基于小学生动漫情结的正向发展策略研究结题报告

基于小学生动漫情结的正向发展策略研究结题报告一、研究的背景及意义当前城镇化进程加速，许多家长外出务工或创业，大批的孩子成为留守儿童。加之居民小区邻里间的陌生与信任缺乏，人情的淡薄致使人际关系的冷漠化，家长们出于安全方面的考虑，不得不让孩子整天在学校与家庭“两点”上停留，“一线”上奔波。虽然新课程要求强化小学生的综合性学习，培养孩子们自主、合作、探究的的实践能力。由于课外活动有许多不安全的因素，形成了教师有心、家长无力、学生无空、实践无门的尴尬局面。家长们为了让孩子能够赢在起跑线上，愿意在孩子身上花很大的教育投资，绝大多数家长都会遵从孩子的志愿购置读物，允许孩子看一些动漫作品。虽然动漫类作品公开发行时都是经过严格把关的，但是文艺作品解读的多元性特征，正如“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”一样，孩子们会以自己的认知与视角去阅读理解动漫作品。天性喜欢动漫作品的小学生身心发展处在关键期，他们好奇心、想像力、模仿力极强，，他们喜欢其中惊险刺激画面与场面，并能与故事中的人物同喜悲，在他们眼里，故事里的情境就是生活的复现。因此他们会模仿动漫中的人或事，把原本虚幻的动漫中的场景照搬到生活当中。他们或者对动漫中的暴力、血腥、色情的成分诚惶诚恐，或者对自己喜欢的动漫中的主人翁竭力模仿，如果不加以正向引导，任由孩子的喜好去阅读理解动漫作品，不仅使动漫作品失去了应有的教育意义，而且会对孩子的身心产生十分不利的影响。小学生酷爱动漫，具有动漫情结是天性使然。这种动漫情结是一柄双刃剑，如果顺其正向发展的轨道进行引导，可以促进小学生积极、健康地发展，反之，则会对小学生的行为、习惯及品德产生负面作用。如何从小学生喜闻乐见的动漫中寻找教育的契机，充分发挥动漫中的正能量，以培养小学生良好的兴趣爱好、积极的情感与价值观。这是摆在我们教育者面前亟待研究解决的课题。国内研究小学生“正向发展”策略理论未成体系，学校进行这方面的实践更是凤毛麟角，特别是将目光投注到学校课程以外，关注小学生的动漫情结，剖析这一情结产生的负面影响，并试图通过正向发展加以引领，形成可行性策略，让学生朝着健康的方向发展的有效做法，目前还是空白。为此，我们尝试进行“基于小学生动漫情结的正向发展策略研究”。本课题的提出，让学生知与行相统一，在实践中探索新发展，为学生道德生命的成长，提供了无限的可能。二、理论的基础与依据1.建构主义理论：建构主义(constructivism)也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支。建构主义理论一个重要概念是图式，图式是指个体对世界的知觉理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活动的框架或组织结构。图式是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础。因此，图式的形成和变化是认知发展的实质，认知发展受三个过程的影响：即同化、顺应和平衡。这也就是说，动漫进入小学生的认知世界，要么被其动漫情结所同化，强化固有的认识；要么其动漫情结受动漫作品本身影响而顺应。无论是顺应和同化，小学生的动漫情绪会在感知、认知、理解动漫作品的过程中产生变化，对其进行正向发展的研究十分重要。2.人本主义理论：是美国当代心理学主要流派之一，由美国心理学家A.H马斯洛创立，现在的代表人物有C.R罗杰斯人本主义反对将人的心理低俗化，动物化的倾向，故被称为心理学中的笫三思潮。我们认为，如果不加引导，任由小学生动漫情结的情结的发展，低层次的需要就会占据小学生身心发展的主导地位，动漫作品里的消极因素对小学生的健康发展产生不利影响。“基于小学生动漫情结的正向发展策略研究”的出发点就是基于对人本思想、主体教育的认识和理解，并且将其转化为教育实践活动。其着力点是对小学生的动漫情结进行建构，促进小学生健康发展，丰富学校的内涵。