双减背景下学生阅读素养提升方法与策略（共四篇）

“双减〃背景下学生阅读素养提升方法与策略

第A-A-一篇Ajflr

"双减”背景下的小学高年级整本书阅读策略初探

阅读一直是我们强调的重要技能，拥有一个良好的阅读习惯，可

以帮助提高学生的阅读理解能力、自学能力等。对小学阶段的学生来

说，培养阅读习惯，高级的阅读质量，会让学生的成长获益良多。尤

其是在秋季新学期《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校

外培训的意见》（后称“双减”）落地之后，灌输式教育势必减少，

自主学习的份额就应该补位。“双减”政策的出台，为阅读活动有效

的开展提供了广阔空间和有利契机。

一、对整本书的认识

“读整本的书”是叶圣陶语文教育思想的重要组成部分，整本书

阅读能够扩大阅读空间。通过版本指导，序目指导，阅读方法指导，

讨论交流等方式，在阅读过程中培养学生良好的阅读习惯，同时发展

语言，锻炼思维，强健精神，提升境界。在活动中，老师要适时地对

整本书阅读效果和阅读过程进行评价，保证整本书阅读的有效进行,

为学生开拓更为广阔的阅读空间。本着“读书好、读好书、好读书”

的阅读理念，引领学生朝着“热爱阅读、乐意阅读、有效阅读、享受

阅读”的目标发展。特别到了小学中高年级，借以整本书阅读的教学

方法，驱动学生对课外读物的主动探究阅读，教给他们一般的阅读方

法。

新课程标准指出：学习语文必须要突出多读，注重积累。这里的多主

要体现在以下两个方面：

(1)数量多。语文课程标准中指出，学生9年间的阅读总量应在

400万字以上。

(2)品种多。多读除了要求遍数多、数量多以外，还要品种多。

教师在阅读教学中应当丰富阅读内容，读物的种类应当既包括科技、

历史方面的书，又包括文学方面的书。不仅要读诗歌、散文、剧本,

还要读故事、童话、寓言等,现代、古代的作品都应让学生有所接触。

这也是苏霍姆林斯基提出的第二套教学大纲。由此可见，海量阅读日

显重要。

二、开展整本书阅读的意义

整本书阅读是当今语文教改的一个重要趋势，但要在语文教学中

完完全全地落实这一趋势，恐怕还得走很长一段路。虽然如此，但整

本书阅读在语文学习中的价值和意义却不容小视，概括起来，主要有

六种：

(一)有利于培养学生良好的阅读习惯。整本书阅读能够激发学

生的阅读兴趣，能够给学生带来阅读成就感，对学生阅读习惯的养成

有着特殊的作用。

(二)有利于规范和发展学生的语言。整本书阅读能够让学生接

触到丰富的语言，学生根据自己的喜好吸收。一个有趣的现象，就是

学生在某一个阶段，读某一位作家的作品时，文章就会引用这个作家

的文字，甚至不自觉的模仿这个作家的语言，这种，模仿是潜移默化

的。通过大量经典作品的阅读，就会发展学生的语言，这种发展是持

续的，为其一生的成长提供营养品。

（三）有利于培养学生的思维能力。阅读是发展学生思维的重要

方式。学生通过大量阅读，获取大量信息，并且与自身对照，通过反

思使自己的思想不断成熟。整本书阅读提供了思维得以深入的可能性。

（四）有利于提升学生的审美情趣。学生在学习语言的过程中也

能够以古鉴今，能够推己及人。语言承载的美与语言本身的美被学生

分享，被学生接受的时候，学生的审美水平就会不断地提高。“智育

使人智慧，”一本书往往能把智育、德育、美育完美的结合在一起，

使学生在阅读的过程中发现自己，获得自己。

（五）有利于培养学生的文化素养。整本书负载着文化，在阅读

的过程中，学生自然就会受到文化的熏染。学生品味的语言越多，接

受的文化越丰富，收到的影响也就越大。

（六）有利于提高学生的阅读能力，扩大阅读空间。教材全是单

篇短章，只读课本上的文字，老是局促在小规模氛围之中魅力也就不

大了。而读整本书可以使学生对于各种文体都窥见一二，尝到一点味

道，也就不至于当看到其他书时，望而生畏了了。（推荐阅读：《和

孩子聊书吧》作者蒋军晶，书中对相关概念做了详细阐述，还有非常

实用的操作指南。）

三、如何开展整本书阅读教学

（一）依据语文课程标准要求，参照统编教材“快乐读书吧”确

定必读和选读书目。

（二）引导学生按学期对阅读书目进行筛选，确定细读书目和粗

读书目，指导学生做好学期读书计划，有规划地进行课外阅读。

（三）围绕整本书阅读上好三节课：导读课、推进课、分享课

L导读课

目标：激发阅读兴趣，指导阅读方法；制定阅读计划。

