大班幼儿班级归属感的现状调查及培养-以F市H幼儿园大班为例

一、问题的提出美国心理学家亚伯拉罕·马斯洛提出的“需求层级”是一种心理学的“动机”，它包含了五个层面的人的需要。这种五阶段模式可分为不足需求和增长需求。同时他认为低层次的需要直接关系到个体的生存，只有获得了低层次的需求，才能继续向上去获得上层次的满足。所以，对任何个体而言，建立对归属的需求是最终迈向自我实现需求不可或缺的一个条件。[[]俞国良.当代青少年心理与教育大辞典[M].太原:山西人民出版社,1999:141.[]俞国良.当代青少年心理与教育大辞典[M].太原:山西人民出版社,1999:141.在此过程中，幼儿对班级归属感的需求就逐步加强，同时我们可以认识到幼儿在一日生活中在班上呆的时间是最长的，班级中的人、事物、现象等都能够影响幼儿班级归属感的发展，他们互相联系、互相渗透。幼儿对班级的归属感在很大程度上会影响其在园的情绪状态。通过实践的观察，笔者发现，喜欢集体，能够在集体中产生幸福感，建立归属感能够让幼儿更好的在幼儿园生活，这也是幼儿所需要的，表达自我所必备的心理需求，基于对现状的思考，笔者决定对大班幼儿归属感现状展开调查。研究目的及意义1.研究目的本研究通过自编观察提纲及教师访谈提纲，了解大班幼儿归属感现状，分析影响大班幼儿班级归属感的因素，提出提高大班幼儿班级归属感的教育建议。2.研究意义（1）理论意义幼儿成长的过程中，幼儿园是一个关键期，当他们满足了生理需求和安全需求之后，随之而来的就是归属感的需求。[[]张学忠著.好妈妈要掌捉的心理学-谁的孩子将会一鸣惊人[M].北京：外文山版社,2010:211.]近几年来，儿童的归属感需求日益受到重视。在《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下均简称《指南》）中，提出建议：“家庭、幼儿园和社会应共同努力，为幼儿创设温暖、关爱、平等的家庭和集体生活氛围，建立良好的亲子关系、师生关系和同伴关系，让幼儿在积极健康的人际关系中获得安全感和信任感，发展自信和自尊，在良好的社会环境及文化的熏陶中学会遵守规则，形成基本的认同感和归属感。[[[]张学忠著.好妈妈要掌捉的心理学-谁的孩子将会一鸣惊人[M].北京：外文山版社,2010:211.[]《3～6岁儿童学习与发展指南》⑤[J].幼儿教育,2013(17):24-25.（2）实践意义与小、中班幼儿相比，大班幼儿在言语、情绪情感表达、大小肌肉动作的发展等各个方面的能力都有很大的提升，在这个年纪，他们可以做很多以前做不到的事情，他们会受到周围的人和事的影响，他们想要做的就是自己，培养幼儿的主体性和自主性，是培养大班儿童的归属感的重要因素。通过长期的观察，[[]张明红.学前儿童归属感培养的教育建议[J].幼儿教育,2015(25):10-11.]笔者发现，大班的孩子们对于班级的归属感需求非常强烈，他们希望班里能够有他们所存在的价值和意义，希望老师和同伴能够认可并喜欢他。班级生活、学习、老师、同伴的互动不能让幼儿觉得幸福、快乐，这是幼儿班级归属感不能得到满足的具体原因，这会让幼儿形成躲避、抗拒、不安等不良情绪，扰乱班级秩序、吵闹、不合群等现象[[[]张明红.学前儿童归属感培养的教育建议[J].幼儿教育,2015(25):10-11.[]姚素慧,叶平枝.大班社会退缩幼儿的同伴互动特点[J].学前教育研究,2012(09):35-40.