三、概念界定（一）课题的界定1.“动漫情结”：狭义的动漫是指“动画”和“漫画”的合称。广义的动漫是指动画、漫画、游戏、及其相关的附加产品和其他形式如玩具、文具、cosplay、Flash动画等。之所以放在一起合称“动漫”就是因为它们主要是动、漫、游的联系紧密的无法分开。“情结”原是心理学术语，指的是一群重要的无意识组合，或是一种藏在一个人神秘的心理状态中，强烈而无意识的冲动。我们认为“情结”的形成除了有一定的心理机制外，与客体的不断的刺激是密不可分，心理机制是形成情结的内因，客体的刺激则是形成情结的外因，内因与外因不停地作用，就产生了较为持续的、稳定的心理趋势（我们称这为“情结”），我们理解的“情结”是对指对事物、活动等特别迷恋、念念不忘、不愿舍弃的心理状态。因为课题中的“动漫情结”是指小学生对动漫作品迷恋的一种心理状态。2.“正向发展”：就是根据不同动漫形象的特点，发掘他们身上的闪光点，在学生主体意识培养中，充分利用动漫形象，挖掘形象所包含的内在品质，作为教育学生和培养学生的一种手段和策略。激发小学生的正义之感和积极向上的力量，引导学生朝正确方向发展。3.“基于小学生动漫情结的正向发展策略研究”：旨在剖析学生喜爱的动漫对小学生产生的影响，并从“正向发展”的角度将动漫诸多积极的现实意义整合起来，切入学生学习生活，让学生在一定的情境中受到潜移默化的教育，对学生的身心健康等方面产生积极的影响。初步探索出利用动漫情结引导小学生正向发展的途径。从而建立更加和谐的校园文化，提升学校教育品位，构筑和谐教育体系。四、研究的目标与重点目标：1.通过本课题的研究，促进小学生良好习惯及优良品质的形成。2.通过本课题的研究，提高小学生的素质和能力，构建更和谐的校园文化。3.通过本课题的研究，提高实验老师教学水平和课题研究的能力。4.通过本课题的研究，丰富学校的内涵，增添学校的办学活力。重点：为学生的健康成长，营造校园环境和氛围。具体做法是根据学校实际，选取能促进孩子正向发展的主题活动，活动有实效。五、研究内容1.基于小学生动漫情结的正向发展的调查研究。2.基于小学生动漫情结的正向发展的模式研究。3.基于小学生动漫情结的正向发展的机制研究。4.基于小学生动漫情结的正向发展的评价体系的研究。5.基于小学生动漫情结的正向发展的学校内涵的研究。六、研究方法我们从本校２—5年级中选择7个班级进行研究，力图通过精心安排一组组活动，观察小学生行为习惯的变化，认识动漫情结与小学生正向发展的相关性，在活动中探求利用动漫情结促进学生正向发展的有效途径。1.调查法：调查了解目前小学生对于动画片、漫画图书的兴趣状况，观看、阅读动画片、漫画图书的基本情况，以及动画片、漫画图书对小学生的影响。

2.文献法：通过查阅相关理论文献及研究经验论文，了解与本课题相关课题的研究现状，寻求有关问题解决的理论依据。3.行动研究法：在分析现状的基础上，提出行动策略，通过实践反思，调整策略，以期达到研究的目标。4.经验总结法：及时总结在课题实施过程中的实践经验和有关材料。七、研究过程（一）调查研究筛选动漫1.调查学生认知情况课题立项之后，我们首先组织２—5年级师生参与班级动漫主体形象的筛选，学生在老师的带领下通过问卷调查、自主设计、民主表决等方法确定班级动漫主体形象。（附：动漫形象问卷调查表）学生在筛选动漫的过程中，对课题介入的动漫主体形象有了较为全面的认识，为进一步利用动漫主体形象开展丰富多彩的活动，促进学生正向发展奠定了基础。我们发现：（1）小学生普遍喜欢看动画片，阅读卡通图书，他们主动亲近动漫，一般同学一口气能够说出五部以上动画片或卡通图书的名称，并能说出相应的主要人物，也就是说动漫对孩子们的发展时刻都在产生影响。（2）动漫主体形象中优秀品质，小学生能够根据自己的认知水平感知出来，能够分辨出真善美与假丑恶。（3）每个小学生心目中都有一个自己十分钟爱的动漫形象，他们有时会自觉不自觉地去模仿动漫形象语言或动作，喜欢用这类动漫形象的贴画装饰心爱之物。2.