基本教学流程：第一步，借助书评、精彩情节、主要人物、影视片段

等导入。第二步，观封面，读文字知作者，详细了解作者及创作背景，

促进对整本书的感知和认识。第三步，看插图猜内容，留悬念，激发

阅读兴趣。赏精彩片段，激发阅读整本书兴趣。同时要关注细节，指

导学生如何记读书笔记。第四步，引出目录或章节。目录或章节就像

一张阅读地图，可以帮助学生快速找到感兴趣的内容。第五步，制定

下一步读书计划。

2.推进课

目标：了解阅读进程，汇报阶段性阅读成果；指导下一阶段的阅

读活动。

基本教学流程：第一步，汇报阅读进程。第二步，借助读书笔记交流

读书收获。第三步，对下一阶段的阅读提出建议和要求。

3.分享课

目标：展示读书成果，分享读书收获；总结提升。

基本教学流程：第一步，让学生讲故事或梗概。第二步，借助读

书笔记分享精彩片段、难忘场景、喜欢的人物等。第三步，侧重从感

受或体会等方面交流读书收获。重点是“从读学写”，这是一个由内

化到输出的过程，也是整个阅读过程中最有挑战性的一个环节。第四

步，是联系生活，总结提升。

需要强调，分享交流不是整本书阅读的终结，教师可以组织学生

办一期手抄报、开一次故事会、看一看电影或电视剧等，形式多样的

阅读活动，让学生对阅读充满期待，进而刺激下一段美好的阅读之旅。

（四）实施主题教学的策略

L想要上好整本书共读课，首先，我们自己要博览群书，读透文

本，确定阅读本书的最佳阅读方法。

2.学会鉴赏，要找出书中最精彩之处供学生精读，要找出书中泛

读之处，要找出书中最能引起学生兴趣之处进行阅读方法指导。

3.教给学生阅读方法，同时要教会学生如何运用阅读方法。要让

学生成为阅读高手，交给他们阅读策略是避不开的。

4.留给学生自由阅读的空间。不要让学生认为读书是一项任务,

而应该是一种生活方式。

5.放开手脚，充分交流。蒋军晶老师在《和学生聊书吧》一书中

提出，聊书时教学组织，松散些，老师要多等待，多听，少说，多组

织与观察，少用好坏来评判学生的意见，为学生们创造安全的交流活

动。

书籍是智力生活的策源地。阅读学习和知识性学习是相辅相成、

互相渗透的。没有脑力劳动而激发起来的自豪感，也就没有教学过程

中的教育，也就谈不上教学与教育的统一。完整的教学不应当仅仅局

限在课堂上。我们既要抓住基础知识的识记和理解，又要给学生创造

丰富的精神生活。让牢固的基础知识服务于阅读，丰富的精神生活又

要为我们掌握更高深的理论掌舵。

雷夫艾斯奎斯“要帮助学生出人头地，就要拿能让他们终生受用

的课程来挑战他们。”阅读在小学教育中起到举足轻重的地位，极大

地开拓了学生的视野，丰富了学生的学识。作为一名小学老师，我将

持续学习，积极探索，努力拓展学生的阅读渠道，真正做到让阅读课

程真实有效的发生在我们的教室里。

第二篇

激发兴趣增强学生阅读实效

培养习惯提升语文学科素养

阅读教学是当前小学语文教学的核心部分，语文课程标准关于阅

读的建议指出：语文教学应该培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面,

增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书,

鼓励学生自主选择阅读材料。随着“双减”政策的出台，培养小学生

的阅读能力，提升小学语文阅读教学的实效性，已经成为小学语文课

堂教学的首要任务。

进入高年级之后，书籍的篇幅长了，需要的时间就多了。学生读

一本书，往往一开始兴趣很浓，但因为阅读过程比较长，有些学生会

逐渐失去新鲜感，会因为理解能力有限，看不懂或理解不深入，导致

看书的质量不高。这就需要老师为学生做好阅读指导，引导学生更好、

更深入地阅读。对此，我有以下几点思考：

一、用好统编教材一一拓展阅读空间

在统编教材整体课文数量有所减少的情况下，大量增加衍生阅读

数量，引导语文教学向课外阅读延伸就成了语文老师的必备素养。

1.推荐好的课外阅读书籍。要适时地引导学生选择合适的课外书,

让学生有好书可读。推荐的课外书要与学生的生活密切相关、与学生

息相通，读物的语言水平要略高于学生。比如，在上完《少年闰土》

之后，出示三十年后关于闰土形象的描写以及作者当时的吃惊，激发

学生阅读兴趣，推荐阅读《故乡》。

2.重视科学阅读方法的指导。要把阅读方法的指导融入课堂教学

之中，指导学生掌握科学的读书方法，如：精读法、略读法、做读书