二、核心概念界定 （一）归属感《张氏心理学辞典》对“归属感”一词有四个解释，分别是：①指个人自觉被别人或团体认可与接纳时的一种感受。②指个人的态度或意见与团体规范一致时的一种感受。③是佛洛姆(E.Fromm)氏理论中的术语，意指心理上的安全感与落实感。[[][]张春兴.张氏心理学辞典[M].上海:上海辞书出版社，1992:83--84.《社会心理学词典》中对归属感的解释为：个体将自己归属于某一团体，并对其产生亲切、自豪的情绪体验。[[][]时蓉华.社会心理学词典[M].成都:四川人民出版社，1988:187.在《张氏心理学辞典》和《社会心理学词典》中都将归属感解释为个体将自己归属于某个群体，被某个群体认同时的一种社会心理感受，是人类个体与外界环境互动产生的情绪情感体验。所以，笔者主要借鉴《社会心理学词典》中对归属感概念的界定，在《社会心理学词典》中，首先，它突出了个人能够得到群体的认同，与群体的互动是产生归属感的先决条件；其次，在情绪上，个人应该能够产生一种亲切、骄傲的情绪经验，并因此产生一种快乐和快乐，并因此成为这个群体的一种情绪。（二）班级归属感班级归属感是学生在获得班级和班级成员认可和接受后产生的一种情感体验。个体在班级的一日生活中，由于与周围环境的互动而与教师、同伴以及班级发生归属关系，班级归属感是个体对于这种归属关系的认知、情感体验和相应的行为表现，具有认同、喜爱、依恋、投入、遵守规则等5个指标。[[]谢露露.大班幼儿班级归属感培养的行动研究[D].西南大学,2014.]主要是学生对班级归属感的感受，包括对班级或班级成员的喜爱、参与等行为，包括主动参加班级活动、作为班级成员的快乐、遵守班级纪律等[[[]谢露露.大班幼儿班级归属感培养的行动研究[D].西南大学,2014.[]鞠艳.初中生班级归属感的现状及其特征研究[D].华东师范大学,2009.三、研究设计与研究方法（一）研究对象笔者选取实习所在的F市H幼儿园大二班，对该班幼儿班级归属感情况进行持续一个月的观察和记录,该班共两名班任教师、34名幼儿和一名生活老师，该班幼儿情况如表3-1所示。表3-1 班级幼儿基本情况幼儿性别幼儿人数百分比（%）男1647女1853总计34100（二）研究方法本文主要采用文献法、观察法、访谈法这三种方法。1.文献法在论文写作前期，通过知网、CNKI、维普等相关平台查阅相关文献；并以归属感、班级归属感、大班幼儿班级归属感等关键词在平台进行检索，对归属感发展的概念、内涵及分类方式、幼儿不同年龄段归属感发展的特征，大等相关理论知识进行进一步的了解。2.观察法 （1）观察对象H幼儿园大二班老师和全体幼儿（2）观察目的及内容在正式观察之前我提前与班任教师进行沟通，本文通过对大班幼儿的班级归属感发展程度和教师有关的教育方法进行了观察，并对其产生的原因进行了分析。3.访谈法（1）访谈对象H幼儿园大二班的两位老师（2）访谈目的及内容本文通过了解幼儿的班级归属感发展现状，并对其存在的培养问题和困惑进行了分析，以期为今后在培养学生的归属感方面找到一些有益的启示。（三）研究工具1.应用自编的幼儿班级归属感发展观察提纲，对研究对象（F市H幼儿园大二班全体幼儿）进行持续一个月的不间断的完整观察，在观察的同时对幼儿及教师的行为进行记录。观察提纲分为三个维度，第一部分为认知维度，旨在观察评价班级成员角色意识；第二部分为情感维度，旨在观察幼儿因归属于这个班级而感受到的自豪感、亲情和温暖的情感体验；第三部分为行为维度，旨在观察班级活动参与情况与班级规则遵守情况。