三道并行-殊途同归-天津市第一百中学吴世民校长

三道并行

殊途同归小议教师专业化发展中应注意的问题天津市第一百中学吴世民提及“教师专业化发展之路”，呈现在我们面前的往往是这么一个“大众模式”：理论学习+实践培训+教育反思=教师专业化的提升。正是基于这点，许多学校热衷于组织各类培训、热衷于所谓的“名师工程”，更有甚者，更是将教师的“培训次数、听课次数、反思个案”等做了量化规定，尽管作为学校管理者的我们如此卖力的“吆喝”，但广大教师似乎并不领情，对于各类活动，他们总是麻木的应付，只是带来了“一支笔和一个耳朵”。这样的结果，暴露了我们在对“教师专业化发展”认识上存在的误区：长久以来，学校领导忽视了教师自身的特点与需要，妄图以“行政手段”去驱动教师的“专业化”，这种由上而下的“命令——控制”模式，对于广大教师来说，颇有些“指腹为婚”的味道。对于教师的专业化发展，笔者以为我们要摒弃“工程化”的思维方式，如果我们将教师的专业化发展比作一部车，我主张“一车多途”，条条大路通罗马。一、尊重主体，诱发内因，这是教师专业化发展的“快车道”。在促进教师专业发展的过程中，教师自身的努力起着不可忽视的作用。而教师的努力需要学校尊重主体，搭建平台，充分提供教师专业化发展的机遇、条件、优势和资源，呼唤教师的自我发展意识，不断提高教师从事教育教学所需要的各种素质，完善教师的素质结构，从而使教师真正成为自觉创造自身职业生命的主体。1.调研拉动，按“需”定“培”。教师专业发展的过程理论认为：教师的专业化发展，首要是对教育、对学校发展和自身存在与发展有深入的认识，教师在环境压力下所产生的需求是教师专业发展的动力。也就是说，教师的内在需要是教师成长的根本。然而就像前文所诉，现今教师的专业化发展大多由行政力量提出各项指标或要求，然后通过举办各种形式的培训班，以此促进教师有关学科知识的补充，提高教师的业务水平。在这一过程中，我们只是满堂灌输，往往忽视了教师的内在需要，于是自然出现这样的尴尬：我们给他的，他们不想要；他们想要的，我们没给了。1.调研拉动，按“需”定“培”。作为校长，我认为教师的内在需要，应是我们进行专业化发展的重要“着力点”，以人文关怀支撑教师专业化发展，应是我们的“快车道”。理论培训不是不可以搞，而是要在搞之前，先了解到大多数教师真实的需求，做到调研在培训前，这样才会有的放矢，让培训理论与自身需求紧密结合。只有这样，才能诱发教师自主的内因，让他们成为“专业化”的主动参与者，而非做一名无谓的看客。1.调研拉动，按“需”定“培”。2.多元助动，因“异”利“导”。记得一位古希腊哲学家曾说：“在同一个森林里，没有两片相同的树叶”。教师作为不同的个体，因为自身所受教育、兴趣等多种因素的影响，自然存在着种种差异。就拿我校的语文教师来说：他们有的长于写作，善讲作文；有的偏好古典，尤工诗词；也有的精研理论，注重理念研修。可以说，在他们的身上呈现出不同的特质。作为校长，我认为在教师专业化发展的道路上，我们必须认真对待这种差异，并以此作为该教师专业化发展的突破口，做到因“异”利导，使教师向更深、更精、更专业化迈进。2.多元助动，因“异”利“导”。为此，我认为哪些“一刀切”式的专业化培训对这些教师已经不再适用，我们应将他们的潜质进行归类，而后有针对性的进行“定向培养”，使他们在专业化发展中，拥有自身特色。这样教师们的能量就能发挥到极致，从而呈现“百花齐放、百家争鸣”的迷人风景。2.多元助动，因“异”利“导”。我始终认为教师专业化的支点应定位于诱发内因，按“需”定“培”，因“异”利“导”，定位于教师主体精神的回归。正是这种主体精神，促使他们对自己的教育行动加以思索、研究和改进，甚至在某种程度上说，教师专业化成长的过程是教师“自我引导”的结果。