基于教、学、评一体化的高中英语教学设计研究

基于教、学、评一体化的高中英语教学设计研究摘要：《普通高中英语课程标准（2017年版，2020年修订）》提出“教师要处理好教、学、评的关系，推动实施教、学、评一体化”。同时，要求教师“妥善处理教、学、评的关系，以评促进学生的学习，促进教师的教学”。然而，就高中英语教学实践而言，评价不是教学的一部分，不能很好地促进教学效果。因此,如何实现教、学、评相结合,提升高中英语教学水平,是当前英语教学的一个重要课题。本研究旨在为基于教学评一体化的教学设计提出想法和建议。2020年6月30日，中共中央评价深化改革委员会第十四次会议审议通过了《新时期继续教育评价改革总体方案》（以下简称《总体方案》）。《总体方案》提出完善成果考核，强化过程考核，探索增值考核，优化综合考核。显然，新时期的教育评价体系强调过程化评价，旨在改变当前教育过于重视考试、忽视评价问题的现状。教学评一体化教学与“整体计划”具有相同的评估概念。因此，在课堂教学中，教学、学习和课堂评估是一致的。此外，教学评一体化在课堂上的实施，可以有效提高学生的学科核心素养，增强学生的独立、合作、探究能力，有利于培养适应国际竞争的创新型人才。一、当前教学设计中存在的问题（一）教学设计目标不清晰在日常教学设计中，教师可能会更注重教学的活动设计，想让学生在活动中掌握知识，从而忽略了教学目标。教师会根据单元的内容来设计知识目标，就往往会局限于知识目标，从而忽略能力的培养，使学生会做题但不会讲英语[1]。教学目标应该是详细的，成熟的教师总是会忽略教学目标设计，或者是只设计大致目标，忽略详细地目标，就会导致上课容易与初始目标相背离，学生也会对学习的内容感到迷惑。（二）教、学、评过于分离传统教学设计中，教学联合比较紧密，但是教学评价往往发生在教学活动后，或者是在测试中，而忽略学生的课堂表现。事实上，课堂表现是重要的形成性评价标准之一，教师在上课中途就应该根据学生对知识的反应和吸收程度进行检测，并且及时调整讲课方式或者速度，以适应学生的步调。但同时，课后评价也很重要，这样的评价应该与教学目标相一致，意思是教学目标也应该是评价学生的标准。（三）教、学、评一体化忽视了学生的作用许多教学设计对学生的分析和学生活动写得不够详细。学生分析要设计到学生的知识能力基础，性格特征，以及学习风格等多项因素。通过分析学生的基本情况，能够帮助教师在教学设计或者上课时采用相应的策略。同时，教学是相辅相成的，教师在教时往往忽视了学生的进度和吸收能力，盲目地完成教学目标目标，从而使学生对知识掌握并不牢固。在教学评价时，教师也容易凭借主观臆测和刻板印象去刻画学生的形象，忽视学生的进步，这样对学生的学习兴趣和积极性都很不利。二、教学设计的反思完整的教学活动包括教、学、评三个方面[2]。教学主要是指教师根据学习情境和教学内容设计教学目标和活动；学习主要是指学生作为主体在教师的指导下参与语言活动；评价主要是指对教与学的过程和效果进行监控的活动。教、学、评相互依存、相互影响、相互促进[3]。教-学-评衔接设计将这三个要素合二为一，以目标为导向，以主题意义为主导，以语篇内容为基础，将课程内容有机结合。因此，阅读实践教学的应用需要考虑以下几个方面，以实现教、学、评的衔接。（一）系统分析学生，确定教学目标明确的教学目标是实现教、学、评衔接的前提和关键。教师需要确定课堂活动和评估是否都基于同一目标。在此基础上，课程逻辑从“希望学生学什么”开始[4]。根据教、学、评相结合的原则，教师的有效引导可以帮助学生准确定位自己的英语学习，有利于学生对英语语篇内容进行全面、系统的分析，而学生的分析则可以帮助教师找到合适的英语语篇。指导教学方向，从而优化教学效果，对学生的英语语篇学习做出正确的指导。因此，在高中英语阅读教学实践中，教师应以教、学、评相结合的要求为导向，以学生的分析为前提和出发点，合理设计教学活动，选择在分层教学目标的指导下，制定合适的教学目标，引导学生有效参与阅读。（二）提倡讨论探索，强调学生的主观意识教、学、评相结合的要求指向提高教学效果，培养学生的英语核心能力。教师应在迁移和创新层面增加课堂活动的设计。在教、学、评相结合的指导下，教师在高中英语阅读教学实践中应突出学生的主体地位，自觉引导学生参与课堂教学活动，激发学生的主体意识，让学生掌握学习要点在自主学习、合作与探究。一切教学活动都应突出学生的主体地位，在教学活动中有意识地激发学生的求知欲，引导学生全面、系统地学习语篇相关知识内容，保障高中英语阅读教学的高效开展。.（三）分配实践学习任务和细化评估标准评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现教学目标的重要保证，对学生在课堂上的有效学习也起着引导作用。在评价过程中，必须明确评价的最终目的是引导学生学习，使学生对自己的学习有一个理性的认识。更重要的是，教学改革要求教师注重形成性评价，教师应增加课堂绩效考核的设计，更加注重对学生成绩的考核。教师在学习后，通过课后考察学生的知识增长、经验丰富、能力提升和态度转变，全面评价学生的发展，即语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个方面的变化练习、课后作业、单元测验、学生反思和师生访谈。最后，教师以目标为指标，建立多维度、多元化的评价观。教师要多角度评价学生，结合学生的不同情况作出有效评价，及时有效地监督教学过程。综上所述，高中英语教学中的教-学-评结合可以促进阅读教学实践中教师指导、学生学习和教学评价的有机结合。因此，教师应在实践中推进新型教学组织体系的构建，引导学生更加全面、系统地学习，提高阅读教学的综合效果，合理化培养学生的思维能力和实践探究能力。参考文献：〔1〕孟庆涛.2019.核心素养视域下英语教学改革的反思与推进[J].课程·教材·教法(6):107-111+143.〔2〕王蔷,李亮.2019.推动核心素养背景下英语课堂教-学-评一体化:意义、理论与方法[J].课程·教材·教