在观察期间共获得观察记录63份，根据观察记录进行分析得出大班幼儿班级归属感发展现状。2.应用自编的教师访谈提纲，通过对访谈对象（F市H幼儿园大二班两位主配班教师）进行访谈。访谈提纲主要分为两个部分，第一部分为主配班老师对大班幼儿班级归属感的看法；第二部分为主配班老师对培养幼儿归属感的想法和观点。（四）研究内容本文主要是以下几点内容：1.针对观察提纲及访谈提纲进行整理与分析，深入了解F市H园大二班幼儿班级归属感发展现状，对幼儿班级归属感的三个维度即：认知、情感、行为的发展现状进行分析；2.通过大二班幼儿班级归属感现状的总体结果，分析与讨论大班幼儿归属感的总体现状以及大班幼儿具有较高归属感的原因，并结合以上分析讨论及观察访谈结果总结大班幼儿班级归属感中存在的主要问题及大班幼儿具有较高班级归属感的原因；3.本文从分析影响大班幼儿班级归属感的因素，并从班级归属感的特征出发，针对当前的班级归属感状况，对其进行深入的思考，并对其未来的发展提出相应的教育建议。四、研究结果与分析（一）大班幼儿班级归属感发展现状观察及分析；本研究中，针对观察幼儿班级归属感现状及影响班级归属感的因素，这个过程从11月1日到12月3日的25个工作日里，对于F市H幼儿园大二班全体幼儿使用幼儿班级归属感发展观察提纲对幼儿班级归属感的三个维度即：认知、情感、行为的发展现状进行分析，继而探讨幼儿班级归属感的总体发展现状。1.幼儿班级归属感认知维度的发展现状观察及分析认知维度的发展状况由以下两个方面来判断：是否了解班级这个集体以及是否了解自己与班级的关系。笔者采用饼状图（图4-1-1）（图4-1-2）呈现了25天内所观察大二班幼儿认知维度发展的实际情况。图4-1-1：是否了解班级集体图4-1-2：是否了解自己与班级的关系通过观察，我们可以看到大多数的孩子对于班级的认识是非常清楚的。可以在班上找到自己的书包柜、杯子、床等物品。但还存在小部分幼儿找不到班级部分区域玩具所在的地方，在班级里没有固定的朋友。经以往研究内容观察发现，5岁是幼儿由生理需要向社会性需要发展的关键期[[]杨丽珠，吴文菊.社会性发展教育[M].大连:辽宁师范大学出版社，2000:11.]。可以看出，班级内基本所有的幼儿知道[]杨丽珠，吴文菊.社会性发展教育[M].大连:辽宁师范大学出版社，2000:11.2.幼儿班级归属感情感维度的发展现状观察及分析情感维度的发展状况由以下三个方面来判断：入园时的情绪状况、对同伴的情感以及对教师的情感。笔者采用饼状图（图4-1-3）（图4-1-4）呈现了25天内所观察大二班幼儿情感维度发展的实际情况。图4-1-3：入园时的情绪状况图4-1-4：是否了解自己与班级的关系根据观察可以发现大部分幼儿入园时情绪都能保持比较积极的状态，即使有不开心的情况，也能够很快的调整过来。但是在观察期间，有发现幼儿在来到幼儿园之后明显持续有低落情绪，并且持续到放学。据观察可知，大班幼儿情感上已经有了一定的稳定性，随着幼儿年龄的增长，他们的社交领域也变得愈来愈广泛，他们的思想感情开始逐渐深化，与以往不同，他们偶尔会被一些不好的情绪困扰[[]陈帼眉.学前心理学[M].北京:人民教育出版社，2003:312]，大班幼儿班级归属感且由图分析可知，基本所有幼儿对于同伴互动感兴趣，并且在和同伴交往中能够有较高的兴趣和正向的情绪。希望老师能注意到自己，高兴的时候可以对老师或同学表达，如果觉得不开心，就去找老师[[][]陈帼眉.学前心理学[M].