调查分析动漫影响动漫作品作为一个具体的事物，它本身所具有的属性及特征被少年儿童普遍接受和喜爱，它对少年儿童心理成长过程以及价值取向的建立过程都有很大影响，这其中既包括积极影响，也含有消极影响。研究伊始，我们专门对学校部分小学生受动漫的影响的现状进行抽样调查。在问到如果你会模仿动画片里的行为，你一般会模仿什么时，23.3%的人选择了“宽容”，8.3%的人选择了“暴力”，53.9%的人选择了“勇敢”，77.2%的人模仿的行为是好的，但是还是有8.3%的人受暴力行为的影响。在问到看动漫对学习有影响时，也有7.3%的人因为沉迷于动漫，致使荒废学业，阻碍学生健康成长,这一点值得我们关注。通过调查分析，我们认识到动漫是一把双刃剑，它对小学生的影响有利有弊。因此，引导小学生以正确的态度对待动漫，使动漫成为孩子们学习与成长的推进器对我国初等教育具有积极意义。3．确立动漫主体形象在调研中，我们发现小学生在缺少榜样感召的情况下，极易受到外在因素的干扰，认知和解读存在着极大的随意性，因没有明确的发展目标，很容易沾染或形成不良的习惯。为此，我们让师生共同讨论，根据同学们发展需要，在遵循多数人意愿的前提下，初步选出几个动漫主体形象，然后组织学生以辩论、投票表决的形式确定班级动漫主体形象。这个动漫主体形象就是班级每个学生学习的榜样，继而组织全班同学参与形象代言的拟定，这样形象及代言代表着全班同学的共同意愿，凝聚着全班同学的合力，引导班级中每一个成员共同发展、一致成长。榜样传递的是正能量，是引领小学生正向发展的指路标，对学生来说，榜样有很大的影响力和感染力，不仅可以影响他们的思想认识，指导他们应如何去做，而且还能熏陶他们的情感，使他们从内心产生巨大的力量推动他们下决心去做，促使他们形成优秀的品质。有专家认为应在平时的教育教学中有目的地选择榜样,树立榜样,强化榜样的形象和作用可能达到事半功倍的效果。由此可见，找到一个容易被学生接受的榜样就显得尤为重要。因此选择学生喜欢的合适的动漫人物进行教育管理符合学生的心理需要。我们认为可以利用少儿的游戏、娱乐心理以动漫形象为载体给他以真善美的教育。为了充分发挥动漫形象的感召力，我们举办了十分隆重的班级动漫主体形象发布会，邀请的部分家长、全体教干参加，在发布会上举行的授牌仪式，让每个参与研究的班级代表阐述动漫形象的来历、意义、及形象代言，让每个学生都明白正向发展的方向。（附：动漫发布会图）（二）有效研究形成机制1.学习培训这一课题的研究涉及到崭新的领域。虽然学校教育从来没有拒绝过动漫，但也没有哪所小学以开放的心胸去主动接纳动漫，更没有哪所小学将动漫作为教育的手段对小学生正向发展实施积极的影响。在课题研究的调研阶段，我们就曾邀请过专家进行可行性论证，对动漫在小学生正向发展过程中的影响作过多种推测，最终的结论是有效地介入动漫主体形象利于促进小学生自主意识的形成、自主能力的提高以及良好品质的养成。为了保证研究工作取得预期的效果，在立项前后，我们专门组织课题组的同志不断学习有关理论专著，从各种理论专著中撷取出与本课题研究相关的理论依据，我们先从学习有关小学生正向发展方面的理论入手，再去关注身边小学生自主发展的状态，对介入的动漫主体形象进行准确定位，从而增强了我们研究这一课题的指导性。并且，引导课题组成员以一颗童心去欣赏动漫作品，品味动漫主体形象，从中发掘影响小学生自主发展的积极因素，提炼整合为动漫主体形象的代言，并形成教育的方法或策略对学生的自主发展实施积极的影响。2.研究模式在课题研究工作中，我们充分依靠和发挥教研组和备课组的作用，形成骨干研究与全员研究相结合、专题研究与常规研究相结合、共性研究与个性研究相结合的“多层次双结合”的研究模式以及“主课题研究—专项研究”序列化研究。3.建立制度我们针对课题研究的目标要求制定了一系列规章制度，先后出台了《课题研究例会制度》、《课题组工作制度》、《主持人职责》、《研究人员职责》，还针对课题的专项研究制定相关的操作规程，先后制定了《动漫大使评选细则》《自主管理委员会工作制度》、《基金会工作章程》等。