行为偏差生个别辅导方案

第第页行为偏差生个别辅导方案行为偏差生辅导方案一个班级集体假如有浓厚的学习氛围，较高的学生素养，良好的班风，那么班主任及科任老师在班级管理和教学上都能得心应手，但是，每个班级中往往总会有个别学生，由于道德上的偏差，各班级的管理和教学成绩拖后腿，其实每个学生的本质是善良的，只不过由于家庭、社会、学校等原因造成学生在思想上的落后，学习态度上的怠慢，品德和纪律上不良行为，自控本领差，学习方法和行为差。提高学习成绩固然紧要，可关注学生行为偏差也不行忽视，变动行为偏差已成为教育者的紧要责任之一、开学的第一天，我按例到新接的班上认得学生。点名后，发现班上的黄安同学还没到回到教室，我就问班上的同学：“以前他也是常常迟到的吗？”几个学生不谋而合地说：“对！”我话刚一问完，门外一个声音打断了课堂上的安静：“报告，我迟到了”我一看，就知道他是黄安之后的课堂上的三十多分钟里，我还发现黄安不止常常迟到而且话还很多，基本上是我说一句他也要插嘴一句，这让我很是头疼。于是，我找到以前教黄安的班主任符老师了解情况，得知这个学生作风自由散漫，目中无纪律，始终都令老师头痛，是名副其实的“问题学生”。下课后，我把他叫到办公室，压着心中的怒火，耐着性子对他讲了很多大小道理，而他则站在一旁毫无反应。我将近是哭笑不得地又问了一句：“我跟你说了这么多，你是不是认为，我跟你说的是废话？”他站在哪里一言不发，我只好把他赶回了教室。从开学后的几个星期里，他可是从来都不让我省心，有时下课没两分钟，班上的同学就跑来报告，老师：黄安干架。有一次，我上数学课，他又开始话多了，而且说的都是与课堂无关的内容，这让我的可无法进行,我将近是上三四分钟的课，可又开始讲话，我说打开课本第2页，他要问：“哪里呀？老师第几页。”我让学生做题，被人都安安静静地做，可他还找不到在哪里。又问：“老师，第几题啊？”整节课，我说什么，他都要重复问我，开始我觉得只是无奈，但是问多了，我再也按耐不住要发火了：“黄安，你怎么回事呀，别的同学都认认真真听老师讲，只有你，老师每说一句，你就要重复问一句，你不能认真听吗？”但是这招不管用，这样的情况始终连续了好几个星期，我想，照这样下去不行，不但影响老师上课，还课堂纪律，得采取什么措施才行。记得还有一次，他还跟班上的同学说，“我一点儿也不怕数学老师”，听了班上学生的反映，这让我哭笑不得，这就是典型的问题学生，真拿他没方法。我只好再次找到他二班级的班主任向她讨教方法，她说：虽然黄安这个学生的问题很多，但是管他要有方法，你布置一些是让他管理，他会很认真去做的，这样或许他会有所变动。我决议接受符老师的建议。但是像他这样，应当布置他做什么呢？我蓦地想到，让他负责班里的牛奶发放，还真别说，他做得有模有样，我又常常称赞他，渐渐地，我发现他上课也不讲一些与课堂无关的话了看到他课堂上有心无意地摸摸他的头，拉拉他的手，起初他有点无所适从，后来也就渐渐地接受了，我还看到他的嘴角露出淡淡的羞羞的笑容。虽然黄安上课不再说话了，可是又有问题来了，不写作业。有时做了，可是写的字不成字，特别的潦草。所以这次把他叫来谈话，他的态度明显变了。我拉着他的手说：“这几天，老师在课堂上看到你很认真听课，有时还举手发言，这么聪颖的头脑，老师信任你是有充分的本领把作业完成的，能做得到吗？”黄安可能没想到老师会称赞他，只见他眼角闪动着一点泪光，随即不好意思地方了点头，表示答应了我的要求。这孩子果真说话算话，之后他每天基本上能完成作业，尽管作业错漏百出。我不但在班上称赞了他，还利用课余时间帮他矫正做错的题。那段时间，他上课没有搞恶作剧了，下课也不再找同学的茬儿了，科任老师以及班上的同学都对他刮目相看，而我也对他的变动沾沾自喜。