家庭劳动的作业，需要家长和幼儿共同完成，不仅配合教师工作，提高家长和教师之间的沟通效果，而且还拉近了家长与孩子之间的距离，彼此之间有了更多互动提高亲子关系的亲密度；增强合作要有较为确定的内容，双方有一定的