笔记等。这样学生能自觉或不自觉地把课内学到的阅读方法在课外阅

读中加以实践应用，促进知识和能力的迁移。

3.注意课外拓展阅读的程度和层次。教师要根据不同的单元人文

要素选择相应的拓展阅读的类型和形式。小学语文学习很重要的一点

就是对表达形式的学习模仿，并通过阅读学会阅读，因此更应重视迁

移性和比较性的拓展。教师有必要推荐那些和课文形式相类似的内容,

引导学生主动阅读。教师要善于选取相关的教学资料，把内容或形式

上有一定联系的读物加以对比，使学生由此及彼、组合积累。

二、做好整本书导读一一激发阅读兴趣

整本书的阅读，既要关注学生的个性的体验，又要通过细节的挖

掘，帮助学生走进阅读，体会字词的精妙之处。施教之功，贵在诱导。

做好了整本书的导读，会极大地激发学生的阅读兴趣。

我在读完《长袜子皮皮》后，想把它推荐给学生。于是，我先写

了以下推荐语：皮皮全名叫皮皮露达•维多利亚•鲁尔加迪娅•克鲁

斯蒙达•埃弗拉伊姆•长袜子，她是一个令人喜爱、近乎神秘主义的

形象，可与你们喜爱的福尔摩斯、唐老鸭、米老鼠、小红帽和白雪公

主相媲美。这长长的名字和有趣的形象立刻让学生充满了期待。然后

出示书的封面：满头红发、小辫子翘向两边、脸上布满雀斑、大嘴巴,

脚上穿的长袜子，一只是棕色的，另一只是黑色的。这奇怪的人物形

象一下子吸引了学生的兴趣，加上插图中她轻而易举地把一匹马、举

过头顶，制服了身强力壮的小偷。学生很快明白这是一本非常有趣的

书。接着我将这本书的作者介绍给学生：林格伦女士是瑞典儿童文学

作家，在全世界享誉盛名。在她的一生中，创作了许多儿童文学经典

作品，有《小飞人尼尔斯.卡尔松》《淘气包埃米尔》等故事。她被

人们亲切的称为“童话外婆”。此时，学生更加笃定，这是一本好玩，

有趣，耐读的童话故事。最后，我让学生读了序言和目录，学生对书

中故事情节有了大致的了解，对自己最感兴趣的故事充满了渴望。

三、开好读书交流会一一丰富阅读体验

首先，应该认识到读书交流课不是对故事的简单重复，所以在课

上绝对不要去重复讲述故事，而是对整个故事，整本书的回顾总结与

提升，就是说，要领着孩子往高处走一走，这是老师在读书分享课上

最重要的任务。

其次，读书交流应与学生当下的生命相结合。如果没有这一点,

那么共读的意义就打了折扣，甚至可以说失去了它最根本的意义。无

论是多么优秀的童书，如果它没有与学生的生命体验发生碰撞，没有

与学生的生命结合起来，就不可能对他们有什么实质上的影响。

因此，在读书交流中，教师首先应作为读书交流课的引导者和组

织者出现在课堂里，整个交流的主体应是学生，其次应该精心设计读

书交流的主题。一交流的主题要有“诱惑性”和“趣味性”，能最大

限度激发所有学生的表达欲望。二交流的主题要有“开放性”，既能

适当拓展延伸，又能训练学生思辨能力。三交流的主题要能够连接学

生的生活和感情世界，符合学生认知特点与学习能力。最后，教师要

对学生的读书成果给以肯定和点拨，对读书方法进行梳理和总结，提

升学生的阅读水平。

我相信只要我们不断努力，不断创新，就一定可以让自身的教学方式

不断改进，阅读教学效果不断提高。

四、有效安排校外时间做学习的主人

“双减”政策的落实，从本质上讲就是学生可自由支配的时间变

多了；“双减”政策的落实，更考验的是家庭教育生态；更考验的是

家长的陪伴质量。落实“双减”政策，对学生产生了较大的影响，那

么如何引导学生有效安排校外时间，做学习的主人，这才是关键所在,

会成为拉开学生之间差距的分水岭。

每天坚持阅读。一个不爱阅读的学生，实质上就是潜在的学困生。

从绘本阅读到整本书的阅读，我们老师要不断培养学生的阅读品质和

阅读层次，抓住有效的校外时间，鼓励学生大量阅读，和学生一起享

受阅读的快乐，品尝生活的美好。

每天坚持运动。让孩子从小培养几个运动爱好和习惯是学生一辈

子的财富。“双减”之下，学生的课业负担减少了，我们就可以引导

学生利用校外时间积极参加体育锻炼，真正让学生在运动中享受乐趣,

增强体质，锤炼意志，锻炼人格。

尽早培养学生自主学习的习惯和能力。只有学生真正具有了管理

时间的能力，管理情绪的能力，自主预习的能力，深度思考的能力……

我们的学生才能成为学习的主人。这种习惯和能力的培养，需要外力

的推动，最终会达到由被动到主动，从他律到自律的转变。

第二篇

《花婆婆》阅读随记

冷飕飕的风呼呼地刮着，光秃秃的树木像一个秃顶老头儿，受不