在过去的几年里，我们严格按照叙事进度制定方案，拟定阶段研究计划与研究小结，依据课题研究的叙事进度，分解目标、逐一落实定期督查，确保各子课题的研究能够一步一个脚印地实施，以实现总方案要求的各项研究指标。4.班级管理以往班级管理是在班主任领导下运行的，这种运行模式只有少数班级干部的能力得到充分的锻炼，班级绝大多数学生没有展示的时间和空间，自主能力难以得到发展。因此我们大胆尝试在老师的指导下，以动漫主体形象大使主持下的班级管理机制，保证了每一个同学都有同样的发展机会，（1）定制标牌“动漫形象大使”是实验班的最高荣誉，学生佩戴动漫形象大使的标志牌带领值日班干负责一日常规的督促与检查工作，因此标志牌的制作必须体现动漫主体形象的品质和全班同学自主发展的整体方向。标志牌有昭示着发展方向：“我自主、我发展、我创造”的宣言言。它有动漫形象名称，形象代言，背景图、动漫主体形象，标志牌名称等五个部分组成。（见图）（2）评选大使评选动漫形象大使意义重大，直接关系到班级工作的有效开展，关系到学生正向发展系列目标的有效实施，因此，我们高度重视首届动漫形象大使评选工作。让每一个学生都知道动漫形象大使既是班级最高荣誉，又是班级工作的主要领导者。参与研究的班级通过公开推选、全班同学无记名投票方式产生了班级动漫形象大使。为了激励同学们竞争意识，彰显动漫形象大使在班级管理中的地位，我们组织了首届动漫形象大使授牌仪式,从第二届开始每周举行班级形象大使交接仪式。（见授牌仪式图）（3）完善机制A.实施有效评价把学生认同的动漫主体形象制作成“动漫星”，作为评价良好行为的标识，为小学生提供评定品格行为的内在尺度。使动漫的积极因素能够时刻渗透到教育的全过程，成为小学生正向发展的有力抓手。让每个学生时时都在一定的准则规范下自觉地约束自己的言行，使之朝着符合班级群体利益，符合教育培养目标的方向发展。我们通过加减动漫星评价小学生的行为表现，制定奖罚措施形成班级制度。依据动漫星的多少，每星期选出动漫小组工作成员，在动漫形象大使的带领下，全面负责班级一日常规的检查与督促工作。（见图）B.建立工作制度如今的学生自我意识、自尊心非常强，喜欢在别人面前展示自己，渴望得到大家的认可。因此在班级建设与发展中，学生们参与讨论了管理班级所需要设立的服务岗位。通过学生们的共同讨论，在班集体中创建了“纪律监督岗、图书管理岗、卫生检查岗、午休管理岗、植物栽培岗、课间检查岗”等各种岗位。这些岗位确立以后，由动漫工作小组成员应聘自己喜欢的岗位。（见图）Ｃ.实行轮流值周。a.每个星期的班会上，要进行新一任动漫形象大使的评选，并给新任动漫形象大使授牌，做好新旧形象大使的交接工作（班会课上动漫大使交接图）。b.一周内的班级常规活动都由动漫大使组织，班级工作由动漫大使带领动漫工作小组自主完成，动漫形象大使将工作情况写在班级日志上。c.在教室的固定位置专门设立动漫形象大使工作处，并为动漫形象大使配助理两名，协助大使工作。d.学校组建动漫形象大使俱乐部，设理事长一名，理事七名，定期开放，让学生自主交流、自主活动。（见图）发展研究多措并举1.营造氛围学校要为课题研究营造良好的氛围，要让全校教师知晓课题研究的意义，利用班会晨会向学生及时传递课题研究的重要信息，明白动漫形象大使的工作责任，自觉爱护实验班级动漫标识与标牌。学校利用《星辰报》宣传动漫主体形象，学校教科研简报专门开设“动漫伴我行”栏目，刊登师生动漫方面的作品，介绍动漫系列活动及动漫研究的进展情况。围绕动漫主体形象，班级墙报栏上每学期出一期专刊，内容涉及动漫主体形象的设计、来历、故事、品质等方面。（（动漫专刊图）实验班墙报）在班级醒目位置张贴动漫主体形象卡通图画，墙壁上悬挂的名言警句条幅.苏霍姆林斯基曾经说“无论是种植花草树木，还是悬挂图片标语，或是利用墙报，我们都将从审美的高度深入规划，以便挖掘其潜移默化的育人功能，并最终连学校的墙壁也在说话”。动漫具有独特的艺术形式，它常常通过夸张、比喻、借形等手法来塑造形象，借幽默的画面、诙谐机警的语言，对客观事物进行褒贬，可使同学们在欣赏中受到启迪和教育。因此利用漫画式标语，可以让同学更容易接受。