部编版小学语文六年级上册第5单元集体备课教案及作业设计

五人文主题习作单元：以立意为宗，不以能文为本。语文要素1.本单元的语文阅读要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的。”2.本单元的习作训练要素“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。”教材分析本单元前后知识勾连表：本单元是习作单元。习作单元中每一项内容的安排，目的都指向习作能力的培养。每个习作单元都安排了“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”五个内容.精读课文的主要功能是从阅读中学习写作的方法;“交流平台”是结合对精读课文的分析，梳理总结课文的写作方法；“初试身手”是让学生尝试用学到的方法进行表达练习；习作例文提供范例，其功能是继续体会写法；单元习作是引导学生运用方法进行实践。学情分析本单元的语文要素是“体

会文章是怎样围绕中心意思来写的"，习作要求是“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”。围绕本单元语文要素，安排了写人、记事、写景等不同类型的课文，包括精读课文和习作例文，引导学生体会怎样表达中心意思，帮助学生掌据围绕中心意思写作的方法。这对刚上六年级的学生来说，具有一定的挑战性，主要表现在以下几个方面：学生已有认知能力基础分析1.针对语文阅读要素分析四、五年级的习作单元分别强化了写人、记事、状物、写景、说明等习作方法的学习，达到把作文写清楚、写具体的目标。2.针对语文表达要素分析本单元要引导六年级学生关注文章的中心以及中心和材料之间的关系，强调培养起草之前选材构思的能力，要求学生试着运用小学阶段掌握的写人、记事等方法，写出中心明确、材料具体而恰当的习作。学生障碍点分析1.学习能力水平存在差异性，“围绕中心意思写习作”学生容易存在以下三方面的差异：选择材料时能力的差异，表现为是否容易跑题；选择材料时构思的能力的差异，在学生思考、交流、讨论时能力时，选择不同的事例角度也具有差异性；如何对重点部分写具体的方法原有认知能力也存在差异性。2.生活经验存在差异性现在的学生生活环境各有不同，家庭教育观念也不同，父母文化水平差异较大，对孩子学习态度重视的程度更不一样，孩子对待生活中的人物事物景物辨别及筛选的认知水平天差地别。家庭生活条件和生活方式对孩子的生活影响较大，孩子选择材料的途径和角度差异性绝对是参差不齐的。课外阅读量和阅读水平不均等，学生鉴赏表达能力就不在同一个层次了。学生生长点分析六年级学生的主观能动性越来越强，非常尊重自己个性的张扬，认知水平处于逐渐从感性认识上升到理性认识。因此，在教学中，更好的发挥教材作用。借助“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”的学习和练习，灵活处理个板块之间的联系，充分利用教学资源与单元“习作”进行整合。如；本单元精读课文的教学与其他单元精读课文的教学侧重点要有所不同，要紧紧围绕学生表达能力的提升来进行。还可以采用列提纲的方法继续指导学生选择合适的材料。教学目标（含育人思考）1.会写“棚、苔”等22个生字，会写“甘蔗、瀑布”等24个词语。2.细读课文，体会文章的中心意思，说说文章是怎样围绕中心意思来写的。3.在生活中观察和感受，能够围绕一个意思选择适合的写作材料。4.发现生活中的亮点，从不同方面或选择不同的事例来表达中心意思。5.交流自己在生活中类似的经历，并尝试运用“围绕中心意思写”的表达方法练习写作，能将重要的部分写详细、写具体。把自己的习作读给同学听，并在与同伴的分享交流中学习修改。教学重点1.学习课文，能把握文章的中心意思。2.能联系课文内容，体会文章是怎样围绕中心意思来写的。3.结合课文，交流围绕中心意思选择材料的写法。教学难点1.能围绕中心意思，从不同方面或选择不同的事例作为材料。2.能了解作者围绕中心选择了哪些材料，是怎样把重点部分写清楚的。