《残疾儿童行为矫正》试卷及答案四

第2页共3页《残疾儿童行为矫正》试卷四姓名：学号（登录帐号）：考试时间：120分钟题目一二三四五六七八九十总分满分25203520100得分一、名词解释（每小题5分，小计25分）1、什么是攻击行为？2、什么是塑造？3、什么是体罚？4、什么是言语惩罚？5、什么是隔离？二、判断题（在题后的括号内划“×”或“√”，

每小题2分，共20分）1、厌恶疗法是攻击行为矫正的一种。（）2、家长的教养方式会直接影响儿童的攻击行为。（）3、社交因素、同伴关系是产生攻击行为的一个因素。（）4、塑造对于所有的儿童来说都是很自然的事。人类成长的最初阶段中的很多行为都是通过塑造来习得的。（）5、塑造是指在建立一个新行为时，可从起点开始对与该行为有关的一系列反应逐个进行正强化，并连续强化这些不断接近新行为的一系列反应，来建立最终的目标行为，因此，此法又称为“连续接近法”。（）6、塑造和正强化都是运用正强化物使行为的出现频率提高的行为改变原理。（）7、对期望行为的接近性行为正强化过多，不利于终点行为的塑造。（）8、个别聋童语言发展缓慢，看待事物带有很强的片面性。（）9、只有不断提高聋儿的认识水平，形成自己正确的道德观、人生观后，心理素质才能得以提高。（）10、聋儿情绪发展障碍的表现有：缄默、孤僻、胆怯、恐惧。（）三、简答题（每小题5分，小计35分）1、产生攻击行为的原因有哪些？2、攻击性行为的主要表现有哪些?

3、偷窃癖的原因是什么？4、偷窃癖诊断标准有哪些？5、惩罚的表现有哪些？6、隔离时需要注意以下问题有哪些？7、惩罚的副作用及弊端有哪些？四、论述题（共计20分）1、应用塑造原理建立目标行为有哪几个阶段？

《残疾儿童行为矫正》试卷四答案一、名词解释（每小题5分，小计25分）1.答案：攻击行为指对他人的财产或人身进行直接破坏或攻击的行为，包括殴打、伤人、破坏物品、虐待他人或动物、抢劫等行为。2.答案:通过人为控制强化物来一步一步达到增加目标行为的一种方法。3.答案：是指随着儿童不良行为的出现，立即对儿童的身体施予一种厌恶刺激（惩罚物），使其产生生理上的不适感，以达到减少或消除儿童这种不良行为的目的。4.答案：指当儿童表现出不良行为后，通过警告、批评、责备、降低荣誉等言语方式对儿童施予惩罚，以此达到改变儿童不良行为的目的。5.答案：指当儿童表现出某种不良行为时，及时撤除其正在享用的正强化物以阻止或削弱其此种不良行为的再现，或把个体转移到正强化物较少的环境中去，以降低不良行为的出现率的改变行为策略。二、判断题（在题后的括号内划“×”或“√”，

每小题2分，共20分）1、答案：正确2、答案：正确3、答案：正确4、答案：正确5、答案：正确6、答案：错误7、答案：正确8、答案：正确9、答案：正确10、答案：正确三、简答题（每小题5分，小计35分）1、答案：（1）生物因素，儿童遗传了某种先天性的基因倾向，这种倾向会在后天的环境中得到表现或强化。有些兴奋、冲动和攻击性强的儿童常是对他们的父母特质的继承，基因影响个体的兴奋水平。（2）社会因素，社交因素、同伴关系是产生攻击行为的一个因素。（3）家庭因素，家长的教养方式会直接影响儿童的攻击行为。冷漠的家长常会反复无常地惩罚孩子，他们更容易培养具有攻击的儿童。冷漠的父母总是挫伤孩子的情感需要。当孩子表现出攻击性时，他们往往采取不管不问的态度，这就使孩子失去了控制自己攻击性冲动的机会。2、答案：（1）推搡同伴。（2）拍打同伴头部、背部。（3）拉扯同伴的胳膊、衣服。（4）与同伴争抢玩具。（5）经常有言语攻击。（6）攻击行为每天都会发生，平均每天达两次以上。

3、答案：大脑发育不良和脑内单胺代谢异常；情感方式、行为方式与同龄儿童有偏差；偷窃是病的外在表现，内在的“驱力”和根源来自焦虑、抑郁和强迫症；祖辈监护养育，或父母离异、再婚，与孩子缺少情感沟通；在潜意识中成就了一种自我精神补偿。4、答案：(1)反复发生不能克制的偷窃物品的冲动，偷窃的物品不是为了自己使用或为了它的经济价值；(2)紧接在行窃之前紧张感逐渐增强；(3)行窃时感到愉快、满足或放松；(4)偷窃不是为了表达愤怒或报复，也不是受妄想或幻觉的影响；(5)偷窃不能以品行障碍、躁狂发作或反社会人格障碍更好解释。5、答案：（1）体罚，是指随着儿童不良行为的出现，立即对儿童的身体施予一种厌恶刺激（惩罚物），使其产生生理上的不适感，以达到减少或消除儿童这种不良行为的目的。（2）言语惩罚指当儿童表现出不良行为后，通过警告、批评、责备、降低荣誉等言语方式对儿童施予惩罚，以此达到改变儿童不良行为的目的。（3）隔离，指当儿童表现出某种不良行为时，及时撤除其正在享用的正强化物以阻止或削弱其此种不良行为的再现，或把个体转移到正强化物较少的环境中去，以降低不良行为的出现率的改变行为策略。6、答案：立刻停止当前的强化活动，撤除儿童的正享用的正强化物。其次，将儿童立即送进隔离室。对隔离室有一定的要求——房间不能太大，室内不要放任何东西（正强化物较少），必须设有窗口或单向玻璃，以便进行观察。隔离时间不要超过5分钟，当预定隔离时间到达后，儿童能安静15秒钟就允许儿童离开隔离室。7、答案：（1）强烈的惩罚可引起不良的情绪反应；（2）容易产生条件惩罚物；（3）惩罚容易使儿童模仿；（4）惩罚容易导致使用者上瘾；（5）惩罚只能抑制旧行为，并不建立新行为。四、论述题（共计20分）答案：1、准备阶段（1）确定目标行为（2）选择适合个体的正强化物（3）选定一个合适的起点行为（4）确定适当的塑造步子（5）塑造儿童形成新行为时，应遵循儿童的身心发展规律，不可拔苗助长2、实施阶段（1）在程序实施前将计划告诉被训练者、相关人员。（2）每个起始反应发生后，立即进行强化，否则期望的行为反应会消失。（3）从起点行为开始，要对每一个接近性行为进行强化，直到确保该接近性行为能够稳固出现。然后再强化下一个接近性行为，而对前一个接近性行为停止强化。（4）如果不能确定何时让学生进入下一个新的接近性行为，可采用“10次练习，6次正确”的规则，检查确定，然后进入下一个新的接近性行为。（5）任何步子不能强化过多，也不能不足，要确定好强化的量。强化物太少对于儿童没有足够的吸引力，强化物太多则易使儿童产生对强化物的饱足，使强化物失去吸引力。（6）根据实际情况确定适当的步子及适度次数的练习。（7）在实施程序过程中，教师或家长必须仔细观察儿童的行为，及时调整和纠正。（8）若塑造受阻时，即不执行规定的行为要求时，可从下列两个方面检查：首先，塑造程序是否恰当，儿童是否显得注意力不