这样的情形没有维持很久。一个星期一的早上，校长通知我到他的办公室。原来黄安多次“命令”一个三班级的同学变着法子向家长要钱回来给他用，终于被家长发觉了，经审问，知道这都是黄安一手策划的“勒索事件”。家长特别震惊，就到学校来投诉，他们表示假如不把这件事处理好，将很难放心把孩子放到这里来读书。我一听，感到事情的严重性，得到校长的同意，我把黄安的家长请到学校来。黄安的父亲听了事情的经过，怒不行遏，手起巴掌就打，：“你这小子，让你来读书的，你来这学校干坏事？”我本能地冲过去，护住黄安，说：请你冷静点，打是解决不了问题的。”我转过头，严格地对黄安说：“黄安，请你解释一下为什么要这样做？”黄安显然被这局面吓坏了，他睁大惊恐的眼睛，战战兢兢地说：“我只是想叫他要点钱买零食吃。”说着，他用恳求的目光望着我，三班级学生的家长说：“我信任黄安以后不会再犯错了，我们应当信任他，也给他一次机会，好不好？”看到大家都同意了。我苦笑着，痛心的感觉盈满我的心头。这件事后，我深感自身的工作没做回回到家中中。是啊，之前我只单纯地认为黄安只是一个顽皮、贪玩导致懒学习的学生，只是一味在学习上关怀、管束他，而疏忽了引导他养成良好的行为习惯。那一刻，我决议彻底变化黄安。让他不再是问题学生。二、心灵“创可贴”：1、走进家庭，形成合力。学校教育只有与家庭教育结合，形成合力，才略收到事半功倍之效，这已是教育工的共识。要想解决黄安的问题，还要从他的家庭入手，紧要是通过家访、电话以及家长会等方式与家上进行沟通。（大半年下来，我共家访2次、电话多得记不清了）我耐性地向黄安的父母解释，孩子显现这种情况，其实是做父母的没有尽到责任，而不能归罪于孩子不听话。现在，应以一种悔罪的态度对待孩子，而不是看到他不顺眼就破口大骂或痛打一顿，那样只能使孩子更痛恨自身，得不偿失。经过几次沟通，他父母认得到自身的不足，决议变化以往简单、粗暴的做法，搭配学校，形成教育的合力。2、布置职位，激励上进。苏霍姆林斯基指出：“我们越是深入学生的内心世界，体验他们的思想感情，就越体会到这样一个真理：在影响学生内心世界时，不应当挫伤他们心灵中最敏感的一个角落人的敬重本身心。”因此我首先要他感觉到自身的存在，老师同样也在关注着他的进步。针对他常常违纪，但在班级却有较强的号召力，我决议把分管发放牛奶一职交给他。宣布的那一天，他首先一愣相像不敢信任，然后朝着我微微一笑，相像在告知我：我确定把这份工作给做好。两个月下来，我发现班级牛奶发放得仅仅有条。但随着时间的推移，我发现他对自身的要求还不高，紧要在任课老师的课堂上，时时还有乱插嘴、搞小动作或不给个别老师好脸色的现象。于是我又找机会与他交谈，在确定以前成绩的基础上，让他找前段时间存在的不足。谈话中他也跟我说了很多心理话，并表示今后更以身作则，努力改正自身的缺点，使自身在班级中树立更好的威信。激励是转化后进学生的有效手段。激励好比汽车长途运行中的加油站，途中必需不绝地加油，才略顺利到达目的地。后进学生由于种种因素的影响，他们取得的成绩不那么明显，更需要鼓舞、喝彩、加油，激发其发奋点，使其连续保持乐观向上状态。3、创设环境，和谐沟通。被虫子侵蚀的小草，需要园丁特别的医治与呵护。黄安同学也同样，他多么需要得到老师的理解与关爱。只有这样，他才略感受到老师的温暖，才会乐于进步。我知道他是不爱好老师在大庭广众下公开批判他，所以每当我发现有过错的时候，我都悄悄地请他到我的办公室里，每次特地为他准备了凳子，让他与我面对面，然后我再心平气和地指出他的错误。