为此我们必须尊重教师的主体精神，尽力呵护他们。只有这样，教师专业化的动力源才能永动不休，教师专业化才能成为一种可能，我们教师专业化发展才能驶上“快车道”。二、立足校本教研，开发校本课程，这是教师专业化发展的“主干道”。教师专业化发展，其本质上是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。但这一过程只有体现在课堂上并内化为教师的日常行为才能体现其魅力。教育教学是复杂的创造性的劳动，而不是按陈规操作或简单重复的机械性劳动。教师劳动的对象是具有个性的、正在迅速成长中的儿童和青少年。由于学生的个体性差异以及教育内容、教育环境的不同，教师的劳动应该是一种创造性的劳动；只有具备创造性的教师，才能培养出适应未来社会生存的创造性的学生。因此我们应立足校本教研，积极开发具有与学校发展理念、特色相适应的校本课程，大力倡导在“多元互动，动态生成”的课堂中促进师生的共同成长，努力营造教师发展的生态场，促进教师专业化的发展。二、立足校本教研，开发校本课程，这是教师专业化发展的“主干道”。1.立足校本教研，坚持发展性评价。校本教研是指以学校为基地，以学校内教学实践中的实际问题为研究内容，以学校管理和教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的所开展的教学行动研究活动。在校本教研活动中，首先要把教研作为一项制度，加强制度建设。因为它是以单个学校作为研究的主体，以教学实际问题的解决为目标而营造起来的一种教学研究制度。我们应把教学研究和教师的日常教学实践以及在职学习培训融为一体，使之成为教师的一种职业生活方式，以促进教师的专业发展；其次，加强对校本教研的专业引领。专业引领是校本教研具有较高学术品位的关键，是提高教师专业素质的重要力量。离开了专业引领，校本教研往往只能是一种低水平的重复运作，研究难以取得突破性的进展，校本教研甚至会出现机械化、形式化和平庸化的危险，对教师的专业发展有害无益；1.立足校本教研，坚持发展性评价。再次，坚持发展性评价。我们认为，发展性评价的目的是促进教师的专业化发展和成熟，而不是为了管理和奖惩；它注重评价对于教师个人的作用，而不是为了比较和筛选；它强调评价的真实性，注意教师工作信息的细致搜集，以准确找出教师的优势和存在的发展性问题，帮助教师进一步改进工作和提高素质。1.立足校本教研，坚持发展性评价。2.以课程开发为载体，在互助合作中求突破。课程是学校施教的载体，是师生相互作用的中介。学校需要借助于课堂教学改革，通过不同的层次的案例研究，发现课堂中潜在的真实问题，共同寻找研究点，使新课程理念转化为具体的课堂教学行为，生成课堂教学智慧。课程开发，需要教师的共同参与，需要同伴互助。其实质是通过教师的合作、互动、切磋和交流，形成了师生们能够共同分享的学校课程和科研文化，促进教师的专业化发展。我们要精选认知策略，精设反馈渠道，选好教法学法，用好教学手段，开发出符合本校学生特点和自身教学的特定条件的“二次课程”，解决因材施教、“差异教育”的问题。比如我校积极推进了“以学定导，学导合一”的五环导学”教学模式和“三备两课”错位的课例教学，使教师在教学设计中具备“编剧”能力，在教学过程中具备“导演”能力，在课堂运行中具备“演员”能力，在解决问题中具备“观众”能力，充分发挥学生学习的主动性，达到最好的教学效果。2.以课程开发为载体，在互助合作中求突破。当然，由于教师工作本身的不确定性、情境性、复杂性及创造性，对于校本课程所生成性的教育情景，任何相对固定的模式的作用都是非常有限的。