高中生物新课程教学设计及表述

中学生物新课程教学设计及表述

自2019年秋季起先，陕西省一般中学全面进入新课程改

革，这意味着中学课堂教学的内容、方法、策略乃至老师的

角色行为、学问的呈现方式、学生的学习方式、师生的交往

方式等方面要从根本上发生转变，其核心在于体现学生在学

习中的主体地位，使学生能在老师的引导下主动地、创建性

地学习。在新课程理念下，从课程改革的实践来看，有的老师

对新教材的教法感到不适应，难以实现新课程目标；有的看

别人怎么教，我就怎样教,盲目跟随；有的对新教材教法持观

望看法，希望别人能拿出胜利的模式供自己仿照；有的固守

“老师讲、学生听，老师教、学生记，老师问、学生答”的教

学模式。为了使中学生物老师能够较快地适应新课程的教学,

笔者认为，在课前老师必需进行具有老师本人和学生行为活

动的课堂教学设计，这对于弥补传统教学方式的不足，克服

教学中的盲目性、随意性是特别有益的，因为，有效的实施始

于周全的安排。

下面就生物新课程的教学设计谈几点看法和建议，以供大家

参考。

1生物新课程教学设计的原则

1.1科学性原则

生物课程是科学课程,要按科学课程来设计教学内容。朱正

威先生说：“明白科学是什么，才能确定我们怎么教。”科学

是什么？《辞海》对科学的说明是:科学的运用、范畴、定理、

定律等思维形式反映现实世界各种现象的本质和规律的学

问体系，是社会意识形态之一。按与实践的不同联系可分为

理论科学、技术科学、应用科学等。朱正威先生对科学的说

明概括了4个方面，即科学的学问性、过程性、时代性、社

会性。也就是说,科学是发展的，是与社会生活紧密联系的，

科学学问并非科学的全部。“只看结果，不问过程”，这种相

识问题的方法不利于学生辨别科学的真伪。科学是过程论，

既要看结果,还要看过程。

1.2学科性原则

虽然生物课程和物理、化学等科学课程存在共性，但由于生

物科学探讨的领域不同，发展的历史不同，探讨的方法和其

他自然科学也有所不同，体现出明显的学科性特征。“生命

性”是生物科学最主要的特征。因此,在生物教学设计中必

需创建各种条件，“让学生去探讨活的生物以及他们的生存

环境，使学生真实地感受到生命之美，从而培育学生多方面

的实力以及主动的情感、看法，树立正确的价值观”。

1.3民主性原则

民主性管理学生是人性化的管理模式，它建立在对学生特性

充分敬重的基础上，体现出对教化对象人格的敬重与关怀，

让学生体验到爱的温馨，感受到学习的责任、动力，享受到胜

利的喜悦。还学生应有的主体地位、价值、情感和尊严，是

课程改革的目标，是对传统教化观念——师道尊严的有力挑

战；重新相识老师角色，消退老师的肯定权威，树立服务于学

生的意识是教化民主化的保证，是学生真正参加教学的关

键。

2生物新课程课堂教学设计的内容

2.1分析教学目标

“教学目标是老师专业活动的灵魂,也是每堂课的方向，是

推断教学是否有效的干脆依据。”目标不等于目的，“目标

表述的是基本的、共同的、可达到的教学标准，而不是无法

实现的最高要求（志向）。”教学目标包括4个要素：行为主

体、行为动词、行为条件和行为表现程度。教学目标的行为

主体是学生而不是老师，因为教学体现的是学生的学；行为

动词是指学生做什么，常用“提出”“概述”“叙述”等行

为动词表示；行为条件是完成这个任务所须要的条件，如完

成的时间、器材等；行为表现程度是要达到什么标准，如

10min内学生能提出试验方案。教学设计应当有明确的、可

以达成的教学目标，切忌目标空泛、行为主体混乱、简洁问

题困难化等。

2.2探讨教学对象

对学生的分析是教学设计过程中的一个重要步骤。教学设计

的目的是为了学生的学，教学目标能否实现,要体现在学生

的相识和发展中。信息时代的来临,互联网技术的发展,彻底

打破了传统教化对学问和学问标准的垄断。随着信息技术的

广泛应用，学生的学习资源日渐丰富，这就要求我们重新相

识教学对象，相识教学对象的学问需求和发展需求。因此，要

取得教学设计的胜利，必需熟知学生，了解学生的需求。美国