教学策略单元整体教学思路,利用大单元学习任务群设计教学，学生在本单元中学习立于“生活处处有真意”这一主题，聚焦主任务“寻找那个最亮的点”，完成“任务一：深深领悟生活的真意”“任务二：细细体会同龄人的心情”“任务三：晒晒我的得“意”之作”三个任务群的教学过程，开展以下6个活动：活动1为秒拍作品征名；活动2品出夏天独有的味道；活动3小站，就这样走入我心田；活动4你的“盼”和她一样吗；活动5我家也有一个“迷”；活动6：抒写我的新感悟；活动7：“评选‘亮点’佳作”。单元整体教学思课时安排生活处处有真意任务一：生活处处有真意（3课时）活动1为秒拍作品征名”（课前5分钟）1.析单元导读（知主题，明目标）2.链接学生的生活日常，以分享学生的秒拍作品。活动2品出夏天独有的味道（2课时）1.学习《夏天里的生长》（阅读、梳理）2.绘制思维导图，捕捉和分享自己的四季印象。活动3小站，就这样走入我心田（1课时）1.阅读习作例文《小站》《绿》《雨的四季》2.初试身手，练习素材的选择。任务二：细细体会同龄人的心情（2课时）活动4你的“盼”和她一样吗（1课时）学习《盼》，梳理、概括、细读品味、画心跳图。发现围绕中心可以选用不同事例写的方法。活动5我家也有一个“迷”（1课时）整合习作例文《爸爸的计划》和初试身手中的“戏迷爷爷”“闲不住的奶奶”2.在阅读中习得方法，在尝试中相互分享启迪。任务三：晒晒我的得“意”之作（2课时）活动6抒写我的新感悟。（1课时）1.选择“感触最深的一个字”确定中心意思2.选择不同的事例，画出“我的心情轨迹”3.当堂习作，边作边改。活动7“评选‘亮点’佳作”（1课时）1.组织“佳作分享会”2.围绕是否写清中心意思进行评价。⑤根据完善的提纲，围绕中心意思写一写。借助初试身手，让学生选择一个题目，拟个提纲，想想可以选择哪些事例或从哪些方面来写。让学生学以致用，训练学生围绕中心来选择不同的事例；再对选材进行筛选和重组，突出典型事例，能够围绕中心意思写详细、写具体。板书设计教学反思我家也有一个“谜”习作例文：爸爸的计划爸爸给家人订计划（略）爸爸执行计划（略）爸爸给我制定暑假计划（详）围绕中心选不同事例亮点不足改进措施课时教案（参考）课题习作：围绕中心意思写任务三：晒晒我的得“意”之作活动活动一：抒写我的“新”感悟课型新授课周次总1课时教学目标（含育人思考）以汉字为契机，交流自己在生活中和所选汉字有关的类似的经历，并尝试运用“围绕中心意思写”的表达方法练习写作，能将重要的部分写详细、写具体。教学策略搭建支架分享交流教学重点发现生活中的亮点，围绕一个意思选择不同的事例或从不同方面写，能将重要的部分写详细、写具体。教学难点发现生活中的亮点，围绕一个意思选择不同的事例或从不同方面写，能将重要的部分写详细、写具体。教学准备√课件○教具○学具√学习单○其他教学过程(第1课时)一级备课二级备课三级备课子任务与活动设计意图学习任务/学生活动作业设计思路与评价思考师生活动1.研究那个最触动我的字眼儿激发孩子对某一个字的兴趣，通过课下搜集资料和自己的积累以及感受，确定一个自己感受最深刻的字。展示教材80页上习作提示中的“甜”等12个汉字，找出最触动我的那个字。通过不同角度看汉字，使你想起了哪些事，记下来。2.联想花开，来选材每个学生的生活经历和对生活的感受力都不同，通过开展课堂游戏“联想花开”，帮助学生打开思路，更便于生生之间的同一主题交流，为选材提供更广阔的空间。选择一个汉字，填写你想到的经历过的事情。借助导图理一理，由这个汉字想到的几件事或几方面，看看谁想到的多。让学生借助思维导图，打开思路，更便于生生之间的同一主题交流，为选材提供更广阔的空间。3.梳理我的心情轨迹把列出的事例进行梳理、归类，筛选出“亮点”素材，并分详略排序，为写作提供了支架。把写作素材排排序，梳理自己的心情轨迹，分清主次。和同伴相互交流，听听别人的建议。把列出的事例进行梳理、归类，筛选出“亮点”素材，并分详略排序，确保习作是“围绕中心意思来写”，详略得当。4.抒写我的心意学生根据提纲动笔习作，思路清晰，结构完成。根据写作提纲抒写自己的心意。可以用你选的字作为题目，也可以另外拟一个题目。把写好的作品，与同学分享，并浏览别人的作品。板书设计教学反思亮点不足改进措施课时教案（参考）课题活动二：评选“亮点”佳作课型习作讲评课周次总1课时教学目标（含育人思考）1.