北京:人民教育出版社，2003:312[]祁晓萍.5-6岁幼儿情绪表达与同伴接纳的关系研究[D].沈阳大学,2018.张明红教授在《3—6岁儿童归属感及其发展》中提到，与同伴的积极互动可以直接或间接地影响儿童归属感的发展。儿童的归属感首先出现在家庭中，对于学龄前儿童来说，幼儿园是家庭之外对他们影响最大的微观系统。归属感对于幼儿的成长和发展非常重要。当一个人对他所属的群体产生了归属感，他就能把自己看作是这个群体的成员，孩子对班级的归属感与他在学校的幸福感有重大影响，建立强烈的群体归属感有助于孩子在学校生活得更好，获得存在感和稳定性。[[]张明红.3~6岁儿童归属感及其发展[J].幼儿教育,2015(25):7-9.[]张明红.3~6岁儿童归属感及其发展[J].幼儿教育,2015(25):7-9.3.幼儿班级归属感行为维度的发展现状观察及分析幼儿班级归属感行为维度的发展状况由以下两个方面来判断：是否愿意参与到集体活动中以及是否能遵守简单的规则。笔者采用饼状图（图4-1-5）（图4-1-6）呈现了25天内所观察大二班幼儿情感维度发展的实际情况。图4-1-5：愿意参加班集体的活动图4-1-6：是否喜欢与老师和同伴相处根据观察可以发现大部分幼儿能够积极参与集体活动且融入程度高，有少部分幼儿由于会在游戏中捣乱，导致集体活融入程度低；有个别幼儿会由于不喜欢玩而选择不参与集体活动。大部分的孩子都希望与同伴进行交流，他们有喜欢的玩具、游戏或同伴；几乎所有的孩子都知道自己班上“不能”做的事情，也都能遵守班级的简单规定，比如区域的规矩，比如学校的奖励和惩罚。4.大班幼儿班级归属感发展总体现状观察及分析在上述的观察结果分析情况中，根据三个维度共7种具体表现对于福州市H园大二班幼儿的整体班级归属感发展水平有了较为深入的了解。在班级归属感的认知维度上即幼儿对班级的接纳程度较高但认知还是存在有一定的差异；从情感维度来看，大班的孩子在情感层面上是比较稳定的，但是当他们的社交领域越来越广的时候，他们的情绪就会变得更加复杂，甚至会受到负面的影响；在行为层面，大班的孩子会慢慢养成遵守规则的习惯，但却无法完全自律。（二）基于教师访谈结果进行分析；在进行了幼儿班级归属感发展观察之后，笔者对F市H幼儿园大二班两名主配班教师就教师访谈提纲进行访谈。通过访谈，教师对幼儿班级归属感的理解较为笼统和零散，主要可以从以下两个方面来说明：1.教师对归属感内蕴的了解相对浅薄在访谈中，老师说：“我觉得孩子在上幼儿园的时候，不会哭，会在家里说自己很爱幼儿园，这是一种归属感。”“我认为对于孩子来说，归属感就是一种安全感，在幼儿园里，他们会有安全感，会在进入幼儿园的时候，会有自己的想法，会让自己的心情变得平静和快乐。”在访谈过程中，教师用“孩子入园时不哭闹”、“在班上会觉得安全”等等这样的现象来形容孩子的归属感。访谈中笔者发现，教师对于儿童归属感的涵义是有认识的，但是却是片面的[[]嵇珺.我国幼儿园社会领域教学活动的内容现状与分析[J].学前教育研究,2012(03):42-47.[]嵇珺.我国幼儿园社会领域教学活动的内容现状与分析[J].学前教育研究,2012(03):42-47.2.教师对于归属感的培养策略相对简单在访谈中，当被问及“如何培养孩子的归属感”时，老师说：“我觉得，孩子们在和老师、同伴相处的时间里，他们会逐渐融入幼儿园。这就像是成年人在新的环境中，需要一个适应的过程。”