教化技术界着名学者海涅克指出：“对学习者的一般特征，

即使做一些粗略的分析,对教学方法和媒体的选择也是有益

的。”探讨教学对象就要探讨他们的学问储备、学习爱好和

生活阅历，依据他们的需求来设计教学。

2.3确定教学内容

超越教材的前提是源于教材，要始终强调教材的基础性和主

干作用。老师必需对教材有全面、精确的理解，真正弄懂教

材的本义，敬重教材的价值取向。就生物学问而言，有事实性

学问、方法性学问、应用性学问等，任何一类学问都不能遗

漏。如在“细胞的分化”一节中，红细胞和心肌细胞的分化

属于事实性学问；细胞分化的概念和细胞的全能性属于科学

术语学问；胡萝卜韧皮部的细胞培育则属于应用性学问。在

“光合作用的发觉”一节中还存在方法性学问,如萨克斯试

验的比照试验法、恩格尔曼试验所采纳的试验视察法、鲁宾

和卡门试验的同位素标记法等。不同学问在教学中应适时体

现，以使学生在最相宜的时间保持最佳的学习和理解。在这

个基础上结合学生的阅历和时代发展去挖掘和追求对教材

的延长、拓展,去形成学生的特性化解读。“要给学生足够

的信息量”，适当地拓宽教材是必要的，对教材内容进行拓

宽有利于学生理解教材，开阔眼界。

2.4体现科学课程的教学方式

新课程提倡探究性学习方式，其目的是学生能够主动主动地

获得生物学学问，领悟科学探讨方法。科学探究常用的方法

是试验法。试验法探讨的一般步骤是：发觉并提出问题，收集

与问题相关的信息，做出假设,设计并完成试验,记录和分析

试验现象,得出结论等。这是一个比较连贯、完整的探讨过

程，可认为是“完全探究”的过程，是科学探究常用的形式，

教学中肯定要让学生获得“完全探究”的流程和方法，老师

可以设计一些问题串让学生熟识这种流程。例如，在“光合

作用的发觉”中的恩格尔曼试验，可让学生思索：恩格尔曼

提出了怎样的假设？设计了怎样一个试验来验证假设?运用

了什么探讨方法?得到的科学结论是什么？我们要学习恩格

尔曼试验中的哪些内容？……老师还要给学生说明恩格尔曼

试验是一个“完全探究性”试验，让学生感受科学家的探究

过程,体会科学家的思想。还有一些科学试验可能集中在提

出问题、制定安排、分析结论等某一个方面，即“不完全探

究”，这也是我们教学中常用的探究形式。

2.5确定教学程序

教学过程是老师自己设计的，有什么样的教学程序就有什么

样的课堂，就能实现什么样的教学目标。对同一节课，不同的

老师有不同的处理方法，有不同的教学程序，但是生物课堂

教学的程序肯定要符合科学课程的要求，即理论与实际相结

合，要创建各种条件让学生像科学家那样去“做科学”，以

发展学生的智力，培育学生的生物科学素养。

2.6创设多元化的评价方式

新教材注意发挥评价的教化功能，要求建立发展性教化评价

体系，通过发展性评价、过程性评价等多元化的评价方式，促

进学生的全面发展。设计学生与学生之间、小组与小组之间

的竞争性学习内容和方式，并用肯定的方式记录、评价学生

所取得的成果，以激发学生的学习内驱力，引导学生主动学

习、合作学习。

3生物新课程课堂教学设计的呈现与表述

教学设计的呈现与表述可从3个方面去把握：

⑴要运用系统方法，即从学生学习的须要动身，系统、全面

地分析教学过程中的每一环节，忌孤立地处理某个问题。

⑵要以教学理论、学习理论为指导。

⑶要对各个教学环节进行合理的规划。

其程序是：了解学生的起点（已经知道什么）一确定教学目标

一将学问划分成若干部分一将各部分任务呈递给学生一对

学生的反应予以反馈并强化任务，直到学生达到教学目标为

止。

教学设计（教案）的表述主要包括：⑴教学目标（包括学问与

技能、过程与方法、情感看法与价值观）；⑵教学重点；（3）

教学难点；（4）教学用具；（5）课前打算；（6）教法、学法；（7）教

学过程设计；（8）板书设计；（9）教学反思。

教学过程的设计，可以简洁、直观地用表格来表示（板书可另

行设计），如下表：

学问点就是本节要学习的内容要点。老师活动包括课堂情景

的创设、问题的提出、对学生学习方法的指导等。学生活动

是给学生一个清晰的意向，让学生知道老师和我们要干什么,

怎样