第一节教育目的概论

第五章教育目的第一节教育目的概论学习目标：1.准确理解教育目的的内涵，清楚其对教育活动所具有的质的规定性，而且对教育目的的类型及其功能有明确的认识和正确的把握。2.了解教育目的选择确立的基本依据，清楚教育目的的价值取向所面临的问题。3.正确理解和把握教育目的的社会价值取向和人的价值取向中各种重要的问题。一、教育目的的概念教育作为培养人的社会活动，虽然具有多方面的教育功能，但这些功能的实现却不是自发的、盲目的，而是一种在理性引导下的有目的追求。而且教育目的不同往往会导致教育功能的体现和人才素质的发展的不同。教育要实现怎样的功能，培养什么样的人，但需要通过相应的教育目的的提出来确立。教育目的是整个教育工作的方向，是一切教育工作的出发点，教育目的的实现则是教育活动的归宿。教育目的的概念（一）教育目的广义含义：广义的教育目的是指人们对受教育的期望，即人们期望受教育者接受教育后身心各方面产生怎样的积极变化或结果。在一定社会中，凡是参与或关心教育活动的人，如教师、家长、政治家、科学家、艺术家等，对受教育者都会有各自的期望，也就是说都会有各自主张的教育目的，这是广义的教育目的。（二）教育目的的狭义含义：狭义的教育目的是指一个国家为教育确定的培养人才的质量规格和标准，是社会通过教育过程要在受教育者身上形成它所期望的结果或达到的标准。这种教育目的是社会的总体上的教育目的，它可能是由某个人（如教育家、政治家等）提出、倡导而得到社会承认的，也可能是由国家机关制定推行的，它对个人的教育目的起着指导、调节、统摄作用。美国教育目的：现代人必须具备的三种素质、五种能力三种素质：①基本技能：即阅读书写能力、倾听和口头表达能力、数学运算能力。②思维能力：即能有新想法，能发现问题解决问题，能根据符号图象进行思维分析。③个人品质：即热爱工作，有敬业精神，自重，有自信心；有社会责任感、集体责任感，自律，能正确评价自己；正直、诚实，遵守社会道德行为准则。美国提出现代人必须具备的三种素质、五种能力五种能力：①合理利用与支配各类资源的能力，包括对时间、经费、设备、人力的利用和支配。②处理人际关系的能力，能够作为集体的一员参与工作，诚心为顾客服务，坚持以理服人，调整利益以求妥协，能与背景不同的人共事。③获取信息并利用信息的能力。④综合与分析能力。⑤运用各种技术的能力。日本教育目的：对人才素质的要求①有高度教养和出色人品（日本教育界十分强调加强德育，并提出“德育是关系日本21世纪命运的关键”）；②能对社会发展和增进福利作出贡献；③有独创性；④具有解决人类面临的环境遭到破坏、人口爆炸、民族冲突、贫困和饥饿等复杂问题的能力；⑤要培养“世界通用的日本人”。教育目的的基本特点：1.教育目的对教育活动具有质的规定性（1）对教育活动具有质的规定性：一个国家的教育目的总体上都内在含有对教育“为谁培养人”、“为谁（哪个社会、哪个阶级）服务”的基本规定。如我国现行的教育目的中强调“培养社会主义现代化的建设者和接班人。”（2）对教育对象的发展具有规定性。使教育对象为哪个阶级服务；教育对象应该具有什么素质2.教育目的具有社会性和时代性不同社会、不同时代的教育目的，体现不同时代的要求。二、教育目的的层次结构与功能（一）教育目的的层次结构教育目的与教育方针的辨析联系：两者在对教育社会性质的规定上具有内在一致性（都含有教育为哪个阶级、哪个社会培养人的规定性）；都是一个社会（国家或地区）各级各类教育在性质和方向上不得违背的根本指导原则。区别：教育方针所含的内容比教育目的更多些。教育目的一般只包含“为谁培养人”、“培养什么样的人”的问题；而教育方针除此之外，还含有“怎样培养人”的问题和教育事业发展的基本原则。另一方面教育目的在对人培养的质量规格方面要求较为明确，而教育方针则在“办什么样的教育”、“怎样办教育”方面显得更为突出。教育目的与教育方针的辨析