如“嘘小声点”“不能随便乱扔纸哦”。而以动漫主体形象为基础则使同学们意识到做到这些可以为班集体做出自己的贡献。2.开展多样活动，创造正向发展的机会（1）开展“动漫主体形象伴我行”活动。由课题组牵头联系相关部门，以“动漫伴我行”为主题举办动漫月系列活动。活动充分尊重学生的意愿，培养学生创新能力、团队协作意识等。让学生在自主创作与展示过程中，充分张扬个性与特长通过组织开展动漫歌曲演唱大赛、“动漫形象”制作评比、“我心中的动漫形象”表演大赛、“我爱动漫”主题手抄报比赛、“动漫伴我行”征文比赛等形式多样的活动以展示学生的特长、锻炼小学生的动手动脑能力，发挥小学生想象能力与创造能力、拓宽小学生的视野、培养小学生的智慧。策划与组织这些活动时，我们尽可能地交给学生，班级活动交由动漫形象大使召集一班人实施，学校动漫月系列活动由动漫大使俱乐部落实。（2）动漫主体形象互访活动不同的动漫主体形象寄寓的优秀品质不一样，对学生正向发展的方面影响也不尽相同，我们在班级之间开展动漫形象互访活动，两个班级之间的师生经过协商，将彼此交换动漫主体形象，然后围绕新的动漫主体形象开展活动，并按照新动漫代言指明的方向培养同学们自主发展的意识和能力。在2013年第一学期，我们发现以小摩尔为主体形象的四（９）班，学生存在着集体荣誉感不强的问题。于是与团结的葫芦娃班进行互访活动，经过一段时间实践，第二学期小摩尔班班风明显好转，在队行队列比赛中获得了第一名。这样做能够充分调动学生正向发展的积极性，也有效地促进了学生全面发展。（3）围绕动漫主体形象开展专题活动A.建立以不同的动漫主体形象为主体的各种学校社团，如功夫熊猫武术社团、孔子古诗文诵读社团、喜羊羊手工坊等。从而自觉地把校园动漫形象融入到教学活动中，对学生进行素质教育，丰富动漫形象的精神内涵。各班级根据班级动漫主体形象有针对性组建了有关环境保护、宇宙探秘、动物世界等活动类的兴趣小组。班级以动漫形象命名建立学生社团，开展形式多样的专项活动。如：以“喜羊羊”为主体形象的三（2）班，他们根据喜羊羊助人为乐的品质组建了“喜羊羊爱心基金会”，发动会员动手捡废旧筹备爱心基金，购买学习用品捐赠给家庭特别困难的学生，爱心基金会，有监事会、理事会，相关章程健全，捐赠活动定期举办，得到师生广泛好评。（捐款图）这些小组的建立与活动的开展，对学生的能力、意志、品质等都是很好的锻炼，对小学生动漫情结的正向发展产生了积极的影响。B.２-5年级级部成立“动漫形象自主管理委员会”。成员需来自实验班级，且曾经获得过“动漫形象大使”荣誉的学生。自管会成员佩戴“我自主、我发展、我创造”的授带，做好年级一日常规的检查与督促工作。（自管会队员值日图）C.学校一学期组织一次的动漫月活动。动漫月里，主要由年级、班级围绕动漫主体形象开展形式多样的活动，旨在人人参与、人人展示。动漫节则由学校全新包装、集中打造，于2014年6月举办。在2014年４月2日，我们进行了动漫节的启动仪式，高亚丽老师就动漫节的各项活动作了介绍，并作了动员，希望人人参与，享受动漫节带来的快乐。“六一”当天，学校把整个舞台交给了孩子们，秀动漫、扬孝礼、展才艺。活泼可爱的喜羊羊，聪明顽皮的孙悟空……全体学生在动漫人物的带领下全场舞动，整个校园都在沸腾，每个孩子都在尽情释放欢乐。让更多的家长和老师知道课题，扩大课题的影响力，彰显了学校的特色内涵。（见图）（四）学科研究提高效益1．学科结合，充分发展（1）利用动漫形成激励性评价利用动漫主体形象，形成激励性评价，增强学生竞争意识，为他们的自主发展搭建平台。我们将每个班级的动漫主体形象做成精致的粘贴画，贴画是班级主体形象标志牌的浓缩版，贴画上分别标有1—4颗不等的五角星，实验班级根据动漫主体形象的代言，将粘贴画奖励给表现优秀的学生，一颗星的贴画表示某一方面突出，四颗星表示具有形象大使助理的资格。附动漫主体形象粘贴画的含义动漫主体形象标志一颗星二颗星三颗星四颗星评星标准守纪律讲文明爱学习肯动脑爱劳动有特长乐助人有爱心每班的形象大使根据学生在课堂、课间、课后的纪律学习表现，结合老师的评价，每天都在“今天我最棒”的创星榜上，给每位同学加减星。