第九章 评判性思维课件

第九章评判性思维第九章评判性思维主讲内容概述评判性思维的培养

评判性思维与护理专业

1．评判性思维的定义、组成、特点2．评判性思维与创造性思维的关系1．培养评判性思维的条件、方法2．评判性思维能力的评价范1．护理人员发展评判性思维的意义2．护理实践中的评判性思维第九章评判性思维第一节概述评判性思维的定义美国心理协会的定义：评判性思维是一个有目的、自我调整的判断过程，在这一过程中，证据、背景、概念、方法和标准得到了合理的考虑。护理学科中评判思维的定义：是对护理问题的确定及其解决方法的思维和推理的过程。第九章评判性思维评判性思维的组成第九章评判性思维评判精神有意识地进行评判的心理准备状态、意愿和倾向，是个体在评判性思维过程中具备的个性特征。思考：具有评判精神的个体表现出什么样的特点第九章评判性思维智力技能是指思维活动的技术，人们在反省性的、推理性的评判思维过程中，交替使用这些技能，对产生知识的证据、背景、理论、方法和衡量知识的标准做出合理的判断。第九章评判性思维自我调节评判性思维的自我调节主要表现在主题根据活动的要求，及时地调节思维的过程，从而使思维更有利于问题的解决，思维活动更加有效率，思维过程更加主动，思维结果更为正确。第九章评判性思维评判性思维的特点评判性思维是一个主动思考过程评判性思维是一个提问过程评判性思维是一个反思过程评判性思维是一个开放过程评判性思维是一个理性和审慎的思考过程第九章评判性思维评判性思维与创造性思维的关系创造性思维评判性思维目的产生新的产品（精神的或物质的）选择性做出合理决策前提最初对象往往不明确，方向不清楚对象是已知的，方向清楚侧重点侧重于发散思维和思维转换，知觉、顿悟、灵感、想象力具有重要作用需要进行归纳推理与演绎推理，侧重于辐合思维第九章评判性思维第二节评判性思维的培养培养评判性思维的条件转变角色，创造自由、平等的气氛教师本身要具备较强的评判性思维能力学生需具备特定领域的知识和信息需要教学与临床实践相结合进行长期培养需要情感态度的配合第九章评判性思维培养评判性思维的方法第九章评判性思维实践反思法1、适用条件：适用于临床见习、实习期间培养护生或培养年轻护士的评判性思维能力2、反思内容3、讨论和评阅第九章评判性思维以问题为基础的教学法（PBL）模拟现有临床案例的实际情况，在老师的指导下，从案例中学习如何发掘问题、分析问题并解决问题。通常3~9人为一个团体第九章评判性思维Taba教学法归纳性思维教育模式包括三个阶段：1、学生对多种事物进行观察，并进行分类2、学生对不同类的事物进行分析与研究3、学生报告其研究结果具体步骤：1、收集、整理临床资料2、分析原因、临床推理3、设置假定情景、提出证据第九章评判性思维访问交谈法具体步骤：1、确定访谈对象2、访谈前的准备：时间、地点、访谈对象的病种、访谈内容3、采访4、写作交流或讨论交流第九章评判性思维评判性思维能力的评价1、加利福尼亚评判新思维心智特征评估量表（CCTDI）2、加利福尼亚评判思维技能测验（CCTST）3、Wastson-Glaser评判性思维鉴定量表（WGC-TA）4、其他：Ennis-Weir评判性思维短文测试（EWCTET)、Cornell评判性思维测试（CCTT)第九章评判性思维第三节评判性思维与护理专业护理人员发展评判性思维的意义有利于护理专业的发展有利于提高临床护理质量有助于护理人员的自身发展第九章评判性思维护理实践中的评判思维临床护理中的评判性思维护理管理中的评判性思维护理科研中的评判性思维护理教育中的评判性思维第九章评判性思维临床护理中的评判性思维护理程序评判性思维技能在护理程序中的应用评估区别相关资料与重要资料核实资料整理与组织资料分类资料诊断找出诊断做出推理及判断确定诊断计划归纳与概括诊断排列，目标陈述完善评价标准