引导学生掌握自评、互评习作的基本方法，提高学生语言运用素养；2.提高学生习作鉴赏能力，提高学生审美创造能力。教学策略1.情景教学2.合作学习3.任务驱动教学重点引导学生掌握自评、互评习作的基本方法，并提高学生习作鉴赏能力。教学难点引导学生掌握自评、互评习作的基本方法，并提高学生习作鉴赏能力。教学准备√课件○教具○学具√学习单○其他教学过程一级备课二级备课三级备课子任务与活动设计意图学习任务/学生活动作业设计思路与评价思考师生活动1.猜出我心中的那个字眼儿在修改过程中，为学生提供习作评价表，指导学生借助评价标准进一步自改和互改，突出中心，表达清楚。学生在活动中得以再次审视自己的习作，反思是否达成目标。（1）把习作读给同学听，小组内分享和互评。不出示题目，听完，其他同学猜一猜题目是什么。你会给他几颗星？说说你的建议，献出你的金点子。（2）为什么你能猜出来他心中的字眼，从哪儿看出来的？通过评析同学文章找出习作应该注意的事项。通过两个活动，引导学生借助评价标准来修改习作，突出中心，表达清楚。让学生在评价他人习作的过程中掌握习作的注意事项，进一步加强学生的写作能力与鉴赏分析能力。2.推荐“亮点”佳作这一过程中既是分享和启迪，也是对同伴习作“亮点”的发现、提炼。可以大大促进学生的修改习作的驱动力。对照评价表自主修改、相互评改，组内推选出1—2篇“亮点”佳作，并根据习作内容，用一句话为佳作撰写上榜理由。这句话是小组同伴对推荐习作“亮点”的发现与提炼，可以是对文章中心意思的概括，也可以是对文章表达方法的评价。通过小组内部互评互改，加强学生合作学习能力与习作修改、鉴赏能力，并且上榜理由可以充分锻炼学生的概括能力与表达能力。3.晒晒我的得“意”之作给学生提供发表的平台，激发学生分享的欲望，感受习作的成就感，从而不断提高写作兴趣与能力。通过校园微信公众号、校园网、美篇、班级展示栏等多种途径，展示“我的得意之作”，并附上上榜理由。学生可以在同学习作之下留言，留言可以是修改建议、习作亮点与看完习作之后的感悟等。学生可以通过多种平台来展示自己的习作，可以充分激发学生的分享欲，提高习作的成就感；学生在看到同学的留言也可以不断的改进自己的习作，并且学生在给同学习作留言是也可以提高学生的习作鉴赏与修改能力。通过展示与留言可以有效的提高学生的写作兴趣与能力，同步提高习作鉴赏能力。板书设计教学反思习作：生活处处有真意习作要求：中心意思突出故事生动具体重点详略得当亮点不足改进措施任务一：“深深领悟生活的真意”作业单活动一：为秒拍作品征名一、做做准备1.生活中，总有一处风景，或是一些人和事，吸引你的目光。拿起手机，让它们留在你的镜头里。选择你最得意的一个作品，上传到平台和伙伴们分享。※小钥匙※蓝天白云、花鸟鱼虫、玩耍的孩童、晨练的老人……都可以成为你镜头中的主角。走进生活中，捕捉那些令你心动的景与物、人和事，拍下图片或者10秒以内的小视频。2．欣赏伙伴们的秒拍作品，为自己喜欢的作品投票。※小钥匙※喜欢也是需要理由的，问问自己，为什么喜欢这个作品。二、为秒拍作品征名为作品起一个最“亮”的名字欣赏“票选”出的优秀作品，开动脑筋为它们起一个最“亮”的名字，写在下表中。※小钥匙※为作品起名字，要能突出作品中最“亮”的一点，一个字、一个词、一句诗都可以成为作品的名字。活动二品出夏天独有的味道1.聊聊我眼中的夏天同学们的秒拍作品中有不少季节画面，每一个季节都有不同的风景，都可以凝练出美丽的诗句。读读九宫格中的诗句，猜猜这是哪一季？再和同学们聊一聊，你眼中的这个季节是什么样子的。※小钥匙※用一两句话说出这个季节留给自己最深刻的印象。2.读读作者笔下的夏天，寻找夏天独有的味道（1）我能概括出夏天的味道夏天在作者眼里是什么样子？请默读课文，先找出文中点明中心的一句话，用“”画出来，再读给同伴听。（2）我能找出“长”的不同方面浏览全文，找一找作者是从哪些方面描写“夏天是万物迅速生长的季节”的？找到后请和同组伙伴交流。※小钥匙※从文中找出“夏天是万物迅速生长的季节”的不同方面，与伙伴进行交流，试着从三方面进行总结归纳。3.品品夏天独有的味道，发现文章写法的秘密（1）我发现了动植物的生长状态①默读第2自然段，找出文中能够概括动植物在夏天里生长的状态的句子，用“”画出来。