小学教师学习制度

第第页学校老师学习制度学校学习制度为了加强对老师的政治思想品品性为的教育，提高老师理论水平和自身素养，使党的教育方针得到落实，每个老师必需加强学习，因此，特订出学习制度：一、学校每周布置政治学习和业务学习各一次，不少于1小时，做到自学与集中学相结合，并做到有计划、有记录、有心得、有成绩测试、有沟通料子。二、学习期间要学习****紧要思想、认真落实****,学习党的路线、方针、政策；学习党关于教育的法规；学习行风廉政建设等料子，学习时事政治；学习先进的教学专着，经验沟通，论文等。三、主持学习人员必需预先准备好学习料子、讲话稿。学习时必需全体老师都参加，按规定认真听讲、讨论，做好记录，写好笔记，写出心得体会，并乐观投稿。写好教学论文、专着，经验沟通等文章。四、做好每次学习的记录，写清学习时间、地方、学习内容、学习人员等。讨论发言要有记录，要求每个都发言，而每次学习前布置23人到台上谈前次学习心得体会。依据本校实际，除集中学习外，还要布置适那时候间自学，消化所学过的内容。五、每次学习点名记录，无故不参加学习人员每次扣5分，罚款50元，学期结束累加在综合考评总分中。六、每次学习凡因公开会等不能参加学习，必需写好公务单，交给主持学习的考勤人员，因病不能定时参加学习的人员必需请假。全部人员向教育助理或业务校长请假，批准后交于主持人，否则视为缺席。凡未参加学习讨论的人员，第二天补学补记。七、学习时迟到罚20元，早退罚50元，下次学习时兑现。八、因临时布置特殊事情，影响规定时间学习，第二天同时必需补上去，否则追究主持人责任。篇2:走在行知路上创造精彩人生老师学习体会《走在行知路上，创造精彩人生》学习体会作为一名老师，当我还是师范生时，我就和同学们怀着敬重的心情拜谒了曲阜的孔府，参拜了万世之师“孔夫子”；从教二十年，我还没有机会去南京晓庄仰视近代教育大家“陶行知先生”。这次师德培训行之学校校长作的报告《走在行知路上》使我近距离接触到陶先生。先生的“生活教育”给了我很大的启发。陶行知理论从“教学合一”“学生自治”“生活即教育”“创造的教育”“小孩子有不行思议的气力”等各个方面集中体现了陶行知先生的独特教育思想.“生活即教育”是陶行知先生教育思想的精髓所在。陶行知认为，教育的目的在于解决问题，实际生活是我们的指南针，向我们供应无穷的问题，要求不绝的解决。什么是生活教育？生活教育，是供应人生需要的教育，不是作假的教育。人生需要什么，我们就教什么。“社会即教育”，生活教育强调的是教育要以生活为中心，反对传统教育以书本为中心，要把笼中的小鸟放到大自然里，使它们任意飞旋。把学校的一切伸到大自然里，要先能做到“生活即教育”，这样的学校才是学校，这样的教育才是教育。陶先生主张阔别生活的教育不是真教育，好教育，脱离实践的知识是虚的，不应用的。教育是从生活中来的，“是好生活就是好教育，是坏生活就是坏教育；是认真的生活就是认真的教育，是马虎的生活就是马虎的教育；是合理的生活就是合理的的教育，是不合理的生活就是不合理的教育；不是生活就不是教育”这些话听起来很简单，可就是这些简单的话语却揭示了教育的真谛。这不禁让我想起了我们的数学教学，不正是这样吗？让课堂回归生活，让浓郁的生活气息充分课堂，紧密学生与现实生活的联系，结合学生的生活经验和已有的知识，来设计富有情趣和有心义的活动，使学生体会到数学学习与人类社会紧密联系，体会知识的价值，增长学生学习的信心，并会用学习到的知识美化生活，培养学生的创新精神和实践本领，这些无不体现了陶行之先生的教育思想。“生活中的数学，数学来自于生活”让学生从生活中感受数学的美，体验数学知识在生活中的无所不在。课堂教学只有与现实生活紧密联系，才略焕发出勃勃生机，才略让学生感到确实是“学有价值的知识”。让我们广阔老师深入学习领悟先生的教育精髓，走在行之路上，创造我们人生的精彩!