现阶段我国教育方针：教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须同生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美等方面和谐发展的建设者和接班人。现阶段我国的教育目的：培养德智体美等方面和谐发展的社会主义建设者和接班人。教育目的和培养目标的关系首先，教育目的是一个国家对其各级各类学校总体要求，即不论初等、中等、高等教育，还是理、工、农、医、师等，都要按照这个总的要求培养人；而培养目标是根据教育目的制定的某一级或某一类学校或某一个专业人才培养的具体要求，是国家总体教育目的在不同教育阶段或不同类型学校，不同专业的具体化，二者是一般与个别的关系。其次，培养目标必须依据教育目的来制定，不能脱离教育目的，而教育目的又必须通过各级各类学校，各专业的培养目标来体现和落实。一个国家的教育目的是惟一的，而培养目标却是多种多样的。学校教育目的的层次结构1、教育方针：我国教育的总的方向的表述，是国家或政党根据一定社会的政治、经济要求，为实现一定时期的教育目的所规定的教育工作的总方向。2、教育目的：培养人才的最高理想的体现3、教育目标（培养目标）：各级各类学校的具体目标（由特定社会领域<教育工作领域、化学工业生产领域、医疗卫生工作领域等>和特定的社会层次<普通劳动者、熟练技术工人、管理人员、高级行政人员、专家等>的需要所决定的，也因受教育对象所处的学校级别<初等、中等、高等学校>而变化。）4、课程目标：各学科的培养目标5、教学目标、活动目标：单元或课时的目标层级名称制定者内容一级教育方针（教育目的）政府国家明确人才培养的质量规格、实现途径和原则(抽象化)二级培养目标义务教育课程目标学科专家从“抽象”逐步过渡到“具体”语文课程目标1－2年级阅读课程目标三级教学目标（本单元／章或节课或本次活动）教师具体化

实例教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。——教育方针具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。