（如图）（２）利用动漫，指导作文想象文、放胆文是小学生最喜欢的习作类型，动漫的离奇与夸张更为他们插上想象的翅膀，我们根据班级动漫主体形象，指导学生进行动漫故事的续集创作，学生勤于动手，乐于思考。遇到重大事件，我们将动漫形象作为主人公进行叙述，如某某看奥运，某某游世博园等，学生写出的作文不仅顺畅，而且很有感染力。（３）制作动漫，增强趣味在制作课件时，我们尽可能地介入动漫主体形象，如以动漫形象的口吻阅读思考题，用动漫的形式展示练习，用动漫的情节营造氛围等，增强教学的趣味，提高教学效率。在教育教学工作中，书本知识必须以丰富的感性材料作基础才能紧密地与现实的社会实际生活联系起来。这种感性材料来自于生活的方方面面。我们将动漫主体形象的内涵与学科教学结合起来，将其渗透到课堂教学之中。这样既补充了教材内容，改造了课堂教学，又创新了教法，让儿童的生活从课堂延伸到课外，收到更好的教学效益，例如，我们利用动漫主体形象优化作文教学，指导学生写想象作文；利用动漫主体形象实施积极有效的评价，激励学生乐于进取；利用动漫主体形象优化学科教学的环节，调动学生求知欲望。这些都有效地促进我们的课题研究沿着理性的道路进行深入的探讨。（４）引导学生,自主实践我们设计的每一项活动,都需要学生亲身实践后才能完成的很好,要求学生写观后感、读后感，先让学生观看相关的动画片，读相关的卡通图书，学生在看与读的过程中，感悟、积累、提升，最终写出真心实感的文章。我们根据动漫主体形象的代言，要求实验班级围绕一个主题，鼓励学生走上社会，体验生活，借以增强他们的实践能力，如，进行爱心捐助时，我们要求学生搞一次社会调查，通过走访、电话询问等形式对班级同学家庭的成员收入情况调查统计，并将统计的数据进行汇总，最终确定爱心捐助对象；为了培养学生劳动技能，我们特地将学校的果树园开辟为劳动基地，在老师的引导下，学生在这里从事除草、捉虫、剪枝等劳动，不仅丰富了知识，学到了劳动，还锻炼了意志品质。总之我们结合学生的动漫情结，以动漫主体形象的优秀品质为媒介促进小学生动漫情结的正向发展，想方设法地为学生创造自主实践的机会，让他们在实践中展示自己的自主能力。2．形成合力，自主发展。小学生是生活在社会中的个体，他们的认知和情感经常受到社会环境的影响，他们自主发展的可塑性很大，因此小学生动漫情结的正向发展是一个复杂的过程，依靠某一个课题研究就能立竿见影是不现实的，必须让学校与社会、家庭达成共识，形成教育的合力，让家长、社会认识到我们的课题研究能够增强孩子的自主能力，对其终身发展有效，进而支持我们的课题研究。我们发放动漫主体形象告知书，要求家长尽可能地让孩子观赏指定的动漫影视，老师和家长密切配合，指导孩子写动漫日记，以免孩子漫无目的地消遣。为让学生自主发展有一个展示的平台，我们以年级“学生自主管理委员会”作为专题研究，并以此作纽带，通过亲子共赏一部动漫剧、共读一本动漫绘本、共说一个动漫故事等形式，将学校、社区、家庭的教育潜力充分挖掘出来，增强学生的主人翁意识。（如图：亲子共读动漫图书）八、课题的研究成果（一）促进了学生正向发展１.拓宽了学生的视野我们进行动漫主体形象研究的出发点服务于小学生动漫情结的正向发展。通过研究，我们发现学生能够主动收集信息，整理资料，在领略神奇动漫世界的同时，感受学习的乐趣。动漫观赏情况一览表研究前后观赏的目的观赏的时间对动漫作用的认知你最喜欢的动漫形象因为研究前无目的、很好玩（75%）不能控制（90%）不知道(74%)给人带来快乐研究后有意义（100%）能够控制(80%)对学习有用９1%能教育人(89%)统计表明：研究前绝大多数学生对动漫的认知模糊，他们沉迷于动漫仅仅认为动漫场面好玩、有意思，带来愉悦。在研究过程中，通过老师正确的引导，小学生能够有选择地观赏那些有积极意义动漫影视和图书，对动漫形象有了进一步的认识。2.增强了学习的能力通过研究，绝大多数小学生遇到困难时能够主动地寻找解决困难的办法，对待社会公益事业有了积极的参与意识，以“喜羊羊”为主体形象的三（2）班的爱心基金会率先提出倡议节省零花钱购买学习用品，赠送特困同学。