语文新课标实践：“阅读与交流”学习任务群教学实施建议

语文新课标实践：“实用性阅读与交流”学习任务群教学实施建议EDUCATION目录摘要实用性阅读与交流语文课程中的实用类文本实用性阅读与交流追求理解学习要求的共性与差异01摘要实用性阅读与交流任务涉及多种文本类型和复杂学习情境，需抓住实用类文本共性，聚焦核心价值，减少琐碎知识学习。学段要求共性与差异紧扣“实用性”核心，聚焦关键能力，不宜对文体特征、阅读策略知识区分过细，注重实用类文本的共性与差异。摘要02实用性阅读与交流聚合学习内容将以往的独立学习内容如新闻报道、说明文及社科文聚合为一个学习任务群，旨在培养核心素养，但如何实施成为新挑战。实用性阅读与交流的实用性在社会生活中，以满足实用需求为目的所作的阅读与交流活动占有很大比例，如新闻报道、产品说明书、科普文章等。2022年版义教课标对实用类文本的重视新版课标将“实用性阅读与交流”设为学习任务群之一，体现了对实用类文本的重视，也带来了新的挑战。实用性阅读与交流03语文课程中的实用类文本语文与生活的一致性语文是社会生活的反映，来源于生活实际、服务于生活需要，语文学习内容和形式也应该与社会生活保持较高的一致性。实用文本的学习需求夏丏尊指出，文章分实用与趣味两种体式；实用类文本为生活所用，其学习应满足生活需求，按生活内容设置。语文课程的主流实行新学制以来，以获取知识为目的、按表达方式组织学习材料、以训练分项技能为学习样态，逐渐成为语文课程的主流。1936年课程标准1936年颁布的《初级中学国文课程标准》开始按记叙文、说明文、抒情文、议论文、小说诗歌及戏剧、应用文来组织课程框架。1990年教学大纲1990年《全日制中学语文教学大纲》规定，读写知识按记叙、说明、议论等表达方式的顺序，选择若干要点，写成短文，配合有关单元教学。语文学习与社会生活的一致性0102030405教材分类与不足20世纪末教材按表达方式、读写技能分类，学习目标单纯集中，内容明确，操作性强，但易脱离社会生活，学习碎片化。课文分类与不足教材分类易遮蔽实用类文本核心价值，如小说、散文与纪实类编一起学记叙手法，忽略实用类文本务实、求真的特点和学习价值。统编教材的创新统编初中教材专设演讲、新闻等“活动·探究”单元，已经在引导学生学习实用性阅读与交流上有显著的改进。20世纪末教材分类的不足与改进04实用性阅读与交流追求表述角度有所调整学习任务群从表达方式角度划分文章类型转为从生活需要角度组织阅读材料，强调人的主体地位和实用倾向。学习任务群的调整学习任务群要求阅读标牌、说明书、参观访问记、考察报告等实用文，并建议进行真实生活场景的交流活动。实用性阅读与交流的教学实施应以解决实际问题为情境，知识性学习应为用户获取信息、实现交流服务。实用文阅读与交流学习任务群建议的表达交流活动包括写留言条、短信、日记等常用形式，强调以满足生活需要为中心。表达交流活动建议01020403知识性学习的作用阅读与交流的核心价值学习任务群强调“实用性”阅读与交流，而非仅对“实用文”阅读，突破文体类型局限，拓展教学资源，无需计较文体类型。跨越文体的实用性阅读实用性阅读与交流活动设计可忽略文体差异，聚焦前人的读书、写作与生活经验，学习为人处事的艺术，拓展更广阔的空间。学习空间的拓展阅读教学要求课程标准要求实用性文章的阅读，包括抓住要点、了解基本观点、获取主要信息及领会科学精神和方法等。多媒体教学的能力核心素养下的实用性阅读教学应转向从多家媒体搜集信息，筛选芜杂信息，辨析真伪，提高运用能力。整合信息的目标整合信息的最终目的是提高语言文字运用能力和核心素养，为有效地传递信息、更好地解决生活问题服务。信息整合的重要性2022年版课标新增“整合有价值的信息”要求，强调鉴别信息品质的能力，适应现代社会信息环境。学习重点强调整合有价值信息01020304综合性综合性是2022年版义教课标的基本理念之一，旨在促进学生全面发展。阅读与交流的融合将阅读与交流融为一体，是将学习内容、学习方法和三维目标融为一体。第一学段示例第一学段的学习内容涉及认识标牌、图示、说明书等，了解公共生活规则，学会有礼貌地交流。第三学段示例第三学段的观察、思考日常生活，阅读记人叙事的优秀文本，与他人交流身边令人感动、难忘的人和事。实用性阅读与交流实用性阅读与交流学习任务群的实施需注意学习内容与学习目标之间的关联，减少彼此孤立的学习。课程融合特点更加突出010203040505理解学习要求的共性与差异实用类文本的多样性实用类文本是一种统称，包括众多样式和不断翻新的文体，分类困难。语文课程需以适当方式组织学习内容。学习内容组织高中语文课标将“实用性阅读与交流”分为社会交往类、新闻传媒类、知识性读物类，并规定学习重点，便于教学操作。义教课标的内容分类义教课标按生活场景划分实用类文本学习内容，包括个人、家庭、学校、社会、历史、文化等场景。实用类文本的共性与差异实用类文本的共性与差异场景分类的特点按生活场景或领域划分学习内容，凸显了实用类文本的共同特点和核心价值，即了解真实世界的人物、事件，与他人交流。实用阅读的教学目的知识获取与表达紧扣“实用性”，引导学生带着目的选择文本、发现信息，学习快速搜集、理解、辨别、整合信息，以解决实际问题。知识应在阅读和交流过程中获取，通过实践实现素养发展，掌握知识是为了更快速、准确阅读文本，实现高效表达交流。实用类文本在表达形式和语言风格上有共性，采用固定格式和非连续性文本，用语平实，旨在减少阅读障碍，方便快速准确地传递信息。实用类文本的表达特点实用类文本中的“信息路标”如小标题、段落序号、问题链等，有助于快速阅读文本、准确捕捉有效信息，与文学类文本的含蓄表达差异明显。信息路标的作用实用类文本的共性与差异学段差异的必要性引入文体及阅读策略专题学习与文体联系处理文体与经典性矛盾增大阅读量与实践第一二学段的目标在义务教育阶段，由于时间跨度大、学情差异明显，实施“实用性阅读与交流”学习任务群时应注意不同学段的差异。在义务教育第一、第二学段，学生的生活经验、阅读积累以及思维水平有限，应淡化文体差别，培养阅读与交流兴趣。在第一二学段，应增大各类文本的阅读量，布置与生活相关的实用信息获取、梳理与表达的实践活动，让学生感受实用性阅读与交流的价值。在第三学段，可适当引入文体知识、表达方式以及阅读交流策略方面的知识，