——义务教育课程目标具有独立阅读能力，注重情感体验，激发想像力和创造潜能。——语文课程目标结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。——1－2年级阅读课程目标感情充沛地吟诵；当堂背诵；理解诗人的壮志豪情。——《沁园春·雪》的教学目标（二）教育目的的功能教育目的的功能是指教育目的对实际教育活动所具有的作用。教育目的决定了教育制度的制定、教育内容的确定、教学方法的选用。有什么样的教育目的，就形成什么样性质的教育体系。如二战期间的德国、日本，其教育目的强调培养军人或武士，教育体系就有军国主义的倾向；美国教育目的强调实用主义，所以美国的教育体系中实业学校和技术学校分布广泛。教育目的强调培育英才，教育体系就强调高质量高效率教学和鼓励学业竞争的倾向。由此可见，教育目的对于教育实践具有多方面的作用和功能。概况起来，教育目的的功能有激励、指导和评价功能等方面。1.激励功能教育目的是对受教育者未来发展的一种认识和设想。其价值观念和期望值能够对受教育者形成一种吸引力和美好憧憬，促使教育者和受教育者为达到自己的理想目的而努力工作和学习。应该强调的是，在教育活动中，只有当受教育者意识到教育目的对自身未来成长的要求或意义时，才能把它作为努力方向，不断地按照教育目的的要求发展和提高自己。2.评价功能教育目的为教育活动指明了方向，是检验、评价、衡量全部教育活动最终结果的依据和标准。根据这些依据和标准，分别从宏观和微观方面对教育活动的效果和质量作出判断，评价教育活动的得与失，最后评价现实的教育结果是否达到预期的要求。由此获得的评价结果，一方面可以说明教育实践是否与教育目的相吻合，寻求教育实践与教育目的的差距；另一方面可以检验教育目的是否切合实际，为修正或指定新的教育目的提供依据。3.调控功能一是通过确定价值的方式来进行调控。这一点主要体现在对教育价值取向的把握上。教育的产生和发展既是社会的需要，也受社会所制约，社会在利用教育来满足自身或人的发展需要时，无不给它赋予特有的价值取向。因此教育目的带有一定价值观实现的要求，并成为衡量教育价值意义的内在根据，进而调控实际教育活动，使其对“价值不可违背”。比如，我们的教育目的说要培养社会主义的建设者和接班人，结果却发现，培养出来的人不爱国、不爱社会主义，而是极端的个人主义、自由主义，这就违背了教育目的的价值取向，就要进行纠正和调控。3.调控功能二是通过标准的方式进行调控。教育目的总是含有“培养什么样的人”的标准要求，这些标准对实际教育活动的影响是多方面的，是教育活动“培养什么样的人”的基本依循，使教育者根据这样的标准调节和控制自身对教育内容或教学方式的选择等。前面讲的，如果发现德育效果较差，没有达到预期的目的，就要加强德育；如果发现学生身体素质有所下降，那就要加强体育。3.调控功能三是通过目标的方式来进行调控。一种教育目的的实现会使它自身衍生出系列的短期、中期或长期的目标，正是这样一些目标，铺开了教育目的可以实现的行走(操作)路线，具体调节和控制教育的各种活动。所以为什么我们要提从应试教育到素质教育的转轨，那就是有人认为，我们前些年的教育，偏离了我们的全面发展的教育目的和方针，所以要求各级各类学校要端正办学思想，实行教育教学改革。今天我们所说的“端正办学思想”，核心就是要端正到教育目的上来。“片面追求”的根本错误不在于“升学”而在于它偏离了培养全面发展的劳动者和建设者这个基础教育的培养目标。三、教育目的的确立在不同的历史时期和不同的社会背景下，人们关于教育目的的价值取向会有所不同。古代社会的教育目的是培养忠于统治特权阶级的士官或僧侣。现代社会的教育目的是培养具有创造精神的现代公民。在同样、同类生活背景下，教育目的的价值取向也会出现不同的观点和取舍。如毛泽东和蒋介石在抗日战争期间对教育目的的看法就不一样。毛泽东主张联合一切可以联合的力量，发动一切力量抗日。蒋介石则提出攘外必先安内。值得强调的是，尽管教育目的的表述方式多种多样，但它并不是一个超越社会、超越历史的范畴，在规定教育目的时，必须以客观存在及教育理想为前提。教育改革所调整的教育目的，必须考虑和结合以下几个因素。（一）教育目的选择确立的基本依据

社会依据

（1）据社会关系现实和发展的需要（生产力和政治经济制度）社会形态统治阶级被统治阶级奴隶社会培养维护奴隶制度的统治者没有受教育的机会

封建社会培养成为维护封建统治的官吏愚民政策资本主义社会培养掌握国家机器和管理生产的统治人才既能替资产阶级创造利润又不会惊扰资产阶级安宁和悠闲的奴仆社会主义社会培养为社会主义服务的劳动者和各种专门人才（一）社会依据

2、

据社会生产和科学技术发展的需要社会形态人才规格要求农业社会只规定了政治思想品德上的要求工业社会一定的阶级意识和思想品德科学知识与生产技能信息社会注重能力的培养和智力的开发注重个性、开拓性和创造性（一）教育目的选择确立的基本依据（二）人的依据1.人的身心发展特点:不平衡性、顺序性、阶段性、差异性教育目的要符合学生身心发展特点，要具有针对性各级各类教育目的要形成循序渐进、相互衔接的有机序列2.人的需要学习者是学习活动的主体，教育目的要考虑学习者在不同环境、时代下的心理需求和动机。人的生存和发展过程中，有着各种各样的需要。有些是纯个体的，比如身体和生理的发展，个性的发展，有些则是个体意识到了社会需要，是自觉地接受和主动地适应社会的一种需要，比如，现代在全球化的背景下，外语在社会中的作用越来越重要，我们的很多学生就认识到了这种社会需要，所以就很努力地去学外语，英语、法语、德语，也要求学校配合，提供各种便利的措施来促进外语的学习。