篇3:历史老师小组合作学习培训心得关于“小组合作学习”培训心得在新课改的大背景下，有些高中历史老师开始变化灌输式教学模式，却又走向了另外一个极端：有小组合作学习的课堂才是好课堂。于是小组合作学习成了课堂上必需的“形式”，很多课堂上的“小组合作”也成了“伪合作”，这肯定暴露出很多问题。那么我们怎样才略做到真实有效的“小组合作”呢？下面就本人的认得谈些浅显的看法。一、小组合作学习存在的问题1.不适合小组合作学习的内容也“合作学习”。有些问题没有开放性，老师也没有设置美妙的历史情境，让学生无从下手。如必修一课标要求“了解宗法制和分封制的基本内容，认得中国早期政治制度的特点”，“了解”和“认得”决议了这部分内容属于识记和理解层次，老师只对概念进行简单解释，学生是无法形成深层认得的，那么对分封制和宗法制的评价就会无从思考和合作，何况宗法制的内容相当多而杂和艰深，对于高一学生而言，就算靠集体智慧也未必能“合作”出成效来。2.分组的现成化。所谓分组的现成化，是指把全班分成小组时，依照原来座位的编排，前后两桌分成4人一小组或者按纵队分为2至4大组。众所周知，班级座位基本上是依照身高、性别而不是知识水平、本领、性格编排的，这种分组的现成化导致有的组沉默寡言，有的组异常热闹。课堂小组合作学习小构成员内部应当具有互补性，小组之间整体水平应相当，从而与他组进行“公平”竞争，最大限度地促进每个成员的发展。3.小组内部缺少应有的纪律和组织原则。老师布置完合作学习的课题后，小组内有些同学乐观参加，埋头“研讨”教材，乐观讨论，而有些小构成员则无动于衷，甚至趴着睡觉，相像这事与他没关系，小组内部缺少对这类学生的管束。另外在呈现合作学习成绩的时候，总是小组里的一个或者两个学生呈现，其他同学则“洗耳恭听”，小组内部缺乏应有的组织原则。甚至小组的全部成员都不愿呈现成绩，造成课堂上的“冷场”，也让老师很尴尬。4.小组之间缺少必需的竞争。合作学习时，有些小组很乐观活跃，有些特别寒冷淡，这样的课堂就不是全体学生参加的课堂。5.老师对合作学习的时间把握不到位，造成或紧或松的现象。时间紧了，学生合作的不充分，合作学习成绩也不完整，在呈现时，甚至应付老师；时间松了，会挥霍课堂上宝贵的时间，也容易造成课堂进度完成不了。二、对策1.在开展课堂小组合作学习时，老师应当确定哪些内容适合合作学习。高中历史较适合采用课堂小组合作学习的内容有：（1）拓展性的思考题，需要学生多方面、多角度地思考的。如：“不同阶层的中国人是如何进行抗争的？结果如何？说明白什么问题？”以此发挥学生的自动性和合作精神，引领学生从不同角度去发现问题、解决问题。（2）比较性的分析题，如“比较英国君主立宪制与美国民主共和制的异同”。（3）教学重难点，像“古希腊民主政治的评价”这种重点问题。（4）开放性问题，如“经济全球化的利弊问题”。另外，老师要精心设计问题，创设新情境，激发学生的学习兴趣，还要时时察看小构成员：为什么这个组毫无动静、鸦雀无声？那个组是否已经完成了任务？2.老师对分组应下一番功夫。要依照全班学生的知识水平、本领、性格等重新编排，课堂合作学习小构成员内部应当具有互补性，小组之间整体水平应相当，从而与他组进行“公平”竞争，最大限度地促进每个成员的发展。3.小组合作学习对每个成员应有纪律要求。一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价。二是学会质疑，听不懂时，恳求对方作进一步的解释。三是学会组织、主持小组学习，能依据他人的观点，做总结性发言，在沟通中不绝完善自身的认得，不绝产生新的想法，同时也在沟通和碰撞中，一次又一次地学会理解。四是小组的发言人不能固定，要常常更换或者轮流，这样老师才略全面了解每个学生的情形。4.适当引入竞争嘉奖机制，优化合作探究。要加强小组评比，其表现好坏直接影响到本小组每一个成员的评价，让小构成员能肩负确定的责任，让每个小构成员都有不行替代的感觉。这样每个小构成员为了让小组获得好的