住西北风的袭击。“双减”也来了，我和孩子很是开心，我们在教室

里同花婆婆谈天说地。

随着音乐声响起，我和孩子们很快进入了绘本的世界。一幅幅优

美的画面从孩子们的眼前闪过，在加入生动、可爱的文字，故事就好

像发生在我们眼前。孩子们听的可认真了，一个个的眼神里充满了好

奇。时间就好像在此刻停留了十几分钟，平时爱叽叽喳喳的小朋友变

的安静、认真。一直到故事的结尾：“第二年的春天，整个小镇的教

室旁、小路边、海边都开满了美丽的鲁冰花，大家才知道，原来她是

在撒花种子。”孩子们看到这一页的时候,他们被这美丽的世界吸引，

几乎是所有的小朋友一起发出感叹：“哇，好漂亮啊！”孩子们还沉

浸在这美丽的鲁冰花海的时候，我看到王孜宸举手了，我示意让他站

起来说话，他说：“老师，那么，那么她给世界撒满花种子，让大家

爱上生活，然后继续生活下去”我带着幸福的眼神听完了他的这句话,

当时的我是激动的，我难以想象一个5岁的孩子可以说出这样一句富

有哲理的话。随着王孜宸的这句话,其他孩子们也安静了下来。这时，

我提问大家，那我们要怎样让我们的教室变的更美丽呢？鱼汉曦小朋

友说：“老师，我们贴上贴花不就变好看了吗？”王昭莹说：“我们

画画，画画可以让我们的教室变得漂亮。”张仁义说：“老师，擦桌

子、扫地也可以让我们的教室变得漂亮”.....讨论还在孩子们的世

界里进行着，下课铃声响了。

对于他们的回答，我这个当老师的真的是很满意、很自豪。这节

课后，对他们进行了课后延伸，怎样让自己变的更美？怎样让我们的

家乡变的更美？怎样让我们的祖国变的更美？我相信通过这本绘本,

已经在他们幼小的心灵种下了“美丽”的种子。

一本可以净化人心灵的好书，它可以让我们在这个纷繁复杂的世

界中找到几许纯净。如果我们每一个人都能像花婆婆一样怀着一颗美

丽的心，努力做一件让周围事物变得更美丽的事，那么我们的世界将

更美丽。

第四篇

搭"双减"之梯，登阅读之峰

“双减”政策的出台，为阅读活动的有效开展提供了广阔空间和

有利契机。“双减”的本质，是让教育回归学校，为学生减负。我校

以“提升课后服务品质”为宗旨，以“切实减轻学生的课业负担，培

养学生兴趣、发展学生特长、开拓学生视野、增强学生实践，促进学

生德、智、体、美、劳全面发展”为目的，全面实施“5+2”课后服

务。落实“双减”政策既是一项长期工作，也是一项全民工程。下面

是“双减”在我校落地开花后，我在二年级阅读教学实践中的几点思

考，愿和各位同仁交流探讨。

活用教材为语文教学保驾护航

温儒敏在2019年第9期《语文学习》中提到：若干学习项目组

成学习任务群。“语文学习任务群”以任务为导向，以学习项目为载

体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运

用语言的过程中提升语文素养。根据温儒敏对学习任务群的说明，每

个单元的学习都可以分解成若干个项目学习任务。如何设定项目，就

是我们在梳理教材时首先要思考的问题。从逐篇的解读转换成学生在

项目任务驱动下的自主学习、自主探究，学生的学习能力必然会得到

提升，教师的教学理念也会在这一过程中全面改善。

要梳理教材，首先就要解读教材。以二年级部编版语文教材为例，

八个单元，人文主题分别是：大自然的秘密；大自然中的场景与事物

（识字单元）；儿童生活；家乡；思维方法；伟人；想象；相处。每

个单元围绕单元主题编排了三到四篇课文。单元语文要素在每篇课文

中排列呈梯度状。如“大自然的秘密〃这一主题编排了《小蝌蚪找妈

妈》《我是什么》和《植物妈妈有办法》三篇课文。《小蝌蚪找妈妈》

写小蝌蚪在鲤鱼妈妈和乌龟的提示下，找到自己的妈妈的奇妙经过;

《我是什么》采用拟人的手法生动形象地介绍了自然界中水的变化及

其利害；《植物妈妈有办法》则以富有韵律感的语言，生动形象地介

绍了蒲公英、苍耳、豌豆传播种子的方法。本单元的语文要素是积累

并运用表示动作的词语,在这三篇课文中这样落实：《小蝌蚪找妈妈》

通过看图、比较等办法了解表示动作的词语的意思；《我是什么》感

受动词给人带来的真实感、生动感，与日常生活情景建立联系，仿说

句子；《植物妈妈有办法》体会动词的准确，并尝试在运用中发展思

维与语言能力。

这个单元的学习任务群就归属语言文字积累与运用。本单元的教

学任务可划分成四个学习项目：字词识写；语言积累；阅读理解；口

头表达。仍然以一单元为例，字词识写学习项目设定单元学习任务:

认识51个生字，读准4个多音字，会写30个字，会写27个词语；

写好左右结构的字，注意有的字左窄右宽，有的左宽右窄，养成良好

的写字习惯；积累并运用表示动作的词语，练习生活学习与野外活动

有关的8个词语；通过演一演的方式，体会三组词语的不同意思。语

言积累学习项目设定单元学习任务：能联系日常生活用词语“有时

候有时候”"在在...在在”说句子；背诵《植

物妈妈有办法》，背诵、积累古诗《梅花》。阅读理解学习项目设定

单元学习任务：能正确、流利的朗读课文，分角色朗读《小蝌蚪找妈

妈》；能借助图片或关键词了解课文内容，能提取明显的信息再交流；

产生热爱大自然的情感和探索大自然中科学奥秘的兴趣；阅读童话故

事《企鹅寄冰》明白故事中的科学常识，体会阅读的乐趣；课外阅读

童话书，能认识书的封面，了解书名、作者等基本信息，初步养成爱

护图书的好习惯，感受课外阅读的快乐，乐于与大家分享课外阅读成

果。口头表达学习项目设定单元学习任务：联系生活经验清楚地介绍

一种动物，能说出其有趣之处；能认真听别人介绍有趣的动物，有不

明白的地方，有礼貌的提问或补充。

这个单元的学习任务设定依据：这个单元的课文采用拟人的手法

语言生动想象，富有韵律感。在第一学段中，要引导学生增强语言积

累和运用的意识，在实践过程中，教给学生语言积累和运用的方法,

注重积累与运用相结合。其实把整册作为一个整体，根据任务群的课

时划分，确立每个单元的学习任务指向。这样，每个单元都有比较明

晰的任务承载，每个单元各有侧重，整册学习完成后，学生的能力就

会有所提升。把整单元作为一个整体,整体解读,整体设计教学思路，

整体推进教学活动，在整体的关照中，引导学生真正地开展阅读活动,

并在阅读中发展语文能力。每个单元都有侧重的任务指向，依据单元

内文章的差异，给予每篇文章不同的阅读侧重。这样，从篇到单元,

到整册，就是逐步扩展出来的一个个学习项目，完成了项目指标，也

就完成了任务群的学习。

课后服务为阅读活动锦上添花

学校的课后服务主要为学生拓展了阅读空间，丰富了阅读载体,

夯实了阅读内容。

1.类文阅读

阅读基础应从学生朗读基本功开始训练。从一年级开始要求学生

用普通话朗读，培养学生良好的发音吐字习惯。能借助拼音读准字音,

不丢字、添字，做到语气、语调自然，不做作。二年级上册学生开始

学习默读，逐步做到“三不”：不指读、不发声、不动嘴唇。除了让

孩子读好本册课文，我也尝试着由课内引向课外进行类文阅读。孩子

们学习了《狐假虎威》后，课后延时我推荐孩子们阅读《画龙点睛》、

《叶公好龙》、《画蛇添足》、《亡羊补牢》、《对牛弹琴》……成

语故事，让学生从小故事里获得大道理。学完伟人单元，我鼓励孩子

找有关毛主席、周总理、朱德及革命英烈的故事读，让红色基因融进

学生的血液。当然在这个过程中也训练了孩子的默读能力。

2.橡果阅读

为了让农村的孩子也能够享受高品质阅读。我报名参加了担当者

公益组织播放的橡果阅读课堂，每周三课后服务时间组织学生按时参

加橡果阅读课，一学期共参加了12节橡果阅读课。学生在大熊哥哥、