（二）人的依据

反过来说，如果在制定教育目的时不考虑学生的需要，就引不起它们的兴趣，学习过程就会缺乏主动性和自觉性，就不可能有好的教育效果，教育目的的实现也就很成问题。所以，我们要同时考虑这两个方面，但问题马上就来了，人的需要和社会的需要既有一致的地方，也有对立的一面，如果二者发生冲突的时候，我们就要面临一个价值选择问题。这就是我们要讲的第二个问题，也是我们教育目的中最重要、最复杂的一个问题，即教育目的选择与确立中的价值取向问题。（二）教育目的选择与确立中的价值取向所谓价值，是客体对主体的效用、意义，归根结底是客体对主体需要的满足。价值是主体和客体之间的一种特殊关系，它存在于主客体相互作用之中，是一种关系范畴，而不是实体范畴。一个事物对于人是否有价值，就是视其能否满足人的某种需要；价值的大小也就是满足人的某种需要程度的大小。所谓教育目的的价值取向，是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持的一种倾向。（二）教育目的选择与确立中的价值取向人们对教育活动的价值选择，历来有不同的见解和主张。就个人的发展来说，有的人强调知识的积累，有的人强调智能的培养，有的人强调知识的完善，有的人强调美感的陶冶、有的强调智、德、体和谐发展；就社会需要来说，有的人注意政治效益，有人注意经济效益，有人注意文化效益，有的从长计议，有的急功近利；就个人发展与社会需要的关系来说，有的人认为教育目的应从促进个性发展出发，有的认为应从满足社会需要为出发点，等等。在教育目的价值取向上，争论最多影响最大的也最带根本性的问题，是教育活动究竟是注重于个人个性的发展还是注重于社会需要。（二）教育目的选择与确立中的价值取向教育目的的价值取向是教育理论中最为复杂、最为重要的领域。说它是最为复杂的教育领域，是因为教育目的的功能是多方面的，而且总是与社会各方面和人的各种问题联系在一起。由于人们所处的社会地位、经济地位的不同，有不同的社会感受和生活感受，有不同的文化背景、实践经验、认识水平、政治倾向、社会理想，有不同的利益和价值观念，因此，教育目的的价值取向众说纷纭，理论各异，构成了极为复杂的理论领域；说它是教育理论中最为重要的领域，是因为价值是教育目的的核心，不同的价值取向在很大的程度上规范着教育活动的目的，引导着教育活动目的考虑和选择的方向。选择确立教育目的，如果其价值性问题不确定，教育目的也难真正得以确立；价值性问题明确了，教育目的的选择和确立也就有了基本的方向和原则。在历史上关于教育预期结果的认识和追求可分为个人本位论和社会本位论。1.个人本位论产生的历史背景：（1）14-16世纪西欧的文艺复兴与宗教改革运动，个体的自我意识逐渐觉醒；（2）17-18世纪以自由、平等为核心的天赋权利的启蒙和追求；（3）近代工业革命推动形成的一种以财产私人所有、自由贸易与自由竞争为核心的经济制度，这种为西方个人主义的产生于发展提供了坚实的物质基础；（4）19世纪中叶以来人本主义哲学对人的复杂需要和情感的重视。1.个人本位论代表的哲学思想：唯意志主义哲学、生命哲学、存在主义哲学、法兰克福社会批判理论等。这些哲学思潮竭力维护个体生命的价值与尊严，维护个体存在的独立自主性，反对各种领域对个性自由发展的压抑，倡导个性的解放。代表的教育思想：卢梭自然主义的教育目的论、康德理想主义的教育目的论、裴斯泰洛齐的和谐教育目的论，18世纪末19世纪初德国新人文主义的教育目的论，英国自由主义的教育目的论，以及19世纪下半叶到20世纪上半叶兴起的存在主义教育目的论1.个人本位论基本