基于同课异构的案例比较分析

基于同课异构的案例比较分析摘要：近年来，“同课异构”越来越受到教师关注，以提高教师的教学水平。本文主要以“能源资源的开发——以山西省为例”一课为例，主要从教学目标、教学重难点，以及教学中的特点出发，对两个教师的同课异构进行比较分析，对高中地理教学存在一定的指导意义。关键词：同课异构；资源能源开发；比较分析引言随着新课程改革的实施，地理教学方面要求“因材施教”，因此满足不同学生的需要成为地理教师要解决的问题。“同课异构”是指对于同样的课程内容，不同的教师对它展开不同的教学设计，从而完成教学[1]。它作为一种课程教学的比较研究方法和完善课堂教学的重要方式，不断促进着教师进行观摩、思考、研究比较和完善反思，教师仔细考虑学生的具体学情，采用不同的教学设计并实施课堂教学，演绎出不同的个性化课堂，从而提高课堂教学效率，促进学生不断发展。课堂教学有效性缺失仍然是非常普遍的现象，如何通过有效教学设计，全面提高高中地理课堂教学的效率和质量，是当前一个亟待探索和实践的重要问题[2]。“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教育教学效果，同时也为教师们提供了一个面对面交流、互动的平台。论文研究的内容来源于“2016全国高中地理优质课评选活动（必修三）”，选取必修三中的“能源资源的开发——以山西省为例”，来自于不同省市的教师对其进行了同课异构，接下来主要对获得“一等奖”的两位老师的授课内容和方式进行比较分析与评价。1.教学目标分析论文选取了“能源资源的开发——以山西省为例”一课进行分析，这节课是必修三区域地理的内容，主要是通过案例分析，来探讨能源和矿产资源的开发与可持续发展的关系，案例选取山西省煤炭资源，贴近中国以煤炭为主的能源消费结构现状，具有很强的典型性和代表性。通过分析，课例一和课例二的教学目标大体一致，分别从知识与技能、过程与方法，以及情感、态度、价值观三方面展开论述。1.1知识与技能在知识与技能方面，两个课例中首先要求学生能从资源状况、市场和交通条件三方面记忆和理解山西省煤炭资源开发的优越条件；其次，要求学生能理解我国为何要加强山西省的能源基地建设，也就是说理解我国现有的能源结构和现状；再者，要求学生能了解能源的开发和综合利用对环境有什么样的影响，理解保护环境所采取的相应的措施。1.2过程与方法在过程与方法方面，教师都首先要求学生能够阅读相关地图，理解和掌握山西省煤炭资源的分布特点以及相关的铁路交通线路；其次，让学生阅读相关图表，了解我国如何加强山西省的能源基地建设；最后，学生能在教师的引导下，通过读图、推理、讨论、探究等的学习活动，去学习知识达成相应的学习目标。1.3情感、态度与价值观在情感、态度与价值观方面，让学生充分认识到能源对于人类生产、生活的重要性，了解我国能源结构的特点，并养成自觉节约能源的好习惯；使学生增强对资源、环境的保护意识和法制意识，形成可持续发展的观念，增强关心和爱护环境的社会责任感，养成良好的行为习惯；培养学生科学研究的方法和态度，辩证看待问题的思想方法，要理性的看待山西省能源大省的地位；培养学生具体问题具体分析的能力，若将山西省煤炭资源换做其他地区的其他资源，学生也能对其进行能源资源的开发分析。2.重难点比较分析“能源资源的开发——以山西省为例”这节课依据课标的要求，它的重点有两个，首先是让学生去理解山西省煤炭资源的优越性和能源基地建设的重要性；其次是使学生理解山西省能源综合利用的必要性和环境保护的迫切性。这节课的难点是使得学生能够提出并掌握山西省能源资源的开发过程中环境保护和治理的方法与手段。课例一中王老师对于重点的把握相对比较准确，在课堂上老师会有意去设计一些环节引到学生去掌握这些重点。例如在课堂上，老师给学生提供一些图片和材料，让学生去分析山西省煤炭资源的优越性以及山西省能源基地的重要性。而王老师对于难点的把握相对比较欠缺，王老师在整个教学设计和教学过程中没有很明确的去引到学生去掌握和理解山西省能源资源开发过程中环境保护和治理的方法，只是在最后很简单的去提了一下能源资源开发要遵循“因地制宜”的原则，这方面有待改进。而课例二中李老师对于重点和难点的把握都比较准确，在整个教学设计和教学过程中，李老师有意去引导学生去把握重点以及难点。