当被问及“教师怎样培养幼儿的归属感”时，她说：“我们会让孩子们熟悉教室，让他们习惯教室里的生活，当他们来到幼儿园的时候，他们会被老师抱在怀里，让他们感到安全，还会带着他们在教室里玩耍，让他们对幼儿园有一种归属感。”在教学中，教师能够从体验的层次描述儿童对学生的归属感的形成过程，而在教学中，教师对儿童的归属感的培养也是单一的。五、研究结果分析与讨论（一）大班幼儿班级归属感的总体特点通过比较大班幼儿在认知、情感、行为三个方面的发展，发现他们可以从自己的班级中得到更多的幸福感和快乐，比如：他们愿意和同伴和老师一起分享他们的喜欢的东西，他们愿意参加各种各样的活动，并且找到自己喜欢的东西，能有兴趣的参与到各种活动中并找到自己喜欢做的事情，但是有时对于规则的认识还是不够自律。这种积极的情感体验有助于幼儿更快、更好地融入班级生活，并进一步加强他们对班级的归属感，这对他们未来的社会发展至关重要[[]王素霞,杨丽珠.3[]王素霞,杨丽珠.3~5岁幼儿主观幸福感的结构及其发展特点[J].学前教育研究,2013(03):50-55.（二）大班幼儿具有较高的班级归属感原因分析通过观察和访谈对幼儿班级归属感进行分析，认为大班幼儿班级归属感较高的主要原因有三个：1.良好的人际关系良好的人际关系有助于大班幼儿产生班级归属感。在幼儿的一日生活中，幼儿在班上的时间是很长的，也可以说教室也是孩子们的第二个家，所以如果他们能与教师、同伴幼良好的沟通，他们就会对班级产生一种稳定感和高度的归属感。在班级中，教师们通过环创让幼儿感受到班级的温馨与舒适，获得安全感[[]张明红.3~6岁儿童的亲社会行为及其发展[J].幼儿教育,2015(10):15-17.][]张明红.3~6岁儿童的亲社会行为及其发展[J].幼儿教育,2015(10):15-17.2.适宜的教育环境适宜的教育环境有助于幼儿确认自身的存在价值。适宜的教育环境，实际上就是孩子们在班级中与老师、同学们互动时，能够大胆、主动的表达自己的观点，并乐于分享自己的经历。在幼儿园中，我们应该要让孩子们拥有“存在感”，要让孩子确认自身师存在价值的。幼儿在进入幼儿园后，期望得到教师的肯定与表扬，希望能够在同学们面前展示自己的才能。3.幼儿心理与行为上的投入幼儿在心理和行为上的投入有助于大班幼儿班级归属感的发展。从心理学角度看，儿童在日常生活中与同龄人交流时，会感受到正面的情感，如幼儿认识到自己的能力能够帮助同伴解决问题等，此时，幼儿能够获得较为愉悦的感情体验，便形成了与班级之间的良性互动。在行为上，幼儿通过不断地参加班级活动，如三大游戏、节日活动等集体活动，他们会因为参加活动而渐渐地将自己主动地作为班级的一份子，融入集体生活，并且会因为自己是集体的一部分感到自豪[[]王小英,刘洁红.幼小衔接中大班幼儿心理压力分析——基于儿童视角的研究[J].学前教育研究,2018(02):3-11.[]王小英,刘洁红.幼小衔接中大班幼儿心理压力分析——基于儿童视角的研究[J].学前教育研究,2018(02):3-11.（三）大班幼儿班级归属感培养中存在的主要问题笔者从教师访谈中对幼儿的班级归属感进行分析，发现教师在培养幼儿班级归属感中存在着两大问题：1.对于班级归属感培养方面，教师的教育观念和教育行为之间存在分歧笔者在和老师们的交谈过程中，对于培养幼儿班级的归属感这个观点。大家都有自己的教育见解，无论是从观念还是行为上。在访谈中教师提出“班级归属感的培养能够让一日生活的组织更加的容易”、“能够对幼儿自身的情感发展起到很重要的作用”、“能够让幼儿在潜移默化中也能够爱护班级”等评价。