②你能借助思维导图梳理出文中几种动植物的生长状态吗？完成梳理后和小组伙伴分享交流。※小钥匙※可以选择提供的导图范例，也可以用自己喜欢的导图样式进行梳理。除了文中描写的动植物外，你也可以补充自己所见到的夏天里动植物的生长。③美美地读一读，用你的声音再现夏天里动植物的生长图景。④想一想，作者是怎样体现这一段的中心意思的？※小钥匙※可以借助思维导图和文中的关键语句来思考作者是怎样体现这一段的中心意思的。（1）我来品一品无生命的其他事物以及人在夏天的成长默读课文，用自己喜欢的方式梳理无生命的其他事物以及人在夏天的成长。梳理后，和小组伙伴分享导图信息，并说一说自己的阅读感受。※小钥匙※先在文中圈画出具体的事物，再借助思维导图进行梳理。交流阅读感受时，要抓住文中的关键语句。（1）我能发现文章写法上的秘密①借助思维导图，从全文的角度思考作者是如何写“夏天里的成长”的。与同组伙伴交流自己的想法，并讨论下面的问题：②读读下面“交流平台”中的内容，说说自己的学习收获。※小钥匙※借助导图，从“课文是怎样围绕中心意思写”的角度来思考，发现文章写法上的秘密。阅读“交流平台”内容后，从“文章的中心意思”“围绕中心意思写的方法”等方面交流分享学习收获。4.“图”说四季印象（1）春、夏、秋、冬，哪一个季节给你留下最深刻的印象？试着用花瓣图或者你喜欢的图示，来描绘你眼中的季节印象吧。（2）把你描绘的季节印象图展示给小伙伴们，请他们猜猜这是哪一季。※小钥匙※要抓住某一季节的特点，从不同的方面进行描绘，用花瓣图或自己喜欢的图示展示出来。活动三：小站，就这样走入我心田●阅读加油站※小钥匙※默读《小站》，浏览阅读链接中的材料文章，可以借助关键词句，把印象最深刻的内容与伙伴分享《》《》一文中，我印象最深刻的部分是：●小小评论家※小钥匙※（1）认真阅读《小站》旁批，可以在文中圈画出表现小站“小”的语句。重点阅读最后两个自然段，思考这两段在表达上的作用。（2）《小站》一文与阅读链接中材料在写法上有什么相同之处？你可以借助表格进行梳理、比较，试着把你的发现填在下面的表格里。完成后，与伙伴们交流、分享。●小试牛刀来选材（1）头脑风暴看到“忙碌的早晨”这个题目，你的眼前是不是浮现出许多画面？开动脑筋，尽可能多的寻找材料，并把它们写下来。完成后和小伙伴们分享，看看你找到的材料是否符合要求。（2）一站到底和小组同学一起快速从“欢声笑语满校园”“那些温暖的时光”中任选一个题目。听到计时器计时后，根据确定的题目思考选材，计时结束后，按顺时针方向依次说出材料，重复的、停顿3秒以上的坐下。希望你能成为站到最后的那一个！我选择的题目：我选择的题目：选材内容： 任务二：细细体会同龄人的心情作业单活动一：你的盼和她一样吗借助思维导图，梳理文中围绕“盼”发生的小事件。※小钥匙※①你可以选用下面的导图范例，也可以设计自己喜欢的导图进行梳理。②按照故事的发展过程，尽量用较为简洁的语言概括梳理出的小事件哦！借助阅读和交流中体会到的不同心情，尝试绘制“盼”的心跳图。三、文中的“盼”和你回忆中的“盼”一样吗？想一想你自己“小盼望”中那些动人的时刻，绘制属于自己的“盼”的心跳图。活动二：我家也有一个“谜”一、仔细比较《盼》和《爸爸的计划》，梳理你的新发现。※小钥匙※留心“交流平台”，会帮助你梳理自己的发现呦！二、除了长辈，小孩子、小动物都可以成为“迷”人，发生一些趣事。《好斗的公鸡》《都是淘气惹的祸》《闲不住的奶奶》，请你也来挑战一下。①选择一个题目，自己拟个写作提纲，想想可以选择哪些事例或从哪些方面来写？②对选择的事例进行筛选和重组，把你认为最能突出中心的材料写清楚、写具体，修改、完善提纲。③交流讨论，看看谁的片段最能表达中心，可以评为“最佳剧情”奖。※小钥匙※小组内说一说你的想法，互相交流、启发。借助提纲在组内说一说你身边的“迷”，评选小组内的“最佳编剧”奖。④根据完善的提纲，围绕中心意思写一写。任务三晒晒我的得“意”之作一、抒写我的“新”感悟1.研究那个最触动我的字眼儿（1）选择其中的一个汉字，思考它触动你的原因。（2）为习作收集素材，并通过表格等方式进行展示。（3）将你的探索成果与小组成员分享，也可以发布在交流平台