我也知道他希望老师多多称赞他，于是我捉住一切机会，对他进行称赞，培养他对学习的兴趣.4、加强对话，走进心灵。在我的眼里，学生还小，但他们的内心世界却很丰富。只有深入到学生的内心世界，洞察其更改和发展，才略在潜移默化中育人，取得教育的最佳效果。作为班主任，我们总是希望通过谈心对话，沟通师生间的感情，实现影响、教育学生的目的。黄安和个别任课老师有对立情绪，常常顶撞老师，这曾经让我苦恼。为这事，我找过他多次谈话，当我每次与他面对面时，我真的好想训他几句，可每次我都压抑住心中的怒火。由于我清楚的记得魏书生说过：“假如学生的大脑忙着接受训斥和惩罚的信息，也就无法静下心来，裁判心灵中旧我和新我的论战。”面对这样常常犯错误的学生，我的做法是耐性倾听他的解释，他见我态度诚恳，不知不觉中，讲出了自身的心里话，倾听完后，我了解症结所在，便诚恳指出他的错误所在及其危害，晓之以理，动之以情。这样既让他认得到了自身的错误，又恰到好处地维护了他的敬重本身，从而拉近了我跟他之间的距离。之后，他为了给我面子，在其他老师的课堂上也收敛了一些。三、教育效果经过努力，黄安同学从令人厌恶的学生，变成了令我不厌烦的学生，成为班中受人欢迎的同学。尤其是自从他当牛奶发放管理员后，成为我的得力助手。他本人在课堂上的纪律也比以前好多了，与老师顶嘴的现象大大减少了，平常能定时完成作业，和同学友好相处，随口骂人的现象也大大减少，乐观为集体做事，劳动卫生工作特别乐观。不行不承认，他有了进步，我也由衷为此感到愉快。班主任在帮忙学生时，要重视学生品德的塑造，情感的熏陶，人格的健全，毅力的培养，动力的激发，在帮忙方法上，要注意疏导、引导，要以平等的态度对待学生，以关爱之心来感动学生，以宽容之心来宽容学生，循循善诱，循序渐进。在更新教育观念的今日，作为一个酷爱学生的老师，有责任让学生树立信心进而实现育人的目的。教育从本质上说是一种以人为本的关怀，是一个生命对另一个生命的无私关爱。“爱”是教育的核心。“不让一个掉队”不是一句空话，而是教育的责任，是爱的极致！愿：我们携起手来乘赏识之风，捧起关爱之情，燃起信心之火，播下希望之种，使每一位后进生都能沐浴在师生的关爱之中，共同把后进生转化成为先进生，成为国家的栋梁之才！篇2:行为偏差生个别辅导方案行为偏差生辅导方案一个班级集体假如有浓厚的学习氛围，较高的学生素养，良好的班风，那么班主任及科任老师在班级管理和教学上都能得心应手，但是，每个班级中往往总会有个别学生，由于道德上的偏差，各班级的管理和教学成绩拖后腿，其实每个学生的本质是善良的，只不过由于家庭、社会、学校等原因造成学生在思想上的落后，学习态度上的怠慢，品德和纪律上不良行为，自控本领差，学习方法和行为差。提高学习成绩固然紧要，可关注学生行为偏差也不行忽视，变动行为偏差已成为教育者的紧要责任之一、开学的第一天，我按例到新接的班上认得学生。点名后，发现班上的黄安同学还没到回到教室，我就问班上的同学：“以前他也是常常迟到的吗？”几个学生不谋而合地说：“对！”我话刚一问完，门外一个声音打断了课堂上的安静：“报告，我迟到了”我一看，就知道他是黄安之后的课堂上的三十多分钟里，我还发现黄安不止常常迟到而且话还很多，基本上是我说一句他也要插嘴一句，这让我很是头疼。于是，我找到以前教黄安的班主任符老师了解情况，得知这个学生作风自由散漫，目中无纪律，始终都令老师头痛，是名副其实的“问题学生”。下课后，我把他叫到办公室，压着心中的怒火，耐着性子对他讲了很多大小道理，而他则站在一旁毫无反应。我将近是哭笑不得地又问了一句：“我跟你说了这么多，你是不是认为，我跟你说的是废话？”他站在哪里一言不发，我只好把他赶回了教室。