在探讨如何培养幼儿的班级归属感时，可以发现在思想层面上，教师具备了基本的正确的教学理念；如当被问到怎样才能使孩子们成为班级的一员时，老师说：“可以让孩子们参加环创的活动中，在平时展开活动的过程中收集幼儿的作品进行环创的布置，有时可以让幼儿帮助自己做一些事情，适当的让幼儿参与到班级中的事情。[[]张全超.大班幼儿参与主题墙创设的调查研究[D].哈尔滨师范大学,2021.[]张全超.大班幼儿参与主题墙创设的调查研究[D].哈尔滨师范大学,2021.观察案例1：最近大二班进行主题墙布置，在教室外面的木工坊李，老师们正在做主题墙上的云朵，将一些纸板进行上色做成云朵的样子，小朋友们看到之后纷纷来问“老师你们在干什么？”，当得知我们在画云朵之后他们都很想跃跃一试，但老师觉得让幼儿涂颜色会弄得到处都是，而且涂得还会不美观，因此只让幼儿在旁边观看，不让幼儿动手。由上可知，教师在访谈时提出的教育观点与实践中不相一致，由此可以看出教师的教育观念与教育行为的脱节[[]冯晓霞.幼儿园课程「M].北京:北京师范大学出版社，2001.8.][]冯晓霞.幼儿园课程「M].北京:北京师范大学出版社，2001.8.2.对于班级归属感培养方面，教师对大班幼儿班级归属感的培养方式单一在如何协助孩子建立归属感的问题上，老师指出“要让孩子建立起对班级的归属感，就必须运用各种方式和方式，而不是单一的进行。”但在观察中却发现班级归属感的建立方式单一、固着，基本是以教师为中心。观察案例2：早上是小班和大班的早操时间，在大班做完早操之后会和小班的弟弟妹妹进行互动，紧接着是集中排队回班，在开始做操之前，老师就对所有的孩子说过，让他们在上楼的时候，要站在右边，排队，不要和其他孩子打打闹闹。在做完操集合回班的时候，还是发现有几个“捣蛋”的孩子在和别的小朋友推挤打闹，于是老师就点到了几个小朋友的名字，对他们进行警告，并且让他们站到队伍的最后再走。在观察期间，基本每天都会有个别孩子比较调皮，会和别的孩子打闹，教师对这些孩子依然大多采取警告、叫到队伍最后再走等处理方式。由上述观察可以看出，教师通过语言直接告知儿童规则，而忽视了通过渗透，如通过故事和游戏等形式提供积极的指导，让幼儿通过不同的方式来感知规则。而在遵守规则方面，老师们更多的是直接点名、警告等。规则教育一般都是在孩子们提出要求后，再三叮嘱他们要遵守，一旦违反了就会受到惩罚。用比较枯燥的“强行灌输”的方式来使幼儿服从，用强力实施纪律或使幼儿机械服从，从案例中发现这样的方法不利于幼儿自发主动遵守规则行为的出现。通过“强行灌输、机械地服从”这种方式来让孩子遵守规则，这种做法对幼儿的自觉遵守规则行为是非常不利的[[]张鲁康.家庭环境、学校归属感、学习兴趣及成绩之间关系的研究「D].曲阜师范大学，2019.][]张鲁康.家庭环境、学校归属感、学习兴趣及成绩之间关系的研究「D].曲阜师范大学，2019.六、教育建议通过观察研究及访谈，本研究了解了大班幼儿在班级归属感中存在的问题，同时也了解导归属感培养存在的问题以及幼儿班级归属感的特点，总结出幼儿班级归属感培养建议，主要由以下三点为主：第一、加强大班幼儿班级互动。班级互动是指幼儿在一日生活中参与到班级活动以及参与到班级布置等等的幼儿与班级之间的互动行为。幼儿班级归属感的初步建立，取决于外部环境的丰富刺激和儿童对环境的积极投入。正是通过不断的互动，又稳能够通过实践和训练来培养对班级的归属感，从而使他们与班级之间的感情