在课堂上，学生的表现欲望空前高涨，五（６）班以孔子为动漫主体形象开展读诗诵典活动，被评为国学标兵班，有20多人荣获国学“小博士”“小学士”称号，该班的赵启程同学性格内向，是个典型不举手、不读书、不说话的“三不”学生，经过动漫主体形象的熏染，性格逐渐开朗，因读书多、会表达被学校评为国学“小博士”。由于小学生动漫情结的正向发展渗透到教育教学的全过程，很多学生能够根据要求进行主动地预习与复习，积极地参与小组合作学习，自主学习能力进一步增强,学生能够根据学习方案进行有效的自主学习，能够根据老师要求及学习需要主动地收集整理资料。在小组合作学习中，能够很好地分工协作，围绕问题开展积极有效的讨论，想方设法解决学习中遇到的困难；学生能够把所学的知识、技能运用到实际工作，自主实践能力得到了锻炼；学生借助于动漫主体形象来认知自己的学习与生活，对自己今后的发展提出更高的要求，学会了自主反思；学生根据自己的爱好和特长，对动漫主体形象的内涵进行深入的挖掘，实现自主探究与发现；将动漫主体形象介入评价，学生对照进行自身评估，在评估中增强上进心，学生学会了自我评价；学生在动漫作品创作中充分发挥自己的特长，完成了对动漫主体形象重新感悟的过程，实现了自主创新。通过研究，学生的竞争意识明显增强，个性特长得到长足的发展，他们积极参加各级各类表演、诵读、征文等竞赛，取得了优异成绩。学生正向发展情况统计发展项目表现研究前后对照前后学习制定学习计划选择学习时间完成学习任务一般优秀实践组织能力动手能力协作能力一般良好反思对行为的反思对错题的反思对学习内容一般良好探究提出问题收集信息合作学习一般良好评价对自己对他人对事情偶尔经常创新发现新问题找出新方法善于想象一般良好学生获奖情况统计（县级以上）级级别人数时间校级县级市级以上合计11．8---12.8.500232154412.9----13.815004332157513.9---14.6160851181677（３）促进了思想的发展动漫作品中有丰富的爱国主义、集体主义素材，这些素材是我们组织德育活动、培养学生优秀品质的鲜活元素。我们根据学生的年龄特点明确各种德育活动的目标，然后将德育活动目标细化为班级集体、个人目标，再将目标落实于具体的活动中，以此引导、激励学生思想品质自主发展。我们通过组织观看动漫电视，阅读卡通图书；开展每周一次的时政教育、古诗文诵读、故事会等，对进行“树民族魂，立民族根”的爱国主义教育，从学生思想深处燃起他们热爱中国共产党、热爱祖国、热爱人民的热情，坚定他们的共产主义信仰，使爱国主义成为学生正向发展的力量源泉。利用动漫主体形象让学生在互帮互学中强化动漫情结的正向发展，引导通过学生自主组织开展学习合作小组、慈善募捐、帮助孤老、对口帮贫等活动，实现帮助他人过程中锻炼实践能力和提高思想素质的双向发展。(４)促进了特长的发展综合实践活动课程是学生最感兴趣的课程，因此将动漫主体形象融入综合实践活动课堂是进一步激发学生自主发展意识，提高能力的有效途径。我们充分利用每周2—3节的综合实践课程的时间，让学生根据自己的兴趣、特长、爱好自主选择。学生在自己感兴趣的领域，尽情发挥，不断发展，实现了具有学生个性特长的全面发展目标。（二）促进了教师素质的全面提高通过研究，教师的教育教学思想有了根本性的转变，绝大多数教师能够将动漫作为教育不可缺失的资源加以利用，他们主动地从动漫主体形象里面寻找教育教学的支撑点，带领学生走进动漫世界，汲取有效营养，将课本知识与动漫主体形象结合起来，丰富教学内容并完善自己的课堂教学。开展这一课题研究对我校教师素质的全面提高起到了积极的推动作用，教师教育学生的形式、手段呈多样化的趋势，教师通过参加课题研究，提高了研究能力。研究以来，主持人撰写的题为“动漫对小学生成长积极影响之我见”获县论文评比特等奖，李玉玲老师的《融动漫精神于语文教学点滴谈》《多媒体助学生轻松识字》分别于2013年、2014年发表在《读写算》上，课题组谢友俐老师于12年被县政府授予“十佳优秀班主任”，李玉玲老师于12年被县政府授予“十佳师德模范”，高亚丽老师于12年被授予“十佳教学能手”，课题组高亚丽、彭永琴、张莹同志参加市赛课分获一等奖、二等奖、三等奖。