比如，老师给出材料，让学生去分析我国能源利用的现状并指出今后的发展方向，还有在这之后教师又抛出问题问“我国能源安全受到威胁，体现在哪些方面？”等，让学生能够清楚的认识到我国现有的能源资源利用现状，并让学生提出合理化的建议，让学生参与其中。在环境保护这方面，李老师一开始就提醒了大家能源资源开发的原则是“因地制宜”，最后又提到能源资源开发要适合中国国情。李老师能够准确把握重难点，这个方面值得我们学习。3.课例特点比较分析通过观看这两节课，发现这两位老师的讲课方式各具特色，都有自己最精彩的部分。当然，任何事物都不可能是完美的，都有自己最引人瞩目的地方，也会存在瑕疵。论文主要从以下几个方面去分析这两节课各自的特点：3.1新课导入，各具特色课的讲授好比一篇文章的写作，最精彩的部分就是开头，好的开头会给人以先声夺人之感。同样，在地理课堂上，好的导入方式会激发学生们的兴趣，使其全身心的投入到本节课的学习过程中，以达到良好的学习效果。这节课两位老师的导入方式各具特色，使我印象最深刻的是课例二中李忠新老师的导入方式。李老师是以视频作为导入，视频内容主要为“江西省九江市能源资源的开发利用：风力发电”，对学生们说明能源资源的开发利用对区域的可持续发展是至关重要的，继而又将其引入到本节课所学的“山西省的能源资源开发”。首先李老师用视频作为导入方式，非常直观，激发了学生的学习兴趣，大大吸引了学生们的注意力；其次，这个班的学生是九江市本地的学生，以九江市能源资源的开发利用作为导入，贴近学生的生活实际，充分体现了新课程中“学习对生活有用地理”的理念；再者，李老师在最后又回到“九江能源资源开发利用”这个问题，让学生们根据所学知识评价九江能源资源的开发条件，并结合材料对九江打造中部能源基地建言献策，做到了前后呼应、有始有终。老师是教学的引路人，一连串问题摆在学生面前，让学生用地理思想去思考问题，解决问题，激发学生心灵深处的那种强烈的探求欲望，使其产生强大的内部动力，整堂课效果很好。课例一中王欣老师是以跟学生互动方式来导入这节课的内容。首先，王老师对学生进行了夸赞，使得学生放下心里戒备，觉得这位老师很好相处；其次，王老师作自我介绍，老师和学生来自不同省份，但都同样来自“一中”，那么老师就利用这个点引入本节课所学内容，要做地理中的“NO.1”，要具备一种能力，而这种能力就是“能够根据区域的自然、社会经济特征来进行综合评价和开发，并提出合理的建议”，进而让学生们作为一名策划师，对山西能源资源进行开发。老师以这个作为引子主要是要将课堂教给学生，告诉学生他们自己是主人翁，充分调动了学生的学习兴趣，使学生参与其中。3.2教学活动中，加强学生的合作探究能力“团结就是力量”，这也充分说明一个人的能力往往是有限的。教师在进行教学设计的时候，要恰当的去设计一些活动，让学生进行合作探究。选择一个学生熟悉或感兴趣的话题,创设一个合适的背景,调动学生共同参与的积极性,是提高探究学习能力的关键。老师的职责就是创造一个能使学生积极思考、进行知识建构的学习环境,从多角度、多渠道来整合探究学习的材料,为学生提供丰富的学习内容,包括创造性地使用教材,积极开发利用社会、生活中的教学资源,激发学生的探究欲望,有目的地进行问题探究。让学生在自主探究的基础上合作学习,是提高探究学习能力的重要形式。课例一中王老师在开始创设了一个合适的背景，成立一个“山西煤炭资源开发总公司”，将公司分为三个部门，每个部门由学生组成且有策划师，三个部门分别为资源部、市场部以及对外联系部（交通），每个部门的策划师要对该部门的开发状况进行概述并提出建议。这充分调动了学生共同参与的积极性，激发学生的探究欲望。课例二中李老师主要是以问答和小组讨论的形式进行教学活动，提高了学生的学习兴趣，但总体而言学生的积极性和参与度并不高。在课堂上，有几次老师提问的时候，学生并没有很积极的回答问题，而是等着老师提问。3.3教学过程中，注重师生关系和谐教学过程是老师和学生相互交流互动的过程。教师的教学对象是学生，学生是教学过程中的主体，只有建立良好的师生关系，才能在两者之间形成默契，配合游刃有余，提高学生学习积极性与学习热情，使学习变得愉快、轻松，达到良好的教学效果，实现教学目标。课堂中，和谐的师生关系对本节课的顺利展开和课堂效果起到非常关键的作用。