从开学后的几个星期里，他可是从来都不让我省心，有时下课没两分钟，班上的同学就跑来报告，老师：黄安干架。有一次，我上数学课，他又开始话多了，而且说的都是与课堂无关的内容，这让我的可无法进行,我将近是上三四分钟的课，可又开始讲话，我说打开课本第2页，他要问：“哪里呀？老师第几页。”我让学生做题，被人都安安静静地做，可他还找不到在哪里。又问：“老师，第几题啊？”整节课，我说什么，他都要重复问我，开始我觉得只是无奈，但是问多了，我再也按耐不住要发火了：“黄安，你怎么回事呀，别的同学都认认真真听老师讲，只有你，老师每说一句，你就要重复问一句，你不能认真听吗？”但是这招不管用，这样的情况始终连续了好几个星期，我想，照这样下去不行，不但影响老师上课，还课堂纪律，得采取什么措施才行。记得还有一次，他还跟班上的同学说，“我一点儿也不怕数学老师”，听了班上学生的反映，这让我哭笑不得，这就是典型的问题学生，真拿他没方法。我只好再次找到他二班级的班主任向她讨教方法，她说：虽然黄安这个学生的问题很多，但是管他要有方法，你布置一些是让他管理，他会很认真去做的，这样或许他会有所变动。我决议接受符老师的建议。但是像他这样，应当布置他做什么呢？我蓦地想到，让他负责班里的牛奶发放，还真别说，他做得有模有样，我又常常称赞他，渐渐地，我发现他上课也不讲一些与课堂无关的话了看到他课堂上有心无意地摸摸他的头，拉拉他的手，起初他有点无所适从，后来也就渐渐地接受了，我还看到他的嘴角露出淡淡的羞羞的笑容。虽然黄安上课不再说话了，可是又有问题来了，不写作业。有时做了，可是写的字不成字，特别的潦草。所以这次把他叫来谈话，他的态度明显变了。我拉着他的手说：“这几天，老师在课堂上看到你很认真听课，有时还举手发言，这么聪颖的头脑，老师信任你是有充分的本领把作业完成的，能做得到吗？”黄安可能没想到老师会称赞他，只见他眼角闪动着一点泪光，随即不好意思地方了点头，表示答应了我的要求。这孩子果真说话算话，之后他每天基本上能完成作业，尽管作业错漏百出。我不但在班上称赞了他，还利用课余时间帮他矫正做错的题。那段时间，他上课没有搞恶作剧了，下课也不再找同学的茬儿了，科任老师以及班上的同学都对他刮目相看，而我也对他的变动沾沾自喜。这样的情形没有维持很久。一个星期一的早上，校长通知我到他的办公室。原来黄安多次“命令”一个三班级的同学变着法子向家长要钱回来给他用，终于被家长发觉了，经审问，知道这都是黄安一手策划的“勒索事件”。家长特别震惊，就到学校来投诉，他们表示假如不把这件事处理好，将很难放心把孩子放到这里来读书。我一听，感到事情的严重性，得到校长的同意，我把黄安的家长请到学校来。黄安的父亲听了事情的经过，怒不行遏，手起巴掌就打，：“你这小子，让你来读书的，你来这学校干坏事？”我本能地冲过去，护住黄安，说：请你冷静点，打是解决不了问题的。”我转过头，严格地对黄安说：“黄安，请你解释一下为什么要这样做？”黄安显然被这局面吓坏了，他睁大惊恐的眼睛，战战兢兢地说：“我只是想叫他要点钱买零食吃。”说着，他用恳求的目光望着我，三班级学生的家长说：“我信任黄安以后不会再犯错了，我们应当信任他，也给他一次机会，好不好？”看到大家都同意了。我苦笑着，痛心的感觉盈满我的心头。这件事后，我深感自身的工作没做回回到家中中。是啊，之前我只单纯地认为黄安只是一个顽皮、贪玩导致懒学习的学生，只是一味在学习上关怀、管束他，而疏忽了引导他养成良好的行为习惯。那一刻，我决议彻底变化黄安。让他不再是问题学生。二、心灵“创可贴”：1、走进家庭，形成合力。学校教育只有与家庭教育结合，形成合力，才略收到事半功倍之效，这已是教育工的共识。