麋鹿姐姐、小房子哥哥的带领下参与线上互动，与全国各地的小朋友

一起感受阅读的乐趣，发表自己的独特观点，开阔眼界，根据橡果写

绘作业要求进行个性写绘创作。写绘也就是和书中主人公心交心，赞

偶像、夸榜样。通过读写绘，学生接触到大量的优质阅读资源，语言

能力、想象能力和创造能力得到滋养和发展，为今后更长远的学习打

下良好的阅读基础。

3.师生共读

“快乐读书吧”栏目意在加强阅读方法指导。二年级“快乐读书

吧里”推荐孩子们阅读童话故事：《歪脑袋木头桩》、《小鲤鱼跳龙

门》、《小狗的房子》、《一只想飞的猫》、《孤独的小螃蟹》五本

书。开学第一周我就开启了我们师生的共读活动，每两周阅读完一本

书。课后延时专门给孩子教了阅读方法，在书上做简单批注：勾画四

字词语，名言，比喻句、拟人句。也可简单写写自己的想法、问题或

感受。每读一本书先会进行整本书的导读课，孩子读了一部分后会和

进行聊书课或者阅读推进课。这五本书孩子都很喜欢，有部分阅读速

度快的同学反复读了三四遍，《小狗的房子》孩子们懂得付出才能获

得快乐，才能获得友谊。《小鲤鱼跳龙门》孩子们懂得了坚持不懈的

努力才能获得成功。

4.居家阅读

对课外阅读进行系统安排，逐步培养孩子的自主阅读习惯。让阅

读变得像呼吸一样自然，以提升阅读实效。利用家长会召开线下阅读

方法指导讲座。鼓励亲子阅读，及时填写家庭阅读存折。让孩子在听

一听、看一看、讲一讲、玩一玩的阅读过程中感受、体验、掌握阅读

内容，唤起儿童的创造力、想象力，促进孩子认知发展，打下良好学

习的基础，使孩子一生受用无穷。父母也重拾了童心，感受了阅读的

乐趣，营造了其乐融融、和谐温馨的家庭读书氛围。在此过程中，家

长的阅读情怀和阅读境界也影响、感染着学生的阅读品质。让做得好

的家长和学生给其他家长做示范。亲子分享共读书目感受，展览亲子

共制绘本，阅读存折的操作管理等。通过以点带面的引领，让更多的

家长投身到家庭阅读活动中来。

三、读写结合为习作教学搭桥铺路

写作教学是建立在广泛的阅读基础之上。从二年级起重点培养学

生进行由词到句的表达能力。

L口语交际

苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”口

语交际教学要遵循选择直观、形象的内容，生动活泼的教法，使学生

饶有兴趣的主动地投入到说话训练中去，积极的观察、思考、想象。

这样孩子们的语言才会如涓涓细流，流出心田。实际教学中，首先以

教材为依据，挖掘教材的训练因素。除了每个单元安排的口语交际板

块做充分准备进行授课训练外，还可借助文中插图，想象说或者复述

课文内容。另外还可创设情景、续编、改编课文。创设让孩子推荐书

目，生活常识辨析等情景。学习《坐进观天》、《我要的是葫芦》、

《狐假虎威》后，我让孩子们大胆猜测、想象青蛙跳出井口以后的情

景，第二年种葫芦的人如过听取邻居的劝告又会是怎样一种结局？老

虎发现自己上当后狐狸的命运又会如何呢？当然随机训练也不可或

缺，每节语文课前（1人）同学们轮流讲故事；和