课例一中，面对首次见面，王老师表现出跟大家相见恨晚的一种状态，给人一种亲切好相处的感觉，也使得本节课顺利进行。在教学活动中，王老师赋予学生角色，使得学生参与到课堂上来，充分发挥了学生的主体地位。课例二中，李老师在每一个环节提供给学生地图和表格，让学生读图和表，总结山西省煤炭资源的分布特点，充分体现“教师以学生为主体，学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念。执教者的语言精练、丰富，特别是对学生鼓励性的语言十分值得我学习，这些，都是我们年轻教师应该去好好学习的地方，并应借此，在不断在模仿与摸索中更好地完善自己的课堂教学。除此之外，王老师在课堂上允许学生出现错误，允许学生出现分歧，创设的情境真正为教学服务，这也充分展现了王老师老师深厚的教学功底，临时应变的能力很强。3.4教学过程中，注重学生读图和实践能力的培养地图作为地理信息传递的载体，所表达的内容是相当丰富的，具有空间区域分布的任何现象，都可以通过地图加以表现，这就决定了地理教学中地图应用的广泛性和不可替代性。“没有地图的课不能称其为地理课”，这句话并不过分，因为地图是地理教学中最普遍的教学手段。近年来，新课标更是要求教师要注重学生读图能力和实践能力的培养，以提高课堂的教学效果。两个课例都非常注重学生读图能力的培养，课例二中李老师给出的图居多，比较注重学生读图能力的培养。例如，在讲“山西煤炭资源的开发条件”时，老师给出了“山西省煤炭分布图、中国煤矿分布图”等四张图，让学生据图回答其开发的有利和不利条件。提高学生的读图能力，有利于培养学生的观察能力、理解能力及逻辑思维能力，也是学生学好地理，真正“会学”地理的关键。课例一中王老师也给出图让学生去分析问题，但较课例二来讲比较少，有所欠缺。3.5对学生进行适时评价两位老师课堂中的提问，对学生的鼓励语言，也是非常的简练，很有启发性。两位老师都很注重对学生表现的适时评价，评价语言也灵活多样，都潜移默化地起到了点燃、唤醒和激励学生热情的效果。比如，课例一中王欣老师在学生回答完之后，先是对学生的回答表示肯定，在对其进行补充，语言比较有亲和力，对回答好的同学奖励一支笔，充分激励了学生学习的欲望。李忠新老师也通过恰当的点评充分显示了教师的亲和力对学生学习的重要性。3.6教学环节紧扣、思路清晰，引导学生达成学习目标两个课例中，老师思路都非常清晰，一步一步的教学，一环一环的紧扣，让我感觉老师在设计教学的时候做了详细的准备，每一步要做什么，学生要达到什么效果，都很明确，而且按照学生的能力范围，基本都能达到应有的效果，甚至更好。两位老师首先对“能源资源的分类”以及“区域资源的开发条件”等进行复习；其次，引导学生去学习“山西煤炭资源的开发条件”；再者，让学生对山西省的“能源基地建设”提出合理化建议；最后，老师将这节课所学习的思路和知识带领学生们引到其他能源资源的开发上，达到学以致用的效果。但是相对而言，课例二李老师的思路更清晰一点，整个教学过程都很有条理，有序进行。3.7课堂练习中的案例选择方面对比课堂中的案例选择应该注重联系学生的实际生活，从学生身边的实例出发，这样能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，有利于提高整节课的教学效果。课例二中李老师在课堂中的案例选择了“九江市的能源资源开发”，非常贴合学生实际生活。这个班级的学生基本上都生活在九江，对九江的资源能源情况基本上都非常的熟悉，，选择九江这个地方更加贴近学生的生活，他们在收集信息的时候会更加方便和容易，让学生们对自己家乡进行资源能源开发的时候，学生们基本都很感兴趣，所以都会积极去回答，从学生熟悉的问题入手，学生都能够很自信地展示，让学生成为了课堂的真正主人，这充分调动了学生们的积极性和兴趣。相对而言，课例一中王老师则选取了中国最典型的河流——雅鲁藏布江的水能资源和新加坡这个国家的能源资源作为案例进行分析。虽然没有注重联系学生的实际生活，但是教师选择了中国的典型河流，而且，教师选择的案例从国内到国外，也是层层递进，很有层次感，一定程度上也激发了学生的学习兴趣。4.启发课堂教学是一个“仁者见仁，智者见智”的话题，两位老师对教材的钻研都有自己独特的见解，我学到了很多新的教学方法和新的教学理念。非常佩服老师们的教学智慧，无论是他们的教学