要想解决黄安的问题，还要从他的家庭入手，紧要是通过家访、电话以及家长会等方式与家上进行沟通。（大半年下来，我共家访2次、电话多得记不清了）我耐性地向黄安的父母解释，孩子显现这种情况，其实是做父母的没有尽到责任，而不能归罪于孩子不听话。现在，应以一种悔罪的态度对待孩子，而不是看到他不顺眼就破口大骂或痛打一顿，那样只能使孩子更痛恨自身，得不偿失。经过几次沟通，他父母认得到自身的不足，决议变化以往简单、粗暴的做法，搭配学校，形成教育的合力。2、布置职位，激励上进。苏霍姆林斯基指出：“我们越是深入学生的内心世界，体验他们的思想感情，就越体会到这样一个真理：在影响学生内心世界时，不应当挫伤他们心灵中最敏感的一个角落人的敬重本身心。”因此我首先要他感觉到自身的存在，老师同样也在关注着他的进步。针对他常常违纪，但在班级却有较强的号召力，我决议把分管发放牛奶一职交给他。宣布的那一天，他首先一愣相像不敢信任，然后朝着我微微一笑，相像在告知我：我确定把这份工作给做好。两个月下来，我发现班级牛奶发放得仅仅有条。但随着时间的推移，我发现他对自身的要求还不高，紧要在任课老师的课堂上，时时还有乱插嘴、搞小动作或不给个别老师好脸色的现象。于是我又找机会与他交谈，在确定以前成绩的基础上，让他找前段时间存在的不足。谈话中他也跟我说了很多心理话，并表示今后更以身作则，努力改正自身的缺点，使自身在班级中树立更好的威信。激励是转化后进学生的有效手段。激励好比汽车长途运行中的加油站，途中必需不绝地加油，才略顺利到达目的地。后进学生由于种种因素的影响，他们取得的成绩不那么明显，更需要鼓舞、喝彩、加油，激发其发奋点，使其连续保持乐观向上状态。3、创设环境，和谐沟通。被虫子侵蚀的小草，需要园丁特别的医治与呵护。黄安同学也同样，他多么需要得到老师的理解与关爱。只有这样，他才略感受到老师的温暖，才会乐于进步。我知道他是不爱好老师在大庭广众下公开批判他，所以每当我发现有过错的时候，我都悄悄地请他到我的办公室里，每次特地为他准备了凳子，让他与我面对面，然后我再心平气和地指出他的错误。我也知道他希望老师多多称赞他，于是我捉住一切机会，对他进行称赞，培养他对学习的兴趣.4、加强对话，走进心灵。在我的眼里，学生还小，但他们的内心世界却很丰富。只有深入到学生的内心世界，洞察其更改和发展，才略在潜移默化中育人，取得教育的最佳效果。作为班主任，我们总是希望通过谈心对话，沟通师生间的感情，实现影响、教育学生的目的。黄安和个别任课老师有对立情绪，常常顶撞老师，这曾经让我苦恼。为这事，我找过他多次谈话，当我每次与他面对面时，我真的好想训他几句，可每次我都压抑住心中的怒火。由于我清楚的记得魏书生说过：“假如学生的大脑忙着接受训斥和惩罚的信息，也就无法静下心来，裁判心灵中旧我和新我的论战。”面对这样常常犯错误的学生，我的做法是耐性倾听他的解释，他见我态度诚恳，不知不觉中，讲出了自身的心里话，倾听完后，我了解症结所在，便诚恳指出他的错误所在及其危害，晓之以理，动之以情。这样既让他认得到了自身的错误，又恰到好处地维护了他的敬重本身，从而拉近了我跟他之间的距离。之后，他为了给我面子，在其他老师的课堂上也收敛了一些。三、教育效果经过努力，黄安同学从令人厌恶的学生，变成了令我不厌烦的学生，成为班中受人欢迎的同学。尤其是自从他当牛奶发放管理员后，成为我的得力助手。他本人在课堂上的纪律也比以前好多了，与老师顶嘴的现象大大减少了，平常能定时完成作业，和同学友好相处，随口骂人的现象也大大减少，乐观为集体做事，劳动卫生工作特别乐观。不行不承认，他有了进步，我也由衷为此感到愉快。班主任在帮忙学生时，要