面对一个个鲜活的、富有个性的生命,教师不可能像工程师那样依照设计蓝图按部就班地建造一座大楼，教师主体只能根据自己对教育的领悟、对以往教育经验的反思以及对教育情景的理智性判断来创造性地运用。而且由于教育效果具有内隐性、滞后性、非实证性等特点，这就造成教师的育人不像医生治疗病人那样能起到立竿见影的效果。这就需要我们教育者在立足校本教研和开发校本课程中要有一定的内力和定力。三、道德引领，制度保障，这是教师专业化发展的“阳光道”。教师的成长有一个动力系统。这个动力系统由诸多因素构成，如思想道德、兴趣爱好、身心状态等，但其最核心是对待教育事业的态度。教师专业化的成长过程，就是教师热爱教育事业的敬业精神的形成并发挥作用的过程。教师专业化作为一种教育理念，要想变为现实，就必须坚持道德引领，建立完善刚柔并济的保障制度。1.道德引领，激发教师专业化发展的潜在内因。教师专业化是众多职业专业化中的一种类型。教师的专业发展既包括学科知识的专业，更包括教育能力的专业。大量的教育实践证明，教师的职业道德本身就是一种巨大的教育力量，加强教师职业道德建设，提高教师职业道德水平，是我们教育管理者最重要的任务。我们要培养教师热爱学生、热爱教育事业、爱岗敬业、乐于奉献的教育信念，这种信念会激励教师不断积极地主动地加强自身学习提高，这正是教师专业化发展的内因。因此，在职业道德上，首先解决一下两个问题：一是你为谁干。教师总把自己的工作看成为单位的负责人或为某某人干出工作，把自己的命运依托在所在单位的某个领导人身上，而从未想到实现自我发展的教育价值，这是多年来延续下来的观念，大大约束了教师自我的发展潜能。我们现在最重要的是找到我们自己，实现我们自身的价值；1.道德引领，激发教师专业化发展的潜在内因。二是管理是谁?什么是管理，管理是自我管理，一切管理只有转到自我管理上才有管理存在。校训、校规，从来不分离，不存在他是校长人，他是书记人，发展自我是我自己的事情。只有这样，我们才会从一般的道德向教师专业精神发展，成为为人师表、终身奉献给教育事业的教育者。1.道德引领，激发教师专业化发展的潜在内因。教师队伍的成长，制度建设是关键。学校应鼓励教师乐观地展望前景，同时要以规章制度的形式，对教师的专业发展提出要求。如教师专业发展目标的制定、青年教师的培养、教师专业发展的组织评价、学校校本教研活动的组织等，让教师的专业化发展在学校科学的制度管理下分阶段、有序地推进。2.刚柔并济，保证教师专业化发展的有序推进。对于这一点，我们大多数学校的管理者早已有了清醒的认知，各项规章制度的出台，也为本校教师专业化发展，提供了有力的支持。但我在这里仍想问大家几句：我们在制定规章制度时，是否体现了对广大教师的人文关怀，我们的策略是否体现了教师的“主体性”？我们的学习制度是否真正助动了教师自身需要的发展，营造了促进教师专业化发展的氛围？2.刚柔并济，保证教师专业化发展的有序推进。我们的培训制度是否真正开阔教师的育人视野，搭建了自主研修、思想引领的平台？我们的周期的评估制度是否真正提炼了教师的育人收获，在教师自我反思中求提高、在互助合作中求突破？我们的校本教研制度是否真正起到了教研推动、科研拉动的作用，提升教师专业化发展的素养？这都是我们制定刚柔并济制度的前提和基础。2.刚柔并济，保证教师专业化发展的有序推进。教师专业化，更重要的是体现在整个专业生涯中专业道德、自身素质的成长过程。教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化充其量只是手段而已,其最终目的是通过提升教师的专业素质，从而促进学生更好地成长和发展，当然在这过程中教师的生命价值也得到了实现。