时间获时间获奖级别县级市级省级以上合计11．8---12.8.５21812.9----13.8７3１1113.9---2014.584１13在课题研究的影响下，学生、家长对我校教师的满意度有了明显提高。教师满意度对照表类别人数满意人数满意人数满意度研究前研究后研究前研究后前后家长1238756121561%98%学生15601437154292%98.8%对照表中反映的数据，未将较满意与不满意人数表示出来。通过满意度比较，我们可以看出，研究前后学生的满意度变化不大，只提升了6.8个百分点，而家长的满意程度大幅提高，提高了37个百分点。现代家长的综合素质很高，他们不全在意于孩子的成绩，更看重孩子能力的培养，特别是自主发展能力的提高，我们介入动漫主体形象，有效地增强了小学生自主发展能力，得到了广大家长的支持，家长从孩子的综合表现中感觉到了孩子自主能力不断增强，因此对实验年级老师教育教学非常满意。（三）丰富了学校的内涵，优化了管理(１)提高了学生管理能力。在动漫主体形象的积极熏陶下，我们利用动漫主体形象组织学生参与学校常规管理，培养自主管理能力。校园的卫生保洁工作由学生分区负责，学校的卫生、纪律、礼仪、广播操、眼保健操、自行车摆放等常规工作也由学生负责检查、评估、反馈。每个学生都有一个岗位，每个学生都尽到一份责任。习惯成自然，学校每天处于洁、齐、美的和谐环境之中。利用动漫主体形象，张扬学生个性，唱响校园文化。积极支持学生策划组织各类重大活动，校园卡通艺术节、卡通科技节、校园卡通歌手大赛等活动，都由动漫俱乐部自主操办（如张贴海报、设计方案、邀请评委等），使不同层次、不同特长的学生都能得到锻炼和发展。采用竞聘上岗、推荐与自荐相结合的形式，评选出学校各级动漫形象大使。实行在动漫形象大使指导下的值日班长轮流负责制，使每位学生都有在班长岗位上成长的经历，在经历中体验成功，增强自信，发展能力。这一课题研究的开展，在促进学校管理走向制度化、民主化、科学化的同时，也增强了学生的自主能力。(２)增添了学校办学活力我们根据动漫主体形象的特质，结合小学生动漫情结正向发展的相关要素，精心组织教育活动。小型活动在实验班级之间开展，大型活动则全校师生共同参与，特别是学校一学期一次的动漫月和大型的动漫节，其形式新、内容实、辐射广、影响大，深得师生的喜爱，现已经成为学生展示个性与能力的舞台，成为学校展示特色亮点的窗口。由于立足于小学生动漫情结的正向发展，将动漫主体形象介入到教育教学的过程之中，我校的学生关系、师生关系变得更加和谐，学校的育人环境变得更加宽松，学校各项工作才能生动活泼地开展。（四）形成校本教材、丰富校本课程老师围绕动漫主体形象设计的综合实践活动课方案进行整理完善，形成了一个个生动的案例，将其汇编成册，应用于课堂，使校本课程的内容更加丰富。课题研究的过程中，我们将研究成果汇编成册，形成研究案例。《童心灿烂我的动漫》以及《流动的旋律》里面收集学生优秀动漫作品汇编100余篇。教师论文集两本，《情结分析篇》和《策略研究篇》，还对教师的作品进行分类单独整理成册，如《动漫综合实践活动课设计》《动漫主题中队会》等。我们以课题研究为纽带，开发我校的综合实践活动课的校本课程，将动漫研究与落实综合实践活动紧密结合起来。这样，使我们的研究工作有血有肉，充满了实质内容，既可反映研究工作的水平，又能使研究工作不断跃上新台阶，不断解决新问题，向纵深发展。九、体会经过一个周期的研究，我们课题组有了较为深刻的理性认识：（一）动漫是不可或缺的教育资源利用动漫主体形象能够对小学生动漫情结的正向发展产生积极的影响，学校要将动漫作为教育资源加以挖掘并合理利用。（二）认清了小学生动漫情结的正向发展的最佳结合点。我们将如何利用动漫主体形象与小学生动漫情结的正向发展紧密联系起来作为重中之重进行了研究，在寻求其最佳结合点上狠下功夫。如，为了